摘 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，培育學(xué)科核心素養(yǎng)成為航標(biāo)。實(shí)際中，歷史教學(xué)面臨著內(nèi)容多、講不透、理解要求高等問(wèn)題，歷史教學(xué)實(shí)踐必須做出積極應(yīng)對(duì)。鑒于統(tǒng)編版高中歷史教科書綱要化的特點(diǎn)，可以著力從構(gòu)建主題與問(wèn)題教學(xué)融合的角度開展適度創(chuàng)新。依據(jù)主題構(gòu)建進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，以問(wèn)題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的深入理解，從而充分實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編版高中歷史教科書培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的功能目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題構(gòu)建；問(wèn)題教學(xué)；設(shè)計(jì)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2024）04-0103-04

2020版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出，國(guó)家“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[1]。統(tǒng)編版高中歷史教科書作為培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的載體，具有綱要化的顯著特征，注重用鮮明的歷史發(fā)展主線來(lái)統(tǒng)領(lǐng)具體的內(nèi)容，有明確的學(xué)習(xí)主題，注重整體理解。根據(jù)“綱要化”的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的“綱要”意識(shí)，成為統(tǒng)編版高中歷史教科書教學(xué)實(shí)踐的基本要求。這就啟發(fā)我們，用主題構(gòu)建課程框架和內(nèi)容，對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和適度的深化處理，抓牢“結(jié)構(gòu)性”“核心”“實(shí)質(zhì)性”的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編版高中歷史教科書培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的功能目標(biāo)的有效途徑之一。具體到課堂教學(xué)的實(shí)施方式，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》實(shí)施建議中提到“學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中理解歷史，在說(shuō)明自己對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的看法中解釋歷史。教師要認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)方法的實(shí)施，都在一定程度上與問(wèn)題的提出和解決有十分密切的關(guān)系”[2]?；诖耍谥黝}構(gòu)建的前提下，通過(guò)“問(wèn)題鏈”的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，使學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)到對(duì)歷史概念較為深刻的理解，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編版高中歷史教科書培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的功能目標(biāo)。本文擬以統(tǒng)編版高中歷史教科書中第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》為例，對(duì)主題構(gòu)建下高中歷史問(wèn)題教學(xué)法做一探究。

一、構(gòu)建教學(xué)主題

統(tǒng)編版高中歷史教科書呈現(xiàn)出明確的學(xué)習(xí)主題，從教科書的整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，不同時(shí)代有不同主題，如中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)主題是統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展與輝煌；中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)主題是中華民族的沉淪、崛起與走向輝煌；中國(guó)現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)主題是中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展與輝煌。具體到課程模塊，必修課程和選擇性必修課程模塊都是采用“單元+課”的形式編寫的，不同單元有不同的學(xué)習(xí)主題，如《中外歷史綱要上》第一單元的學(xué)習(xí)主題為“中華文明起源與統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”，第二單元的學(xué)習(xí)主題為“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”。單元中的每一課也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題。在實(shí)踐教學(xué)中，大部分教師以一課為一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，因此，以一課為一個(gè)教學(xué)整體，在把握模塊主線的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教科書內(nèi)容的深入理解和分析，整合內(nèi)容，構(gòu)建主題，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，既起到了提綱挈領(lǐng)的作用，同時(shí)更便于實(shí)現(xiàn)包容性、靈活性和現(xiàn)實(shí)性內(nèi)容設(shè)計(jì)，也是實(shí)現(xiàn)每一“課”教學(xué)目標(biāo)的基本保證。

