劉爽 白初一

摘 要：依據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的要求，中學(xué)歷史教師必須達到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。本文著重論述中學(xué)歷史教師的基本素養(yǎng)，從培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的理論素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，到培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的知識和專業(yè)技能素養(yǎng)，及培養(yǎng)中學(xué)歷史教師愛國和奉獻素養(yǎng)等方面，闡述培養(yǎng)中學(xué)歷史教師素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教師；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2024）04-0107-04

教師是教育工作中最重要的組成部分，是教育工作中的主導(dǎo)者。而中學(xué)階段，對于學(xué)生的成長來說是極為關(guān)鍵的時期，因此中學(xué)教師素養(yǎng)的提升則成為中學(xué)教育工作中最緊迫的事情。在中學(xué)歷史教學(xué)中，一個優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識更是學(xué)生歷史思維和歷史意識的塑造者。

近年來，國家多次下發(fā)關(guān)于優(yōu)師計劃的文件，要求培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，如2022年2月下發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于實施師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃的通知》及2022年9月下發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于進一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》等通知對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有明確的目標和規(guī)定。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理念對教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，教師必須不斷改進教學(xué)模式，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣，只有自身擁有歷史核心素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展[1]。

一、中學(xué)歷史教師的理論和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的理論和道德素養(yǎng)，重點是培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的歷史學(xué)科的歷史唯物主義素養(yǎng)和教師的道德情操。中學(xué)歷史教師需要具備扎實的歷史唯物理論素養(yǎng)，以便更好地傳授歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生正確理解歷史事件和人物。中學(xué)歷史教師更需要高尚的道德素養(yǎng)，以高于教師職業(yè)標準來培養(yǎng)學(xué)生。

（一）中學(xué)歷史教師的理論素養(yǎng)的培養(yǎng)

中學(xué)歷史老師必須學(xué)好用好馬克思主義理論的歷史唯物主義和唯物辯證法。馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級和勞動人民的理論，它始終站在人民的立場，全心全意為人民謀利益。作為中學(xué)歷史教師，不僅需要掌握豐富的歷史知識，更需要理解和運用歷史唯物主義和唯物辯證法。歷史唯物主義是馬克思主義理論的基石，它認為歷史的發(fā)展是由經(jīng)濟基礎(chǔ)決定的，生產(chǎn)力的發(fā)展推動了社會的進步。歷史唯物主義揭示了歷史的規(guī)律性，是理解歷史發(fā)展的科學(xué)方法。中學(xué)歷史教師運用歷史唯物主義理論，可以幫助學(xué)生理解歷史事件的根本原因，培養(yǎng)學(xué)生用唯物主義的觀點看待歷史和現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)。唯物辯證法是馬克思主義的哲學(xué)方法，它強調(diào)事物的發(fā)展是矛盾的統(tǒng)一與斗爭。唯物辯證法揭示了事物的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展趨勢，是認識和處理問題的科學(xué)方法。中學(xué)歷史教師運用唯物辯證法，可以幫助學(xué)生全面地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力。中學(xué)歷史教師歷史唯物主義和唯物辯證法理論素養(yǎng)的建構(gòu)，對于引導(dǎo)中學(xué)生形成歷史唯物主義的核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。在學(xué)生中學(xué)階段這個關(guān)鍵時期，中學(xué)歷史教師要以馬克思主義為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，為他們的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）中學(xué)歷史教師的道德素養(yǎng)的培養(yǎng)

中學(xué)歷史老師必須具有崇高的道德情操，立德樹人的道德素養(yǎng)。道德素養(yǎng)是指一個人在思想、行為、品質(zhì)等方面具備高尚品質(zhì)，嚴于律己，關(guān)心他人，具有強烈的社會責任感和道德意識。中學(xué)歷史教師作為歷史知識的傳播者、歷史思維的培養(yǎng)者，教師道德素養(yǎng)的建構(gòu)對學(xué)生的影響尤為重要。在立德樹人的政策法規(guī)背景下，中學(xué)歷史教師應(yīng)從眾多歷史偉人的事跡中汲取道德修養(yǎng)的經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自身的思想覺悟，通過自己的高尚人格魅力，影響和引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。只有這樣，中學(xué)歷史教師才能真正履行自己的職責，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和接班人。

