馮蔣培　白夢瑤　胡洪強(qiáng)

［摘要］將項(xiàng)目化教學(xué)的方法運(yùn)用到革命文化題材選文教學(xué)中，能有效解決革命文化題材選文教學(xué)存在的問題，提高教學(xué)效率。在革命文化題材選文的項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以從確定革命文化項(xiàng)目主題、設(shè)置革命文化驅(qū)動問題、開展革命文化項(xiàng)目活動、展示革命文化學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行革命文化項(xiàng)目評價(jià)五個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］革命文化；項(xiàng)目化教學(xué)；中學(xué)語文

［基金項(xiàng)目］新疆維吾爾自治區(qū)教育廳“一帶一路”專項(xiàng)研究基地2023年開放課題“‘一帶一路背景下新疆高校師范生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信研究”（編號：YDYL2023YB028）。

［作者簡介］馮蔣培（1998），女，伊犁師范大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院碩士研究生，從事文學(xué)教育研究；白夢瑤（1999），女，伊犁師范大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院碩士研究生，從事文學(xué)教育研究；胡洪強(qiáng)（通訊作者）（1979），男，伊犁師范大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院，副教授，從事課程與教學(xué)論研究。

［中圖分類號］G632.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］：A

語文項(xiàng)目化教學(xué)是一種更加注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它以語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材內(nèi)容為依據(jù)，教師設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目在特定的情境中整合相關(guān)課程資源，幫助學(xué)生通過語文實(shí)踐活動完成學(xué)習(xí)一系列語文項(xiàng)目的任務(wù)。^［1］統(tǒng)編版語文教材收錄諸多革命文化題材選文，但這類課文往往具有很強(qiáng)的時(shí)代性、政治性，與學(xué)生生活有一定距離，難以促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。^［2］采用項(xiàng)目化教學(xué)的方法深入到革命文化題材的選文篇目中，可以有效地打開學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和革命文化題材選文之間的連接途徑。

一、對革命文化題材選文教學(xué)現(xiàn)實(shí)的審視

（一）新時(shí)代弘揚(yáng)革命文化的需要

2021年，教育部印發(fā)的《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》著重提出了中小學(xué)開展革命傳統(tǒng)教育的巨大意義，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科作為主要科目在革命傳統(tǒng)作品教育中的重要地位和作用。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)文化自信是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重要支撐，而革命文化作為文化自信的重要組成部分，在堅(jiān)定文化自信方面起著堅(jiān)強(qiáng)支柱的作用。要順利推進(jìn)中國式現(xiàn)代化，必須大力弘揚(yáng)革命文化，發(fā)揮革命文化在中國式現(xiàn)代化歷史進(jìn)程中對人民群眾的巨大凝聚作用和對社會發(fā)展的強(qiáng)大推動作用。^［3］

（二）語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科育人理念的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出學(xué)科育人、課程德育的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化作為學(xué)科育人的重要價(jià)值?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中也指出，語文課程要“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化”，明確闡述了革命文化作品的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示。重視革命文化題材選文的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，以實(shí)現(xiàn)語文育人、以文化人的課程作用，成了尤為迫切的事情。革命文化教育是以語文的角度和方式，回應(yīng)社會主義教育“需要什么樣的人”“培養(yǎng)什么樣的人”的問題?？梢姡锩鼈鹘y(tǒng)教育是落實(shí)立德樹人教育任務(wù)不可或缺的組成部分。

（三）革命文化題材選文教學(xué)的困境

革命文化題材選文具有較強(qiáng)的思想教育性，是實(shí)現(xiàn)語文立德樹人根本目標(biāo)的重要載體，有著舉足輕重的地位?？v觀當(dāng)下的語文課堂，革命文化題材選文教學(xué)暴露出一些弊端，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。教材中編排的革命文化作品大都篇幅較長，而且題材多樣，由于時(shí)代發(fā)展和社會變遷等因素的影響，所反映的革命生活與當(dāng)代中學(xué)生的生活、情感、認(rèn)知等存在較大距離，產(chǎn)生學(xué)生價(jià)值認(rèn)同不足、情感體悟不深等問題，教學(xué)路徑有待進(jìn)一步優(yōu)化。^［4］

二、革命文化題材選文項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵特質(zhì)

（一）革命文化題材選文項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

革命文化題材選文的項(xiàng)目化教學(xué)具有語文學(xué)科的特點(diǎn)，要符合語文學(xué)科中革命文化題材選文教學(xué)的實(shí)際情況。它的著力點(diǎn)在于達(dá)到對革命文化題材選文教學(xué)的最佳效果，最終旨?xì)w是對學(xué)生革命傳統(tǒng)精神的熏陶和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.“關(guān)于革命文化題材選文”的項(xiàng)目化教學(xué)