以《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課為例，本課主要包括三個(gè)子目：選官制度、三省六部制、賦稅制度。這三個(gè)子目均以制度為標(biāo)題，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等幾個(gè)方面。眾所周知，歷史從來(lái)不是割裂的，制度也是，任何一種制度都有歷史淵源。制度創(chuàng)新主要發(fā)生在隋朝和唐朝前期，但不論是選官制度、三省六部制還是租庸調(diào)制在三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期已有基礎(chǔ)，并隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，到了隋唐時(shí)期，發(fā)生了重要的創(chuàng)新。另外，從整體上看，本課位于《中外歷史綱要》上冊(cè)“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”這一單元之中，歷史課標(biāo)要求“通過(guò)了解三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，隋唐時(shí)期封建社會(huì)的高度繁榮，認(rèn)識(shí)三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就”[3]。課標(biāo)是將這一時(shí)期的制度發(fā)展與歷史整體發(fā)展結(jié)合在一起。三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，民族交流、交融凸顯，少數(shù)民族與中原民族長(zhǎng)期的交流過(guò)程中，受到漢文化的影響越來(lái)越大，中原民族也吸收了少數(shù)民族優(yōu)秀的文化，使得這一時(shí)期呈現(xiàn)出胡漢文化雜糅的狀態(tài)，這也奠定了隋唐盛世的基調(diào)。正是由于在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了不同于以往的變化，制度才有了變化和創(chuàng)新的社會(huì)基礎(chǔ)。因此，將本課的主題定為“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的制度發(fā)展”，既是本單元主題的細(xì)化，也是本節(jié)課的主題，由大到小，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的整體性具有重要作用。

二、問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

在確定好本課的主題之后，就要圍繞主題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

以第一子目“選官制度”為例。從中國(guó)政治的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，選官用官制度是國(guó)家機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)中極為重要一環(huán)，而且貫穿始終。教師以設(shè)問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代的選官用官制度進(jìn)行梳理和思考，并引出科舉制度，引導(dǎo)學(xué)生思考選官制度與統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，就需要教師從多方面對(duì)于歷史問(wèn)題以及課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的情景進(jìn)行考慮。

（一）明確歷史問(wèn)題

進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，首先第一步就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確歷史問(wèn)題。在講解世官制時(shí)，可以通過(guò)回顧舊知識(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題開頭，設(shè)問(wèn)：先秦時(shí)期，君主用什么方式來(lái)任命官吏的呢？使學(xué)生思維迅速進(jìn)入歷史課堂，奠定課堂基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出先秦時(shí)期選官制度的本質(zhì)是以血緣關(guān)系為紐帶的，漢朝吸取秦朝的教訓(xùn)，改變以血緣為標(biāo)準(zhǔn)而選擇了才德，確立察舉制，闡明察舉制與世官制的本質(zhì)不同；在講解察舉制時(shí)，通過(guò)設(shè)問(wèn)：吸取前朝的教訓(xùn)后，漢朝的選官方式和標(biāo)準(zhǔn)又是什么？它的選官方式又造成了怎樣的影響呢？使學(xué)生了解到從世家大族到門閥士族選官制度的重要作用；在講解九品中正制到科舉制的過(guò)渡時(shí)，通過(guò)歷史問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，為學(xué)生解釋九品中正制與科舉制存在的內(nèi)在聯(lián)系，科舉制出現(xiàn)是歷史的必然，設(shè)問(wèn)：九品中正制發(fā)展到后期是哪兩個(gè)權(quán)力階級(jí)出現(xiàn)了不可調(diào)和的矛盾？后一時(shí)期的統(tǒng)治者又是如何解決這個(gè)問(wèn)題的呢？矛盾的產(chǎn)生推動(dòng)選官制度的進(jìn)一步發(fā)展，順利推動(dòng)了科舉制度完善，將九品中正制的出現(xiàn)、中央皇權(quán)與門閥的矛盾與科舉制的發(fā)展，利用問(wèn)題鏈的形式，形成知識(shí)架構(gòu)，將選官制度的歷史發(fā)展串聯(lián)在一起，揭示選官制度的發(fā)展與專制主義中央皇權(quán)發(fā)展的關(guān)系。

（二）預(yù)設(shè)師生互動(dòng)

