胡昕

摘 要 以項(xiàng)目化形式開展初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，提供支架式過(guò)程指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)多元的任務(wù)路徑，構(gòu)建過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系，使教師有“法”、學(xué)習(xí)有“趣”、教學(xué)有“效”，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)綜合學(xué)習(xí)，助推學(xué)生語(yǔ)文能力提升。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化? 綜合性學(xué)習(xí)? 意義? 實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，綜合性學(xué)習(xí)有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。開展項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)，目前還存在教師經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生缺少實(shí)踐、實(shí)施過(guò)程隨意、評(píng)價(jià)方式不當(dāng)?shù)葐栴}。為此需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)的意義，積極開展項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，提高項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)效率。

一、項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)的意義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革的有效應(yīng)對(duì)之舉，對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展具有積極意義。

1.構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目串聯(lián)的模式，使教師有“法”

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教科書綜合性學(xué)習(xí)在主題的整體布局上設(shè)置了三條線索：傳統(tǒng)文化類、語(yǔ)文生活類、社會(huì)現(xiàn)實(shí)類。讓學(xué)生既能受到傳統(tǒng)文化的熏陶，又能養(yǎng)成從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，同時(shí)能養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的公民意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化就是以一個(gè)驅(qū)動(dòng)型問題引領(lǐng)、一系列項(xiàng)目串聯(lián)以便更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)主題類別的不同，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與執(zhí)行過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。例如，傳統(tǒng)文化類的綜合性學(xué)習(xí)，需要設(shè)計(jì)更多項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于資料的收集、整理、研讀、分析等方面的語(yǔ)文能力；語(yǔ)文生活類的綜合性學(xué)習(xí)，在關(guān)注人文性特點(diǎn)的同時(shí)體現(xiàn)工具性意義，需要設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的項(xiàng)目序列以凸顯語(yǔ)文在日常生活中的價(jià)值；社會(huì)現(xiàn)實(shí)類的綜合性學(xué)習(xí)，重在提升學(xué)生的辯證思維，以語(yǔ)文活動(dòng)助力公民意識(shí)的培養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生立場(chǎng)的自主探究，使學(xué)習(xí)有“趣”

項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由教師基于學(xué)生學(xué)情擬定，激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目目標(biāo)的動(dòng)力。學(xué)生始終是項(xiàng)目主體負(fù)責(zé)人，隨時(shí)置身于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之下，同時(shí)具有決定問題、活動(dòng)、成果的權(quán)利。將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)落實(shí)到問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)、資源融合、全程評(píng)價(jià)的系列項(xiàng)目里，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這一板塊的相關(guān)內(nèi)容，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)的規(guī)劃，在更真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。可有效改善目前綜合性學(xué)習(xí)存在的形式單一、過(guò)程隨意、評(píng)價(jià)缺失等問題，把“既定的教材”變?yōu)椤柏S富的學(xué)材”，把“課堂的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)的體驗(yàn)”，把“書本的知識(shí)”變?yōu)椤吧畹哪芰Α薄?/p>

3.通過(guò)情境式問題落實(shí)雙減，使教學(xué)有“效”

經(jīng)過(guò)多年的課改實(shí)踐，綜合性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)已然明晰：共同發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫等方面能力，能夠使學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教科書綜合性學(xué)習(xí)在整體規(guī)劃及具體設(shè)計(jì)上都體現(xiàn)了這樣的共識(shí)。這與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于真實(shí)情境，明確具體的任務(wù)導(dǎo)向，以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)，跨學(xué)科地進(jìn)行自主探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)的要求是相同的。在當(dāng)前“雙減”背景下，綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化要以學(xué)生為本，有效提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題的水平，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，并在實(shí)踐中做到“借助課本，走出課本，超越課本”。

