［摘要］當(dāng)代中學(xué)生因?qū)朋w詩詞的常識(shí)，如句子，會(huì)因字?jǐn)?shù)、押韻、平仄、對(duì)仗、用語新奇等要求而倒裝現(xiàn)象缺乏必要的了解，以至于在理解《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)天然地受現(xiàn)代漢語語用習(xí)慣的影響而不能識(shí)別倒裝，進(jìn)而看不懂句意，銜接不了上下句的內(nèi)容，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確理解該詞的意思和情感。本文旨在幫助學(xué)生厘清《沁園春·長(zhǎng)沙》為代表的古體詩詞倒裝的內(nèi)涵、成因及鑒賞方法。

［關(guān)鍵詞］《沁園春·長(zhǎng)沙》；古體詩詞；倒裝；鑒賞方法

［作者簡(jiǎn)介］向賢凱（1988），男，貴州省六盤水市民族中學(xué)，二級(jí)教師，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G633.3［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］：A

《沁園春·長(zhǎng)沙》生動(dòng)地詮釋了語文的人文性功能——以偉人青年時(shí)代的所思所想、所作所為來啟發(fā)一代代青年人思考青春的價(jià)值，同時(shí)它本身又是一首典型且較為通暢易懂的詞，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞這種文體的一些基本方法（如知人論世、緣景明情等）而言，是很好的范本。但在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)并非易事，其中的一大困難便是它存在不少的語句倒裝情況，這些倒裝句對(duì)理解詩詞的意思和抒發(fā)的情感都形成了事實(shí)上的障礙。

一、古體詩詞倒裝的內(nèi)涵和成因

所謂倒裝，是在一個(gè)或多個(gè)句子中，作者打破約定俗成的用語習(xí)慣，使語序看起來顯得紊亂的現(xiàn)象。清代著名學(xué)者沈德潛在他的《說詩晬語》中就列舉了李商隱的“此日六軍同駐馬，當(dāng)時(shí)七夕笑牽?！焙蜏赝ン薜摹盎厝諛桥_(tái)非甲帳，去時(shí)冠劍是丁年”等以示說明，并稱贊說“得此一聯(lián)，便化板滯為跳脫”^［1］。其實(shí)，古體詩詞中的倒裝現(xiàn)象俯拾即是，辛棄疾的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，不倒裝的話應(yīng)為“聽取稻花香里蛙聲一片，（蛙）說豐年”；王維的名句“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，不倒裝的話應(yīng)寫成“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動(dòng)”；再如王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”不倒裝的話也要改成“目欲窮千里，更上一層樓”。至于倒裝句產(chǎn)生的原因，大致有如下六個(gè)方面：

（一）母語背景下不影響理解

在母語背景下，如果一個(gè)句子構(gòu)成簡(jiǎn)單，沒有復(fù)雜的修飾語，沒有復(fù)雜的句間關(guān)系，那么，即使它的語序是亂的，也不會(huì)對(duì)句意的理解造成多大的影響。這其實(shí)是古體詩詞句子能夠倒裝的一個(gè)前提。

比如，“吃飯你中午我和今天”這句話從語法上看是七顛八倒的，但是我們依然可以明確地知道它要表達(dá)的意思：“今天中午我和你吃飯。”這就是因?yàn)檫@個(gè)句子的構(gòu)成和表達(dá)的意思都比較簡(jiǎn)單，而我們對(duì)母語又相當(dāng)敏銳之故。

（二）詩詞要求押韻所致

古體詩詞，特別是近體詩詞都有嚴(yán)格的押韻要求，為了押韻，有時(shí)就不得不對(duì)句子進(jìn)行倒裝。例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》的韻腳為：秋、頭、透、流、由、游、稠、遒、侯、否、舟。“記否曾到中流擊水”寫成“曾記否，到中流擊水”就有押韻方面的考慮，因?yàn)椤胺瘛弊址旁诰淠┎拍苎喉崱?/p>

（三）詩詞平仄規(guī)則要求所致

“創(chuàng)作詩詞時(shí)，讓此兩類聲調(diào)互相交錯(cuò)，造成詩詞的節(jié)奏美和韻律美。”^［2］因而，古詩詞往往對(duì)每個(gè)位置用字的平仄都有明確的規(guī)定，為了遷就平仄規(guī)則，有時(shí)也不得不倒裝。

