梁博 張立忠 王正翔

摘 要：本文對(duì)如何在教學(xué)中落實(shí)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行研究。首先，本文通過(guò)課標(biāo)分析，認(rèn)為該任務(wù)群的目標(biāo)指向語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)整合與進(jìn)階，教學(xué)提示指向情境、活動(dòng)和評(píng)價(jià)；其次，認(rèn)為立足統(tǒng)編教材進(jìn)行該任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)有三種樣態(tài)，其中基于教材單元的單元教學(xué)設(shè)計(jì)能更好地落實(shí)任務(wù)群理念以及應(yīng)對(duì)教學(xué)困境；最后，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，探索了基于教材單元進(jìn)行該任務(wù)群?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2024）04-0115-04

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中，語(yǔ)文課程內(nèi)容由三層六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。以往語(yǔ)文教學(xué)多采用文學(xué)鑒賞的方式，而忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)。實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群凸顯了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，旨在提高學(xué)生日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課標(biāo)頒布后，仍在沿用老版教材（以下簡(jiǎn)稱現(xiàn)行教材），新教材還在改編中，如何基于現(xiàn)行教材以及教學(xué)現(xiàn)狀落實(shí)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群是當(dāng)前教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文在分析課標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)樣態(tài)的基礎(chǔ)上，探索了基于教材單元進(jìn)行實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，希望能對(duì)相關(guān)研究有所啟發(fā)。

一、實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的課標(biāo)分析

新課標(biāo)對(duì)任務(wù)群的闡述主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示兩個(gè)方面進(jìn)行，在每個(gè)任務(wù)群的引言部分規(guī)定了任務(wù)群目標(biāo)。

（一）目標(biāo)定位：指向語(yǔ)言運(yùn)用

新課標(biāo)指出，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生獲取整合有價(jià)值的信息、有效傳遞信息、滿足生活需要[1]。這一目標(biāo)服務(wù)于語(yǔ)言運(yùn)用“形成良好語(yǔ)感、個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、能有效交流溝通、對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生深厚感情”的學(xué)習(xí)要求[2]。通過(guò)獲取和傳遞信息，滿足生活需要，提高語(yǔ)用能力。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容：注重整合與進(jìn)階

依據(jù)新課標(biāo)描述，該任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容橫向上包括實(shí)用性閱讀和實(shí)用性交流，縱向上分學(xué)段表述，下文重點(diǎn)對(duì)小學(xué)階段（前三個(gè)學(xué)段）的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。表1根據(jù)新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容整理而成。

橫向上，該任務(wù)群整合了實(shí)用性閱讀和實(shí)用性交流的學(xué)習(xí)。如第二學(xué)段“學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己的收獲”中[4]，“大自然短文”點(diǎn)明了實(shí)用性閱讀的對(duì)象，“日記、觀察手記”是實(shí)用性交流的方式，通過(guò)閱讀大自然短文習(xí)得表達(dá)方式，再遷移到日記和觀察手記的寫作中，提高語(yǔ)用能力。教學(xué)時(shí)應(yīng)將閱讀和交流視為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

縱向上，該任務(wù)群內(nèi)容安排呈現(xiàn)階梯性。由表1可知，第一，第二學(xué)段沒(méi)有規(guī)定文本類型，而第三學(xué)段文本類型更加具體，從凸顯實(shí)用性的共性特征到強(qiáng)調(diào)不同文本類型的獨(dú)特性，體現(xiàn)了實(shí)用性閱讀的階梯性安排；實(shí)用性交流在學(xué)段上呈現(xiàn)了“口頭表達(dá)—書面交流—用多種媒介交流”的學(xué)習(xí)進(jìn)階。教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

（三）教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)和評(píng)價(jià)

新課標(biāo)中對(duì)該任務(wù)群的教學(xué)提示共有三條，均指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。第一條教學(xué)提示指向?qū)W習(xí)情境，要緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結(jié)合生活情境開展教學(xué)[5]。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)富有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，提高生活中的語(yǔ)言表達(dá)能力；第二條教學(xué)提示提供了多種活動(dòng)形式，如朗讀、復(fù)述等[6]。教學(xué)時(shí)應(yīng)策劃學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；第三條教學(xué)提示關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力[7]。教師要對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中和交流對(duì)象的交流效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注內(nèi)容明確、有條理、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、格式規(guī)范的評(píng)價(jià)要點(diǎn)[8]，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。這三條教學(xué)提示啟示我們?cè)撊蝿?wù)群的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生主體地位；重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)和素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)樣態(tài)分析

基于現(xiàn)行教材落實(shí)該任務(wù)群有兩種路徑：一是遵循現(xiàn)行教材的單元編排體系，進(jìn)行單元教學(xué)和單篇教學(xué)；二是打破現(xiàn)行教材編排結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)習(xí)主題重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成重組單元。由此可形成單篇教學(xué)設(shè)計(jì)、教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)和重組單元教學(xué)設(shè)計(jì)三種教學(xué)設(shè)計(jì)樣態(tài)。其中，單篇教學(xué)設(shè)計(jì)是教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)、重組單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)和重組單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)[9]。這三種樣態(tài)的共同點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)主題情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，指向素養(yǎng)培養(yǎng)。