“關(guān)于革命文化題材選文”的項(xiàng)目化教學(xué)，是指把革命文化題材文章選粹作為項(xiàng)目化教學(xué)的對象和參考內(nèi)容。作為項(xiàng)目化教學(xué)對象的革命文化題材選文，是以1919年以后中國的新民主主義革命時(shí)期、社會主義革命和建設(shè)時(shí)期、中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期三大時(shí)期為創(chuàng)作背景，真實(shí)反映中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民改變中國前途和民族命運(yùn)的社會現(xiàn)狀，體現(xiàn)了革命進(jìn)程中的偉大精神、堅(jiān)定信念、革命理想和家國情懷。項(xiàng)目化教學(xué)始終圍繞“革命文化題材選文”這一內(nèi)容產(chǎn)生，結(jié)合革命文化題材選文教學(xué)的特征來確認(rèn)項(xiàng)目主題、驅(qū)動問題、項(xiàng)目活動、學(xué)習(xí)成果、項(xiàng)目評價(jià)的具體內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。

2.革命文化題材選文項(xiàng)目化教學(xué)的價(jià)值取向

革命文化題材選文的項(xiàng)目化教學(xué)關(guān)乎項(xiàng)目化教學(xué)的意義，即項(xiàng)目化的教學(xué)方式可以使革命文化題材選文的教學(xué)得到優(yōu)化。革命文化題材選文的項(xiàng)目化教學(xué)是基于革命文化題材選文內(nèi)容，提煉出革命文化題材選文的項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)將革命文化選文知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)鑲嵌在情境化的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，積極地獲取并運(yùn)用革命文化選文知識，實(shí)現(xiàn)從文本的淺層理解到深度遷移，最終形成可視化學(xué)習(xí)成果的過程。這一教學(xué)過程不僅可以消除學(xué)生與革命文化題材選文之間的時(shí)代隔閡，讓學(xué)生發(fā)揮主人翁意識，更加積極主動地參與到革命文化選文的教學(xué)活動中；還可以有效地重構(gòu)革命文化題材選文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破單篇教學(xué)的局限，將學(xué)習(xí)內(nèi)容集零為整，提升革命文化選文教學(xué)的深度和廣度；同時(shí)將聽說讀寫高度融合在一個(gè)項(xiàng)目活動之中，實(shí)現(xiàn)革命文化選文知識的結(jié)構(gòu)化與整合化，提升革命文化選文教學(xué)的效率。

（二）革命文化題材選文項(xiàng)目化教學(xué)的特質(zhì)

1.問題情境的真實(shí)性

革命文化題材選文大部分從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，記載中國人民浴血奮戰(zhàn)、頑強(qiáng)抵抗、艱苦創(chuàng)業(yè)的悲壯歷史。由于時(shí)代和社會的變遷等因素的影響，選文所反映的革命生活與當(dāng)代學(xué)生的生活存在很大的差距，容易使學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同不足、情感體悟不深等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以理解作品。這就需要教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生當(dāng)下生活緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，盡量還原當(dāng)時(shí)的情境。情境的真實(shí)性要求教師營造真實(shí)的情境，要用真實(shí)的、驅(qū)動的問題來激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在真實(shí)的評價(jià)中產(chǎn)生感同身受的效果。問題情境創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)”并非僅指現(xiàn)實(shí)生活中真正發(fā)生的事件與問題，也包括真實(shí)或包含真實(shí)要素的虛擬仿真情境。^［5］

2.知識獲取的跨學(xué)科性

課標(biāo)提出，為了加深學(xué)生對革命傳統(tǒng)的理解，語文教師可以和政治、歷史等學(xué)科的教師組成革命文化專題教學(xué)指導(dǎo)小組，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科教學(xué)。^［6］革命文化選文涉及大量歷史知識，以弘揚(yáng)革命精神、培養(yǎng)愛國情懷、樹立正確的價(jià)值理念為教學(xué)目標(biāo)，可見它與政治、歷史學(xué)科有著密切聯(lián)系。據(jù)此，革命文化選文的項(xiàng)目化教學(xué)注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，提倡汲取其他學(xué)科中有價(jià)值的知識，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科和其他學(xué)科資源相結(jié)合、傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)和跨媒介學(xué)習(xí)相結(jié)合、文本讀寫和社會活動相結(jié)合，甚至解決的問題既是語文的，也有其他學(xué)科的因素。