二、項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

目前關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，初中語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的文獻(xiàn)中，針對(duì)名著教學(xué)、大單元教學(xué)的探討較多，針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的研究較少。曹琳（2021）、崔恩娟（2021）等研究者認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的一座橋梁，充分肯定了綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的巨大提升作用。張晶桐（2021）、張正榮（2021）等研究者提出，要以陶行知“教學(xué)做合一”理念為指導(dǎo)，將學(xué)生實(shí)踐落實(shí)到初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中。李長(zhǎng)征（2021）、胡來(lái)定（2021）等研究者指出，在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可只注重“綜合性”而忽略“語(yǔ)文性”，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，造成“非語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”的不良局面。這些研究對(duì)于更好落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)提供了許多思路和范例，但依然不足以解決教師經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生缺少實(shí)踐、實(shí)施過(guò)程隨意、評(píng)價(jià)方式不當(dāng)?shù)榷喾矫娴膯栴}。如何以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)的開展，以實(shí)踐助推學(xué)生能力的提升，需要更進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

1.以生為本——提供支架式的過(guò)程指導(dǎo)

（1）賦予學(xué)生權(quán)力

在項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和實(shí)踐者。教師應(yīng)充分考慮項(xiàng)目的可行性，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，適時(shí)地給予反饋與評(píng)價(jià)。即使學(xué)生決策出錯(cuò)也無(wú)妨，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤也是一種寶貴的教育資源，有利于解決存在的問題。

（2）預(yù)測(cè)學(xué)生需求

在項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生需求。例如在進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)時(shí)，教師可為學(xué)生提供真實(shí)的成功案例，幫助學(xué)生分析項(xiàng)目包含的關(guān)鍵要素。在搜集資料環(huán)節(jié)，教師可以教會(huì)學(xué)生自己去查找資料，盡可能獨(dú)立整理完成復(fù)雜任務(wù)所需要用到的資源。通過(guò)多種不同的信息渠道，幫助和指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)與整合信息，讓學(xué)生提升思維能力，以便學(xué)生能夠更好地完成項(xiàng)目活動(dòng)。

（3）引導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中比較核心的就是設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，圍繞綜合學(xué)習(xí)主題，教師可將任務(wù)型問題貫穿于連續(xù)調(diào)研內(nèi)容之中，并由此產(chǎn)生子問題，保證學(xué)生始終處于項(xiàng)目實(shí)施的主線之上，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中自主探究，解決問題。

2.以終為始——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境

（1）指向興趣的真實(shí)項(xiàng)目

綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和參與熱情，創(chuàng)設(shè)與真實(shí)世界緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生“能做的事”“想做的事”“要做的事”整合到一個(gè)項(xiàng)目中來(lái)，讓學(xué)生能自由選擇并發(fā)揮特長(zhǎng)，并在持續(xù)努力下出色完成任務(wù)。例如，在開展“文學(xué)部落”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生布置“三味書屋”作為班級(jí)文學(xué)角，思考“文學(xué)角需要包含哪些功能”“本班現(xiàn)有哪些可用的文學(xué)閱讀資源”“還想增加哪些特色功能”“后期如何持續(xù)維護(hù)文學(xué)角的有效運(yùn)行”等問題。

（2）基于結(jié)果的逆向設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要具有一定的邏輯性，具有“目標(biāo)—實(shí)踐—成果—評(píng)價(jià)”的一致性。課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)注重“以終為始”，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的成果和目標(biāo)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種逆向設(shè)計(jì)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開始之初就能夠明確學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的成長(zhǎng)，有助于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性。例如，在開展“天下國(guó)家”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)愛國(guó)精神”的目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)“愛心人物故事會(huì)”“愛國(guó)詩(shī)詞朗誦會(huì)”“愛國(guó)名言展示會(huì)”等項(xiàng)目活動(dòng)，最終逐步形成項(xiàng)目成果。

（3）學(xué)生主導(dǎo)的角色設(shè)計(jì)