二、中學(xué)歷史教師的知識和專業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的知識和專業(yè)技能素養(yǎng)，是中學(xué)歷史教師在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、史料實證和解釋歷史能力的基本要求。歷史的核心素養(yǎng)是整個歷史教學(xué)的核心內(nèi)容，同樣，在目前新課程改革的環(huán)境和理念下，也是要求歷史教師必須幫助學(xué)生掌握的[2]。中學(xué)歷史教師知識和專業(yè)技能是中學(xué)歷史教師教學(xué)的基礎(chǔ)，更是中學(xué)歷史教師的基本素養(yǎng)，因此中學(xué)歷史教師知識與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略要理論與實踐相結(jié)合。

（一）中學(xué)歷史教師的知識素養(yǎng)培養(yǎng)

中學(xué)歷史教師的知識素養(yǎng)是指除學(xué)科專業(yè)知識外其他學(xué)科的基本知識，包括跨學(xué)科知識和人文素養(yǎng)。因為在這個信息爆炸的時代，中學(xué)歷史教師需要不斷拓寬自己的知識和視野，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供更全面、更生動的教學(xué)內(nèi)容。

1.中學(xué)歷史教師需要大量閱讀跨專業(yè)書籍。中學(xué)歷史教師應(yīng)廣泛閱讀國內(nèi)外各類書籍，涵蓋歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個領(lǐng)域，提高自己的知識儲備、拓寬知識領(lǐng)域；應(yīng)關(guān)注跨學(xué)科的研究成果，例如語言學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的基本知識，提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)掌握高效的閱讀方法與技巧，如快速閱讀、精讀、泛讀等，以提高閱讀效率，更好地吸收和掌握知識。

2.中學(xué)歷史教師應(yīng)提高跨學(xué)科知識的應(yīng)用與實踐能力。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師可運用跨學(xué)科知識解釋歷史現(xiàn)象，例如通過地理學(xué)知識解釋戰(zhàn)爭背后的資源爭奪，通過人類學(xué)知識分析古代社會的風(fēng)俗習(xí)慣等。教師在中學(xué)歷史課程設(shè)計中應(yīng)注重跨學(xué)科知識的融合，如通過歷史事件引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)地理、政治、文化等方面的知識，提高課程的豐富性和趣味性。教師在組織課外活動時，可結(jié)合跨學(xué)科知識開展豐富多彩的活動，如組織歷史劇表演、進行歷史遺址考察等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野。

（二）中學(xué)歷史教師的專業(yè)知識素養(yǎng)的培養(yǎng)

中學(xué)歷史教師是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要責任人，其自身應(yīng)具備豐富的歷史學(xué)專業(yè)知識，包括考古學(xué)、文獻學(xué)、史料學(xué)等，能夠準確地傳授歷史知識，避免出現(xiàn)知識性錯誤，誤導(dǎo)學(xué)生。精準地掌握專業(yè)知識，可以幫助教師理解歷史事件的背景、原因、過程和影響，從而提高教學(xué)水平。在教學(xué)過程中深入淺出地講解歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生正確理解歷史事件和人物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地投入到歷史學(xué)習(xí)中去。歷史教師要想在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用質(zhì)疑的眼光看待歷史問題，進行歷史解釋和歷史分析，用史料佐證觀點，得到自己的歷史觀點，形成歷史思維能力[3]。教師應(yīng)注重深化歷史理論學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識水平，提高歷史教學(xué)效果。

（三）中學(xué)歷史教師精湛的講課技能培養(yǎng)