三、革命文化題材選文項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程

自項(xiàng)目化教學(xué)法誕生以來，總體上形成了一套較為完整的項(xiàng)目化教學(xué)基本流程。革命文化題材選文的項(xiàng)目化教學(xué)包括確定革命文化項(xiàng)目主題、設(shè)置革命文化驅(qū)動問題、組織革命文化項(xiàng)目活動、展示革命文化學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行革命文化項(xiàng)目評價(jià)五個(gè)方面。

（一）確定革命文化項(xiàng)目主題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的首要步驟是尋找核心知識，確立項(xiàng)目主題，項(xiàng)目主題明確了學(xué)習(xí)項(xiàng)目的綱領(lǐng)，學(xué)習(xí)也就有了方向。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)基于語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，如聽說讀寫，^［7］從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中尋找核心知識轉(zhuǎn)化為合適的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。^［8］從語文學(xué)科的核心知識視角，本單元的項(xiàng)目主題包括兩點(diǎn)：一是“涵”與“悟”的技能訓(xùn)練。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，揣摩文本抒情方式，感悟作品主題，開展“英雄·有聲檔案”的主題活動。二是“寫”與“抒”的技能訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)抒情”，讓學(xué)生感悟“愛國情懷”，可將項(xiàng)目主題定為“我眼中的英雄”，開展寫作活動。

另外，有一部分革命文化題材選文是分散分布在各個(gè)單元中的，此時(shí)確定革命文化項(xiàng)目主題可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)；或梳理革命歷程，確立新民主主義革命等主題；或以革命精神為主題，如革命英雄氣概、優(yōu)良作風(fēng)和高尚品德。^［9］

（二）設(shè)置革命文化驅(qū)動性問題

擬定革命文化項(xiàng)目主題后，教師要設(shè)置革命文化驅(qū)動性問題，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。驅(qū)動性問題是指向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終成果的挑戰(zhàn)性問題，它為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了直接的動力，并貫穿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的始終。設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題的過程中，要求教師將知識、技能、態(tài)度三個(gè)方面的內(nèi)容整合在具有挑戰(zhàn)性的情境中，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，推動學(xué)生對問題的探索。

在設(shè)置驅(qū)動問題環(huán)節(jié)時(shí)，要注重對學(xué)生的啟發(fā)。教師依據(jù)學(xué)生給出的回答和相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，劃分出知識層級，幫助學(xué)生明晰知識掌握的層級和學(xué)生自身所要完成的任務(wù)。必修上冊第一單元的教學(xué)目標(biāo)是把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)從語言等不同角度欣賞作品，提高文學(xué)作品的鑒賞能力；嘗試寫作詩歌；感受革命領(lǐng)袖的偉大革命抱負(fù)和豪放胸襟。^［10］在此單元中，可設(shè)置主問題：究竟要學(xué)什么？由主問題繼續(xù)進(jìn)行層級劃分，分為人文精神和語文要素兩大部分，分別對應(yīng)語文課程的人文性和工具性特征，最后再對每篇課文的中心思想進(jìn)行提煉總結(jié)，在完成一篇課文的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生填寫表格，做到即時(shí)鞏固，復(fù)習(xí)時(shí)可以簡明扼要地抓住單元重點(diǎn)問題（具體設(shè)計(jì)見表1）。

在具體一篇文章的學(xué)習(xí)過程中，可以采用問題要點(diǎn)驅(qū)動教學(xué)進(jìn)程的開展，要注意所學(xué)的不同層次水平。以《沁園春·長沙》為例，設(shè)計(jì)如下問題要點(diǎn)（見表2）：

（三）開展革命文化項(xiàng)目活動

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題將活動項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為持續(xù)的活動實(shí)踐。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文實(shí)踐活動情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！边@些能引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，有助于學(xué)生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地閱讀和寫作。語文實(shí)踐活動主要有閱讀與鑒賞等內(nèi)容，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中學(xué)以致用。實(shí)施語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，要圍繞具體問題以及學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的語言實(shí)踐活動解決問題、完成任務(wù)，從而提高能力，提升素養(yǎng)。^［11］這個(gè)環(huán)節(jié)主要由學(xué)生完成，教師只作為引導(dǎo)者，學(xué)生完成小組間的分工合作，每一個(gè)學(xué)生都要進(jìn)入問題探究中。

《黃河頌》的任務(wù)分工如表3所示，在《老山界》中可設(shè)置“老山界的困難有哪些”，在《土地的誓言》中可設(shè)置“本文的抒情方式有哪些”，在《最可愛的人》中可設(shè)置“志愿軍英雄們身上的品質(zhì)和精神有哪些”。