歷史教學(xué)的最終落腳點(diǎn)還是歷史課堂，歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生進(jìn)行多方面的考慮，作為歷史教師，要以班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、課堂互動(dòng)的頻率以及課堂上思考問(wèn)題的即時(shí)性方面進(jìn)行多方面的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生的回答和疑問(wèn)，以專業(yè)的回答幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。首先要預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反映，所提的歷史問(wèn)題是否能充分引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速跟隨歷史教師的思路進(jìn)入課堂中，是問(wèn)題是否適宜的重要標(biāo)準(zhǔn)，要盡量使用專業(yè)又不失幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；其次，要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，根據(jù)對(duì)于學(xué)生的了解，預(yù)設(shè)所提的問(wèn)題難度是否適宜學(xué)生的知識(shí)水平，以學(xué)生的能力，對(duì)于答案的思考是否會(huì)有欠缺，而教師要做到適當(dāng)解讀問(wèn)題，并作相應(yīng)的補(bǔ)充；最后，對(duì)于不同知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可能產(chǎn)生的疑問(wèn)做適當(dāng)?shù)慕忉專瑫r(shí)，判斷出疑問(wèn)是否會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，要做多方面的考慮，既要合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，又要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)

所有的教學(xué)設(shè)計(jì)最終的落腳點(diǎn)都在于歷史教學(xué)中，也是考驗(yàn)歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)成熟與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的語(yǔ)言是課堂教學(xué)良好的助力，教師要準(zhǔn)確地表達(dá)歷史問(wèn)題，同時(shí)輔以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)造歷史情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入歷史課堂，這時(shí)觀察學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反映并及時(shí)引導(dǎo)；其次，教師要充分發(fā)揮其在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，保證歷史教學(xué)不偏向，問(wèn)題提出后經(jīng)過(guò)學(xué)生在課堂上短暫的思考或討論，學(xué)生得出的答案是否正確，如果答案有誤，就要進(jìn)一步明確錯(cuò)誤的原因，是問(wèn)題與學(xué)生思維水平不匹配還是問(wèn)題的指向性不明顯，都需要教師及時(shí)對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，推動(dòng)教學(xué)的下一步發(fā)展；最后，在經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和生生討論、師生討論之后，教師要對(duì)問(wèn)題答案做最后的總結(jié)，以清晰、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言明確問(wèn)題答案，直擊考察的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生整理歷史語(yǔ)言、捋順?biāo)悸?，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步開展教學(xué)打下良好的基調(diào)。

（四）及時(shí)反思與修正

問(wèn)題設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)課前的斟酌與準(zhǔn)備，經(jīng)歷了課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，可以讓歷史教師充分把握本節(jié)課主題建構(gòu)下問(wèn)題的設(shè)計(jì)有哪些長(zhǎng)處，同時(shí)暴露出了哪些需要改正的缺點(diǎn)，這需要?dú)v史教師在課后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行復(fù)盤，及時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì)。歷史教師最好的資源就是自己的學(xué)生，學(xué)生是課堂的參與者，是問(wèn)題提出的對(duì)象，可以通過(guò)詢問(wèn)上課的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)的指向是否清晰，語(yǔ)言是否精準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)水平來(lái)說(shuō)難度是否適宜，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)；同時(shí)也可以請(qǐng)求自己的同事們幫助自己進(jìn)行模課或者評(píng)課，對(duì)于本節(jié)課學(xué)生討論問(wèn)題的廣度和深度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)師生互動(dòng)情況暴露出的問(wèn)題進(jìn)行指正，并對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)提出相應(yīng)的意見，以更加專業(yè)的角度對(duì)課堂教學(xué)中存在的瑕疵提出建設(shè)性的意見；最后，歷史教師想更加精細(xì)地打磨一節(jié)課，請(qǐng)教一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或者教研員，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行指導(dǎo)和修正，是歷史教師進(jìn)步的重要途徑。

三、反思與總結(jié)

（一）主題構(gòu)建的準(zhǔn)確性和指導(dǎo)性

主題式的問(wèn)題教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和適度的深化處理，以教科書內(nèi)容為基礎(chǔ)，來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的主題，開展歷史教學(xué)。首先，主題的構(gòu)建要準(zhǔn)確。無(wú)論是單元主題，還是每一課的主題，在確定課程主題時(shí)，要使用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地指出本課的主題，使學(xué)生一目了然，第一時(shí)間抓住課程中心。反之，如果課程主題設(shè)置得過(guò)于抽象或不準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)于主題的理解就會(huì)出現(xiàn)“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特的現(xiàn)象”，導(dǎo)致對(duì)于課程的理解出現(xiàn)偏差。其次，主題的構(gòu)建要有明確的指向性，直指本課或本單元的中心。主題的構(gòu)建要體現(xiàn)教師對(duì)于課程內(nèi)容的理解。指向性明確的主題對(duì)于歷史教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教材的藝術(shù)處理以及教學(xué)內(nèi)容的偏重等各個(gè)方面都有著重要作用，可以使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效準(zhǔn)確的定位，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施，使教師在整節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠合理布局、緊抓重點(diǎn)。