中學(xué)歷史教學(xué)是學(xué)生接觸歷史知識、培養(yǎng)歷史觀念的重要階段，教師扮演著關(guān)鍵角色。為了更好地履行中學(xué)歷史教育教學(xué)職責，中學(xué)歷史教師必須掌握精湛的講課藝術(shù)和技能，生動、準確地傳授知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提升教學(xué)效果。教師通過概括、分析歷史事件，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的判斷、分析問題的能力。教師運用演講技巧，以富有感染力的方式講述歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)他們的民族自豪感。教師還應(yīng)加強自己的語言表達能力，包括口頭表達和書面表達，可以通過參加講演比賽、進行教學(xué)反思等方式，不斷提高自己的表達能力。應(yīng)掌握各種教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等，以適應(yīng)學(xué)生的個性化需求，提高教學(xué)效果；應(yīng)在實際教學(xué)過程中不斷鍛煉自己，積累教學(xué)經(jīng)驗，逐步提高自己的講課技能。

（四）通過學(xué)術(shù)交流來培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的教學(xué)思維模式

在當今社會，科技的飛速發(fā)展使得知識的更新速度不斷加快，對于教育工作者來說，如何不斷提升自身的教育教學(xué)水平，適應(yīng)新時代的教育需求，成為亟待解決的問題。尤其是對于中學(xué)歷史教師來說，他們所承擔的責任更大，需要具備扎實的歷史知識功底和靈活的教學(xué)方法，更需要符合發(fā)展的歷史教學(xué)思維模式。學(xué)術(shù)交流作為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑，對于培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的教學(xué)思維模式具有重要意義。

學(xué)術(shù)交流活動為中學(xué)歷史教師提供了一個與其他學(xué)者、專家進行交流的平臺，使得中學(xué)歷史教師有機會了解到最新的歷史研究成果和教學(xué)理念。通過參加學(xué)術(shù)交流活動，可以拓寬知識視野，豐富自己的歷史知識儲備，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)術(shù)交流活動鼓勵教師對現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行反思，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識。在與同行交流的過程中，教師可以借鑒他人的成功經(jīng)驗，取長補短，結(jié)合自己的教學(xué)實際進行改進，形成具有自己特色的教育教學(xué)方法。歷史學(xué)科與其他學(xué)科存在密切的聯(lián)系，學(xué)術(shù)交流活動可以幫助中學(xué)歷史教師跳出單一學(xué)科的桎梏，從跨學(xué)科的視角來審視歷史問題。這種跨學(xué)科思維有助于教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更豐富、更具啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容。

三、培養(yǎng)中學(xué)歷史教師愛國和奉獻素養(yǎng)

中學(xué)歷史教師需要具備強烈的愛國心和奉獻精神，以便更好地傳授歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。愛國素養(yǎng)是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一，更是對中學(xué)歷史教師最基本的要求。中學(xué)歷史教師應(yīng)該在歷史教育教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。奉獻素養(yǎng)也是中學(xué)歷史教師應(yīng)具備的重要素養(yǎng)之一。

（一）培養(yǎng)中學(xué)歷史教師熱愛偉大祖國的素養(yǎng)

通過培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的熱愛偉大祖國素養(yǎng)，使他們更好地履行教育教學(xué)職責，為提高歷史教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。中學(xué)歷史教師應(yīng)主動參加愛國主義教育培訓(xùn)，了解國家的基本國情、發(fā)展歷程和未來規(guī)劃，來增強自身的國家認同感，可以通過參觀愛國主義教育基地、參加舉辦愛國主義講座等方式，增長自身的愛國情懷。還要深入學(xué)習(xí)中國歷史，了解各朝各代的愛國人物和感人事跡，以提高自身的歷史素養(yǎng)。參與民族團結(jié)活動，增進對各民族文化的了解和尊重，樹立各民族共同發(fā)展及中華民族多元一體化的觀念。中學(xué)歷史教師應(yīng)在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，注重自身愛國主義素養(yǎng)的培養(yǎng)，為更好地履行教育教學(xué)職責奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)中學(xué)生的愛國素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)中學(xué)歷史教師為國家、為人民奉獻的素養(yǎng)