在小組中，每一位組員根據(jù)任務(wù)表來分配任務(wù)，在查找相關(guān)資料之后，學(xué)生可以自由發(fā)表觀點(diǎn)和意見。此外，項(xiàng)目化活動不應(yīng)局限于課堂上的文本探究，還可以增加課外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)參觀等。

（四）展示革命文化學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目活動完成之后，為學(xué)生提供多樣的方式和途徑展示自己的成果和作品，不僅增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的自信心，化被動學(xué)習(xí)為主動探索，還給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生在反思中不斷進(jìn)步。

革命文化選文學(xué)習(xí)的項(xiàng)目成果指的是學(xué)生參與項(xiàng)目活動過程中產(chǎn)出的成果。由于不同文本類型的革命文化選文教學(xué)，其任務(wù)和活動設(shè)置是不同的，所以產(chǎn)出的成果及展出形式也是不同的。以文學(xué)類文本為例，教師講授《沁園春·長沙》時(shí)，可設(shè)置朗誦活動讓學(xué)生深入體會革命領(lǐng)袖的胸襟和氣概，并將學(xué)生在課堂上的朗誦過程記錄下來，作為學(xué)習(xí)成果以視頻的方式展出。教授《梅嶺三章》《風(fēng)雨吟》時(shí)，為了深化學(xué)生對共產(chǎn)黨人精神的理解，可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作展現(xiàn)共產(chǎn)黨人為家國平安做出奮斗與犧牲的短詩或隨筆，最后通過制作詩集、向報(bào)刊投稿的方式呈現(xiàn)學(xué)生的作品。

（五）進(jìn)行革命文化項(xiàng)目評價(jià)

革命文化項(xiàng)目評價(jià)可以采取表現(xiàn)性評價(jià)和成果性評價(jià)相互配合的方式。這種方式既能關(guān)注學(xué)生在革命文化選文學(xué)習(xí)中運(yùn)用的方法和過程，也能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.表現(xiàn)性評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)體現(xiàn)在項(xiàng)目活動過程的記錄中，教師以小組為單位，向?qū)W生發(fā)放項(xiàng)目活動過程表現(xiàn)記錄表，讓學(xué)生對小組成員在課堂中參與項(xiàng)目活動的表現(xiàn)進(jìn)行記錄并評價(jià)，從而形成表現(xiàn)性評價(jià)的一部分（如表4所示）。同時(shí)，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，教師需要選擇合適的量化評價(jià)指標(biāo)，并按照需要制定打分機(jī)制，邀請學(xué)生、教師、專家進(jìn)行評價(jià)，確保對表現(xiàn)性成果評估的公平公正。以《紅燭》詩歌朗誦表演為例，教師首先要制定好詩歌朗誦評價(jià)量表，并提前告知學(xué)生打分標(biāo)準(zhǔn)。每組表演結(jié)束后由其他同學(xué)進(jìn)行匿名打分。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在朗誦過程中的收獲與不足（如表5所示）。

2.成果性評價(jià)

成果性評價(jià)是對學(xué)生項(xiàng)目成果的有效反饋，它對學(xué)生在活動過程中形成的文字、圖畫、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果展開評價(jià)。統(tǒng)編版七年級下冊第二單元的《老山界》一文是以時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移為線索展開敘述的，讓學(xué)生概括作者一行人翻越老山界時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容繪制標(biāo)明時(shí)間、地點(diǎn)的“老山界翻越行程圖”，并從每個(gè)小組中派出一名代表參考行程圖向大家概括紅軍翻越老山界的經(jīng)過。在此過程中產(chǎn)生的“行程圖”成果可以從是否具備時(shí)間、地點(diǎn)、方向等路線標(biāo)識，畫面是否能體現(xiàn)文章各個(gè)主要事件，畫中人物、環(huán)境是否符合文章內(nèi)容等方面進(jìn)行評價(jià)。

革命文化題材選文的項(xiàng)目化教學(xué)通過革命文化題材選文凝練出的愛國主義主題，設(shè)置驅(qū)動問題引領(lǐng)課堂教學(xué)主線，在組織學(xué)生的自主探究和實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生感悟革命傳統(tǒng)文化題材選文中革命英雄永不屈服、為國家英勇奮斗、肯于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，培育學(xué)生愛國主義情懷，促進(jìn)了革命文化題材選文的教學(xué)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］韓亞林.語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、意義及策略［J］.中學(xué)語文，2022（05）.

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［3］習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報(bào)告［N］.人民日報(bào)，2022-10-26（1）.

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