進(jìn)行實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是新課標(biāo)提出的要求，但一線教師對(duì)其概念理解和實(shí)踐還處于探索階段，且新教材尚未出版，仍在使用老版教材，在教學(xué)中落實(shí)該任務(wù)群有一定難度?；诖爽F(xiàn)狀，本文認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)地落實(shí)該任務(wù)群。從難易程度以及對(duì)該任務(wù)群的落實(shí)程度來(lái)看，單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，但孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)易造成碎片化學(xué)習(xí)，偏離該任務(wù)群的理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需要整合內(nèi)容，但以往單元教學(xué)的探索奠定了內(nèi)容整合的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，是一線教師能做到的，也更加符合該任務(wù)群理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)；重組單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，但不是所有教師都能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，且新教材很快頒布，重組意義不大。綜上，基于教材單元探索該任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

新課標(biāo)指出，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)[10]，即以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。而教材單元是內(nèi)容單元，所以，該任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)教材單元進(jìn)行情境化的任務(wù)改造[11]，形成主題引領(lǐng)下的系列學(xué)習(xí)任務(wù)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)。

（一）研讀教材，明確單元?dú)w屬

基于教材單元進(jìn)行實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)首先要判斷教材單元是否屬于實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群。教材單元采用雙線組元的編排方式[12]，抓住“人文主題”和“語(yǔ)文要素”整體分析單元內(nèi)容能確定單元核心目標(biāo)，將單元核心目標(biāo)與實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)定位進(jìn)行對(duì)照，確定教材單元是否屬于實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群。如第八單元人文主題為“有趣的故事”，語(yǔ)文要素為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，學(xué)習(xí)內(nèi)容有四篇課文、習(xí)作和口語(yǔ)交際。由人文主題可知本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是故事；由語(yǔ)文要素可知課文學(xué)習(xí)的要求為“借助表格等方法按一定順序復(fù)述故事，能完整復(fù)述，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)貜?fù)述”；口語(yǔ)交際的要求是把故事講得吸引人，表現(xiàn)得自然、大方。由此確定該單元核心目標(biāo)為“借助表格等方式獲取、整合信息，按順序完整復(fù)述故事”。這一核心目標(biāo)與實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群“獲取、整合信息，有效傳遞信息”的目標(biāo)相符，因此該單元可歸屬于實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群。而習(xí)作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，不符合該任務(wù)群的目標(biāo)定位，為了突出該任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，不將習(xí)作納入此次設(shè)計(jì)之中。

（二）立足實(shí)用，確定學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)主題明確了育人價(jià)值，引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。王榮生認(rèn)為學(xué)習(xí)主題是人文主題[13]。張雅靚認(rèn)為學(xué)習(xí)主題匯聚大概念[14]。郭堂英認(rèn)為確立學(xué)習(xí)主題有分析任務(wù)群要求、統(tǒng)整文本內(nèi)容兩種路徑[15]。本文認(rèn)為基于教材單元確定學(xué)習(xí)主題，應(yīng)綜合兩種路徑，分為三個(gè)步驟：一是整體分析教材單元，確定單元核心目標(biāo)；二是明確新課標(biāo)中關(guān)于該任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求；三是綜合考慮單元整體分析和課標(biāo)要求，明確要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力、提取大概念，再結(jié)合人文主題，形成學(xué)習(xí)主題。其中，單元核心目標(biāo)是指知識(shí)技能目標(biāo)。大概念是指學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)技能過(guò)程中形成的概念性理解。學(xué)習(xí)主題明確了內(nèi)容范疇及其核心知識(shí)。如上文提到第八單元的核心目標(biāo)是“借助表格等獲取、整合信息，按順序完整復(fù)述故事”，課標(biāo)中的要求有：“能按照一定的順序講述見聞”“主動(dòng)閱讀故事，能向他人講述主要內(nèi)容?！盵16]由此可確定該單元要培養(yǎng)的核心能力是復(fù)述，大概念為“借助提示、按順序復(fù)述故事，能把故事講得完整、生動(dòng)”，再結(jié)合人文主題“有趣的故事”，可將學(xué)習(xí)主題確定為“借助提示復(fù)述故事，感悟故事中的道理”。