以“沁園春”這個(gè)詞牌名為例，它的正體格調(diào)平仄為：

中中平平，中中中中，中中中平。仄中平中仄，中平中仄，中平中仄，中仄平平。中仄平平，中平中仄，中仄平平中仄平。中平仄，中中平中仄，中仄平平。

中平中仄平平，中中仄、中平中仄平。仄中平中仄，中平中仄，中平中仄，中仄平平。中仄平平，中平中仄，中仄平平中仄平。中中仄，仄中平中仄，中仄平平。

其中，平，表示填平聲字；仄，表示填仄聲字；中，表示可平可仄?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》之所以用“獨(dú)立寒秋”而不用“寒秋獨(dú)立”就有平仄規(guī)則方面的考量，因?yàn)椤昂铩笔瞧铰曌郑笾貌欧稀扒邎@春”首句“中中平平”的規(guī)定。

（四）詩詞要求對(duì)仗所致

古詩詞，特別是近體詩對(duì)對(duì)仗這種修辭手法是特別偏愛的。律詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)是必須要對(duì)仗的，像杜甫的律詩，甚至四聯(lián)都會(huì)對(duì)仗。

像前文舉的例子，“目欲窮千里，更上一層樓”說成“欲窮千里目，更上一層樓”就有對(duì)仗的考慮。“欲窮”對(duì)“更上”，“千里”對(duì)“一層”，“目”對(duì)“樓”，讀來朗朗上口。

（五）詩詞字?jǐn)?shù)限制所致

古詩詞，特別是近體詩和詞，句數(shù)、字?jǐn)?shù)都是固定的，絕句就是五言四句或七言四句，拋開排律，律詩就是五言八句或七言八句；而詞每句多少字都是根據(jù)詞牌名而定，沒有靈活變動(dòng)的余地。因而，有時(shí)為了照顧這個(gè)形式，也不得不對(duì)句子進(jìn)行倒裝。

前文說的例子，“聽取稻花香里蛙聲一片，（蛙）說豐年”寫成“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”自然是受到了句子長(zhǎng)短限制的影響。

（六）追求用語新奇所致

有時(shí)平平無奇的話，一倒裝，就會(huì)讓人耳目一新，別具一種韻味。“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，如果硬要說成“聽取稻花香里蛙聲一片，（蛙）說豐年”，那一點(diǎn)兒“詩味”也沒有了，讀來十分干癟。再如“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，對(duì)仗工穩(wěn)，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果不倒裝了，換成“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動(dòng)”則味同嚼蠟，毫無詩意了。

二、應(yīng)加深理解《沁園春·長(zhǎng)沙》中的倒裝句

如果從整體理解、推敲后，我們發(fā)現(xiàn)《沁園春·長(zhǎng)沙》至少有三處無可爭(zhēng)議的倒裝：

“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！焙铮〞r(shí)），獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。

“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！睉浲舫韻槑V歲月，曾攜百侶來游。

“曾記否，到中流擊水?！庇浄?？曾到中流擊水。

雖然我們說倒裝句表達(dá)上一般比較簡(jiǎn)單，但對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的中學(xué)生而言，這依然是古詩詞鑒賞的“攔路虎”。

“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”如果不管倒裝，僅從字面意思和順序去理解，無論從空間邏輯還是時(shí)間邏輯看，都理解不通：這三句，如果割裂開來單獨(dú)看，每句似乎都能講得通，但關(guān)鍵是這三句是緊密相連的，按這個(gè)順序組合在一起，畫面就無法和諧相容了。比如，如何在寒秋上獨(dú)立呢？即使可以獨(dú)立在寒秋之上，那它和“湘江北去”有何關(guān)聯(lián)呢？“橘子洲頭”又有什么呢？“湘江北去”和“橘子洲頭”一個(gè)強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)態(tài)景物，一個(gè)強(qiáng)調(diào)的是地點(diǎn)，二者并列在一起怎么看都加大了理解的難度。

“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”的倒裝雖然在字面理解上沒有什么難度，但它也會(huì)使我們?nèi)菀缀雎浴皯洝钡念I(lǐng)字身份，忽略“憶往昔崢嶸歲月稠”作為下片領(lǐng)句的作用——先總寫詞人的觸景生情，想起長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)的不平凡歲月，再由面到點(diǎn)，列舉典型事例來印證這、不平凡的歲月。在結(jié)構(gòu)上，是總分的寫法；在手法上，以虛寫為主。倒裝使得“憶往昔崢嶸歲月稠”后置了，在位置上就沒有那么醒目了，給鑒賞就增添了難度。

三、對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》中倒裝句的鑒賞方法

（一）要有調(diào)整語序的意識(shí)