中學(xué)歷史老師必須具有為了國家的富強，為了人民的幸福而努力奮斗的奉獻精神。在新時代背景下，中學(xué)歷史教師承擔著培養(yǎng)具有愛國主義情懷、民族自豪感和歷史使命感的新一代青年人的重要任務(wù)。為了更好地完成這一使命，中學(xué)歷史教師必須具備為國家、為人民奉獻的素養(yǎng)，將個人的發(fā)展與國家、民族的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。中學(xué)歷史教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的新理論、新方法，掌握歷史學(xué)科的前沿動態(tài)。教師要善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用生動活潑、寓教于樂的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)歷史；要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都能在歷史學(xué)科上得到充分的發(fā)展；要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過組織歷史實踐活動，讓學(xué)生親身感受歷史的魅力，提高學(xué)生的歷史認識水平；要引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，為現(xiàn)實生活和未來的發(fā)展提供智慧和力量。

四、結(jié)語

中學(xué)歷史教師是歷史教育工作最關(guān)鍵的組成部分，而中學(xué)歷史教師亦是建構(gòu)學(xué)生歷史知識基礎(chǔ)關(guān)鍵所在，中學(xué)歷史教師素養(yǎng)的建構(gòu)則是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)工作。在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，中學(xué)歷史教師素養(yǎng)的建構(gòu)需要進一步優(yōu)化，培養(yǎng)體系需要進一步完善，使之更加符合時代要求和教育發(fā)展規(guī)律，應(yīng)結(jié)合教育改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，探索新的教師素養(yǎng)培養(yǎng)策略，提高培養(yǎng)效果，創(chuàng)新中學(xué)歷史教師素養(yǎng)培養(yǎng)策略。中學(xué)歷史教師素養(yǎng)的建構(gòu)是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的共同努力。中學(xué)歷史教師應(yīng)具備較高的史學(xué)素養(yǎng)，要能夠憑借自身的素養(yǎng)魅力吸引學(xué)生，將學(xué)生帶到自己的教學(xué)情境中，和學(xué)生共同探索歷史的樂趣，以對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極作用，進而提高教學(xué)質(zhì)量[4]。只有不斷提高教師的素養(yǎng)水平，才能更好地履行教育教學(xué)職責，為提高歷史教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

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參考文獻：

〔1〕李秀枝.歷史核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的中學(xué)歷史教師專業(yè)成長[J.]知識窗（教師版），2020（02）：62-63.

〔2〕沈進冬，黃梅，謝麗，等.中學(xué)歷史教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[A].新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第二卷）[C].北京：北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2016：394-402.

〔3〕初冬梅.論歷史核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的中學(xué)歷史教師專業(yè)成長[J].新課程（中），2018（01）：218.

〔4〕江海云.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2017，37（05）：186-187.

（責任編輯 賽漢其其格）

On the Construction of Middle School History Teachers' Literacy

LIU Shuang， BAI Chuyi

（College of History and Culture， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： According to the requirements of the core literacy of middle school history， middle school history teachers must meet the requirements of the core literacy of history. This paper focuses on the basic qualities of middle school history teachers， from the training of theoretical and moral qualities of middle school history teachers， to the knowledge and professional skills of middle school history teachers， and the patriotism and dedication qualities， and the strategies of cultivating middle school history teachers.

Keywords： Middle School History Teacher； Core Accomplishment； Training Strategy

收稿日期：2023-11-20

作者簡介：劉爽（1987-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，赤峰學(xué)院歷史文化學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）；白初一（1963-），男，內(nèi)蒙古通遼人，博士，教授，研究方向：歷史學(xué)專門史。