（三）基于學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)主題具有概括性，為了給教學(xué)提供抓手，需要圍繞學(xué)習(xí)主題，抓住關(guān)鍵概念進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，確定單元教學(xué)目標(biāo)。如第八單元可圍繞學(xué)習(xí)主題中的“故事”和“復(fù)述”兩個(gè)關(guān)鍵詞了解學(xué)情。小學(xué)生喜歡讀故事、聽故事，但把故事講好存在困難。學(xué)生能借助關(guān)鍵詞和圖文復(fù)述，但本單元的故事較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。因此需要為學(xué)生的復(fù)述提供支架。基于教材、課標(biāo)和學(xué)情分析，圍繞學(xué)習(xí)主題，可將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：1.通過(guò)表格等方法梳理故事主要內(nèi)容，用自己的話講故事，按順序復(fù)述、不遺漏重要情節(jié)，感悟故事中的道理；2.借助示意圖等完整地復(fù)述故事，突出重點(diǎn)情節(jié)，結(jié)合故事中的道理說(shuō)說(shuō)自己的感受；3.能自然、大方地把故事講給別人聽，借助語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，把故事講有趣。

（四）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)任務(wù)群重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，它提供了知識(shí)運(yùn)用的場(chǎng)域。新課標(biāo)中指出，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)結(jié)合日常生活情境開展教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活中的真實(shí)問(wèn)題[17]。即該任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境就是一個(gè)需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中真實(shí)問(wèn)題的場(chǎng)景。如第八單元在學(xué)習(xí)怎樣復(fù)述故事，口語(yǔ)交際的話題為“趣味故事會(huì)”，這就啟示我們可以圍繞學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“趣味故事會(huì)”比賽的學(xué)習(xí)情境，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活聯(lián)系起來(lái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。

（五）依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)情境中要求學(xué)生做的事情[18]，完成任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。新課標(biāo)中指出“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞學(xué)習(xí)主題，整合各要素，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”[19]，即學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第八單元圍繞主題情境、依據(jù)目標(biāo)、整合內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)一“讀有趣的故事”，包含“有序復(fù)述，不遺漏重要情節(jié)”“完整復(fù)述，突出重點(diǎn)”兩個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)一指向第1條單元目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為25課、26課，子任務(wù)二對(duì)應(yīng)第2條教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為27課、28課；學(xué)習(xí)任務(wù)二“講有趣的故事”，指向第3條教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為口語(yǔ)交際。任務(wù)安排整體呈現(xiàn)了“有序復(fù)述—詳略得當(dāng)?shù)貜?fù)述—?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述”的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路徑[20]，回答了怎么做的問(wèn)題。第八單元在學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)攝下，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)應(yīng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)一的主要活動(dòng)有梳理內(nèi)容、復(fù)述故事、趣講故事，通過(guò)梳理與表達(dá)，提高復(fù)述能力；學(xué)習(xí)任務(wù)二的主要活動(dòng)有找一找、講一講、談一談和評(píng)一評(píng)，通過(guò)找故事、講故事、談感受、做評(píng)價(jià)提高語(yǔ)用能力。

（六）關(guān)注表現(xiàn)，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)“注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)”[21]，這就需要實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出判斷[22]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)規(guī)則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[23]。第八單元圍繞素養(yǎng)目標(biāo)，從有序復(fù)述、完整復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，描述學(xué)生的具體表現(xiàn)，并采用星級(jí)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)定（見表2）。通過(guò)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

基于教材單元探索小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在新教材出版之前，對(duì)新課標(biāo)理念的有益探索，能促進(jìn)教師對(duì)任務(wù)群的理解和落實(shí)。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Research on Unit Teaching Design of Practical Reading and Communication Learning Task Group in Primary School Chinese Course

LIANG Bo， ZHANG Lizhong， WANG Zhengxiang

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： This paper studies how to implement practical reading and communication learning task groups in teaching. First of all， through the analysis of the curriculum standards， this paper believes that the goal of the task group points to language use， the learning content emphasizes the integration and advancement， and the teaching tips point to the situations， activities and evaluation. Secondly， it is believed that there are three kinds of teaching design of the task group based on the unified textbook， among which the unit teaching design based on the textbook unit can better implement the concept of the task group and deal with the teaching dilemma. Finally， taking the eighth unit of the third grade of the unified edition of primary school Chinese as an example， this paper explores the process of teaching design of the task group unit based on the textbook unit.

Keywords： Primary School Chinese Course； Practical Reading and Communication Learning Task Group； Unit Teaching Design

收稿日期：2024-02-22

作者簡(jiǎn)介：梁博（1998-），女，河北邯鄲人，赤峰學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育；張立忠（1974-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，赤峰學(xué)院研究生院，教育學(xué)博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論、教師教育研究、質(zhì)性研究方法；王正翔（1988-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，赤峰學(xué)院研究生院，應(yīng)用心理學(xué)碩士，講師，研究方向：教育評(píng)價(jià)、心理健康教育。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（2018JGH023）；赤峰學(xué)院服務(wù)赤峰市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展應(yīng)用項(xiàng)目（cfxyfc201803）；赤峰學(xué)院科研服務(wù)地方項(xiàng)目（cfxyfd201802）；赤峰學(xué)院2022年度青年科研基金項(xiàng)目（CFXYQNRW2229）