綜合性學(xué)習(xí)的具體項(xiàng)目一般由小組團(tuán)隊(duì)合作完成。學(xué)生可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)自行決定各自在團(tuán)隊(duì)中所承擔(dān)的角色并通力合作。這既是一個(gè)自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)，也考驗(yàn)學(xué)生的人際相處和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)學(xué)生親歷項(xiàng)目設(shè)計(jì)并主導(dǎo)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，他們會(huì)更客觀地評(píng)價(jià)同伴，更有效地聚焦與自身高度相關(guān)的有意義學(xué)習(xí)。例如，在開展“倡導(dǎo)低碳生活”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生合作完成一次主題宣傳活動(dòng)。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和特長(zhǎng)，承擔(dān)資料搜集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文稿撰寫、物料設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)宣講、媒體宣傳等不同任務(wù)，在合作中共同推進(jìn)項(xiàng)目。

3.以鏈導(dǎo)探——設(shè)計(jì)多元的任務(wù)路徑

（1）資源整合的路徑

項(xiàng)目啟動(dòng)初始，學(xué)生要搜集相關(guān)資料為后續(xù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生要搜集網(wǎng)絡(luò)資料和紙質(zhì)資料，對(duì)實(shí)地調(diào)研、參觀走訪等實(shí)踐活動(dòng)的可行性進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)對(duì)可用資料的整合梳理確保有足夠的資源保障項(xiàng)目的順利實(shí)施。

（2）任務(wù)分解的路徑

項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)的完整方案，構(gòu)建序列化的活動(dòng)實(shí)施框架。根據(jù)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，明確項(xiàng)目成果要素，創(chuàng)設(shè)角色任務(wù)。任務(wù)分解的路徑應(yīng)由學(xué)生主導(dǎo)策劃，任務(wù)形式可以豐富多樣，彼此之間應(yīng)有極強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)。

（3）成果展示的路徑

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以開放式、高品質(zhì)的成果收尾，使學(xué)生能更好地了解基本內(nèi)容，并深化研究過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果并非短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，而是隨任務(wù)而不斷改變。通過(guò)多元化的展示，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的成就感、滿足感和儀式感，將實(shí)踐和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

4.以評(píng)促學(xué)——構(gòu)建過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系

（1）評(píng)價(jià)的主要依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有這樣的評(píng)價(jià)建議：著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動(dòng)，是否能主動(dòng)提出問題，還有搜集整理材料、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。因此，公開成果及其呈現(xiàn)過(guò)程中的各類學(xué)習(xí)實(shí)踐是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的主要依據(jù)。

（2）評(píng)價(jià)的制定規(guī)則

評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)始終。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)包括項(xiàng)目的確立、活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性、合理利用課程資源。評(píng)價(jià)的目的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在項(xiàng)目開始的初期，當(dāng)對(duì)最后的結(jié)果有了基本的認(rèn)識(shí)之后，教師與學(xué)生可以集思廣益、共同設(shè)計(jì)出項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表，這樣就可以讓全體學(xué)生都能更好地理解這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)能夠更好地監(jiān)督執(zhí)行這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）評(píng)價(jià)的價(jià)值作用

評(píng)價(jià)是進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，從即時(shí)搜集、分析與利用數(shù)據(jù)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，可精確改善項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。公認(rèn)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)和評(píng)分指南在一定程度上能為教師和學(xué)生提供比較明確、連貫的目標(biāo)。將即時(shí)評(píng)估和表現(xiàn)性評(píng)估有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在與其他同學(xué)的交流溝通、碰撞中迸發(fā)出思維的火花，在遷移發(fā)散中找到解決問題的方案，能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)，教師要深刻認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)的意義，積極開展項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，切實(shí)為學(xué)生提供支架式的過(guò)程指導(dǎo)，合理創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)多元的項(xiàng)目任務(wù)路徑，構(gòu)建過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，確保項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)取得實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：浙江義烏市繡湖中學(xué)]