入選課文的篇目，天然的具有權(quán)威性，學(xué)生面對(duì)這種權(quán)威的時(shí)候，往往束手束腳。如果學(xué)生不懂，老師也不點(diǎn)破，很多學(xué)生是不敢擅自拆解古今大家的文字的。所以，教師一定要告知學(xué)生古體詩詞存在倒裝的現(xiàn)象并分析其成因，讓他們?cè)诿鎸?duì)古詩詞從字面理解不通時(shí)有調(diào)整古詩詞語序的意識(shí)，并且要敢于調(diào)整。

（二）掌握調(diào)整的技巧

進(jìn)入詩境，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和語法知識(shí)，分析怎樣布局才合理。我們要把自己想象成作者或主人公，進(jìn)入作者所描繪的情境之中，以達(dá)到共情的目的。而引起古人和今人喜怒哀樂的因素很多是相通的，比如看到美景，古人會(huì)賞心悅目“其喜洋洋者矣”，今人也是如此；面對(duì)離別，古人會(huì)“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，今人也難逃感傷。因此，我們可以調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去觀照古人，根據(jù)詩詞所給的意象及其他信息去揣摩此景到底怎樣布局才合理，此處產(chǎn)生什么情才合情，得出什么理才合理，進(jìn)而分析詞正常的語序到底是怎樣的。

比如“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”中“獨(dú)立”的主語省略了，自然是抒情主人公“我”，賓語表面上雖有但不可能是“寒秋”，因?yàn)樗鼰o法作為這個(gè)動(dòng)作的承受者，而“獨(dú)立”是獨(dú)自站立之意，是個(gè)及物動(dòng)詞，一定要帶賓語，那誰是賓語呢？把剩下兩句在腦袋里一加工，就發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)名詞“橘子洲頭”作為賓語就正好合理，語法上通了，句意上也通了；那“湘江北去”和剛描述的畫面又有什么關(guān)系呢？我們進(jìn)入詩境，一調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，就清楚了：“湘江北去”應(yīng)該是“我”“獨(dú)立”時(shí)看到的景象——我們特意到某地登高總是要遠(yuǎn)眺的，而不是發(fā)呆的。這樣，整個(gè)畫面就合理了：寒秋（時(shí)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。

至于“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”，只要懂得闡釋的一般規(guī)律——先說結(jié)論，再具體印證，就知道這兩句要調(diào)換位置，從而構(gòu)成總分關(guān)系；“稠”是多的意思，從語法和句意看，它應(yīng)該是作為“崢嶸歲月”的修飾語，因此，它要提到前面去。

（三）多加練習(xí)，熟能生巧

人們接受新的知識(shí)需要一個(gè)過程：接觸—消化—理解—實(shí)踐—掌握。光講理論實(shí)質(zhì)上只完成了第一步，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步消化理解，從而達(dá)到牢固掌握的目的。這里所謂的實(shí)踐可以是讓學(xué)生自行找古詩詞中的倒裝句，就以高中語文教材為據(jù)也無不可，在此試舉數(shù)例以供參考：

“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁?！蔽鬟吂蕢?，人道是，三國(guó)周郎赤壁。

“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)?！鄙裼喂蕠?guó)，應(yīng)笑我多情，華發(fā)早生。

“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。”作胡語琵琶千載，曲中分明論怨恨。

“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞?！避娗皯?zhàn)士半死生，帳下美人猶歌舞。

《沁園春·長(zhǎng)沙》較之《永遇樂·京口北固亭懷古》《念奴嬌·過洞庭》和《桂枝香·金陵懷古》等在句意、內(nèi)容、情感的理解上都要通暢得多，是用來分析詞的基本手法、講析鑒賞詞的基本技巧的好材料，但基礎(chǔ)是對(duì)詞的理解，且理解得越透徹越好?！肮湃藢懺娞钤~是依據(jù)平仄、押韻和對(duì)仗等格律不斷錘煉的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩人創(chuàng)作的語言，如平仄如何協(xié)調(diào)、押韻如何和諧、對(duì)仗如何整齊”^［3］是有助于理解古體詩詞的，而倒裝句的存在是理解本詞的一道障礙，不可不察。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］程廣初.古詩詞中的倒裝和倒敘［J］.中學(xué)語文，1986（09）.

［2］陳李茂，何倩怡.律詩平仄標(biāo)寫教學(xué)探究［J］.大學(xué)教育，2021（09）.

［3］唐飛蝶.格律知識(shí)在初中古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用研究［D］.廣東技術(shù)師范大學(xué)，2022.