（二）問(wèn)題設(shè)置的明確性和導(dǎo)向性

為引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)突破，歷史教師要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，明確問(wèn)題、直擊目標(biāo)、緊扣重點(diǎn)。在充分把握教科書知識(shí)點(diǎn)的情況下，明確問(wèn)題提問(wèn)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，在學(xué)生理解問(wèn)題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上提問(wèn)，加深學(xué)生的理解，易于學(xué)生掌握，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；也要明確問(wèn)題答案，問(wèn)題答案最忌諱模棱兩可，問(wèn)題答案不明確，學(xué)生的思維發(fā)散了，不利于教師進(jìn)行下一步教學(xué)，也會(huì)使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的理解不準(zhǔn)確。但同時(shí)，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)難度，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，會(huì)降低學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，也不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于歷史和現(xiàn)實(shí)的深度思考，造成歷史學(xué)習(xí)流于表面，不會(huì)解決歷史問(wèn)題。

在設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題時(shí)，如何有效構(gòu)建問(wèn)題鏈，需要?dú)v史教師在充分把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的廣度和深度的條件下，設(shè)置環(huán)環(huán)緊扣，具有導(dǎo)向性的問(wèn)題。初高中歷史教科書的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢(shì)，為歷史教學(xué)的銜接提供了知識(shí)基礎(chǔ)，也為建立問(wèn)題鏈提供了知識(shí)基礎(chǔ)。問(wèn)題設(shè)計(jì)中根據(jù)初中的知識(shí)體系，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為區(qū)間，從初高中銜接的知識(shí)點(diǎn)作為突破口進(jìn)行提問(wèn)，由淺入深，層層遞進(jìn)，由知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入，逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，又要注重上一個(gè)問(wèn)題與下一個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，形成問(wèn)題鏈，這樣使歷史教學(xué)由點(diǎn)到面，逐漸鋪開，利用問(wèn)題鏈構(gòu)建起初高中知識(shí)間的有效鏈接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨越，構(gòu)建知識(shí)體系。

總之，依據(jù)主題構(gòu)建進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的深入理解，有助于實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編版高中歷史教科書培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的功能目標(biāo)。對(duì)于這一教學(xué)方法的具體運(yùn)用，還需要我們繼續(xù)探究。

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔2〕〔3〕中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2020：4，51， 13.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

An Exploration of the Pedagogy of High School History under the Theme Construction

——Take the First Sub-heading of "Changes and Innovations in the Sui and Tang Dynasties" as an Example

SONG Xiujie

（School of History and Culture， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： With the deepening of the reform of China's basic curriculum， the cultivation of discipline core literacy has become a beacon. In practice， history teaching is faced with the problems of too much content， incomplete explanation， and high comprehension requirements， and the practice of history teaching must make positive responses. In view of the characteristics of the outline of the unified version of high school history textbooks， we can focus on moderate innovation from the perspective of constructing the integration of theme and problem teaching. The teaching design is carried out according to the theme construction， and the students are guided to think by creating problem scenarios， and guiding students to have an in-depth understanding of the teaching theme in the way of problem teaching， so as to fully realize the functional goal of cultivating students' core literacy in history in the unified high school history textbook.

Keywords： High School History； Theme Construction； Problem Teaching； Design and Implementation

收稿日期：2023-11-18

作者簡(jiǎn)介：宋秀潔（1998-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，赤峰學(xué)院歷史文化學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。

基金項(xiàng)目：2022年度赤峰學(xué)院項(xiàng)目“赤峰學(xué)院研究生精品課程建設(shè)——以《文獻(xiàn)研讀與論文寫作》為例”（CFXYYKC2258）