雷淑燕

【摘 要】本文從新課標背景出發(fā)，探討小學語文大單元教學策略，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】新課標 小學語文 大單元 教學策略 語文素養(yǎng)

《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”第二條“深化教學改革”中提出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯(lián)系，促進知識結構化。”隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的全面推行，小學語文教育面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)?！墩n程標準》要求注重培養(yǎng)學生的語言綜合能力，強調知識與實踐的結合，提倡個性化和多元化的教學方式，幫助學生提升系統(tǒng)性學習的能力，以此促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這樣的背景下，如何設計和實施有效的小學語文大單元教學就成了一個重要的課題。

一、明確大單元教學主題

從三年級上冊開始，小學語文教材的每個單元都設置了單元導語頁。單元導語頁是由插圖、人文主題、語文要素三個部分構成，單元內的文章都與本單元的主題相契合，雖然文本的內容有所不同，但都有相通之處。單元導語頁是一個單元的“領”，在展開大單元教學時，單元導語的重要性不可忽視。單元導語實際上是對整個單元的高度概括，因此，在進行單元教學時，教師應通過教學目標、教學方法以及課堂訓練，將單元主題和情感內核生動呈現(xiàn)，使學生在學習過程中逐漸把握好本單元的主題。

以五年級上冊第八單元為例，其單元導語引用宋代詩人蘇軾的詩句：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！蓖ㄟ^解讀單元導語，可以明白這一單元的學習將緊扣“讀書明智”這一主題而展開。本單元的《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文，均從不同的方面展示了“讀書明智”這個主題。在后續(xù)備課中，教師對課文內容進行深入解讀，就能清晰、準確地確定：教學這幾篇文章時，要引導學生根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點。在完成本單元的學習之后，也要注重培養(yǎng)學生在寫作中根據(jù)表達的需要，運用分段表述、突出重點的技巧，真正做到將閱讀與寫作有機地結合起來，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)設大單元教學情境

在大單元教學中創(chuàng)設情境時，教師不僅要綜合考慮大單元教學的主題、內容以及核心素養(yǎng)方面的要求，還要關聯(lián)學生的實際生活，尋找單元教學內容與現(xiàn)實生活的連接點，以此作為創(chuàng)設情境的出發(fā)點，將學生引入大單元教學活動中，激發(fā)學生的學習動機，讓他們自覺地參與學習實踐，從而提升大單元教學的效率。

以六年級下冊第一單元為例，本單元圍繞著“民風民俗”這一主題，選編了《北京的春節(jié)》《臘八粥》等四篇課文。課文體裁多樣，內容生動有趣，向學生展現(xiàn)了豐富多彩的民俗文化，讓學生感受到深厚的傳統(tǒng)文化底蘊。這個單元的主題內容在時間點上是比較應景的，因為教學這一單元時，學生剛剛過完我國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，大多數(shù)學生還沉浸在春節(jié)的氛圍和體驗里。因此，教師可創(chuàng)設“制作家鄉(xiāng)風俗紀錄片”的學習情境。先讓學生制作家鄉(xiāng)節(jié)日風俗卡，卡上用思維導圖或關鍵詞呈現(xiàn)這種風俗的特點；再設計拍攝紀錄片的方案；接著撰寫解說詞；最后制作紀錄片。這樣，所創(chuàng)設的學習情境與學生的生活體驗、知識積累貼近，文本與學生的生活自然地融為一體，促進學生在實踐中更好地理解和感悟文本。

又如，教學六年級下冊第二單元時，可結合“世界讀書日”，告訴學生，為了更好地迎接“世界讀書日”，學校將邀請畢業(yè)班學生共同策劃本次讀書周活動：以《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三本書為主要書目，撰寫一份包括作品梗概及主要人物形象簡評等內容的推介文案、征集最喜歡書目的評選活動、制作海報、組織小說改編表演……學生在豐富多彩的讀書活動中，跟隨作家的腳步，品味不同人物的百味人生，領略不同國家的風土人情。

三、設計大單元學習任務

《課程標準》指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！闭Z文學習任務群是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，由一系列具有實踐性和綜合性的學習任務構成的。因此，在大單元教學中，教師要以學習任務群的形式呈現(xiàn)課程內容，通過布置具體、可操作的學習任務，激發(fā)學生閱讀、交流、探究和創(chuàng)作的積極性，引導學生掌握實用的閱讀技巧，以及整本書閱讀和跨學科學習的方法。

例如，“遨游漢字王國”是五年級下冊第三單元的綜合性學習內容，該單元的教學目的在于讓學生感受“橫豎撇捺有乾坤、一筆一畫成文章”的漢字魅力，理解漢字承載著中華民族的歷史和文化，是中國人認識和解釋世界的方式；讓學生產生主動探索漢字的興趣，增強對中華文化的認同和熱愛。本單元是“綜合性學習”單元，對應《課程標準》，可以歸屬于“跨學科學習”任務群，因而可以開展“遨游漢字王國”跨學科主題學習。縱觀每冊教材的“綜合性學習”單元，我們會發(fā)現(xiàn)，這類單元相較于一般單元，更重視學生的實踐能力。因而可以圍繞著單元的人文主題，設計一個探究性的任務，如“漢字是如何演變的”，讓學生通過多種方式，鍛煉搜集資料和整理資料的能力，并最終以一定的形式展示探究成果。

四、落實大單元學習評價

《課程標準》下的大單元學習評價是確保核心素養(yǎng)有效落實，提升教育教學質量的根本。教師在實施大單元教學時，應將教學與評價緊密結合，形成“教—學—評”一體的良好機制。合適的評價設計可以促進學生的學習，反饋學生的學習情況，指導教師的教學改進。因此，在教學過程中，教師應當根據(jù)學生的年齡特點和學習目標的不同，選擇合適的評價方式，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以六年級下冊“走進外國文學名著”單元為例。本單元立足于通過閱讀教學，引導學生學會如何通過人物和情節(jié)來表達自己的感受和體會，培養(yǎng)學生立體、多元的人物評價能力，以及寫作品梗概的能力。在單元學習目標的整體觀照下，教師可通過課堂討論、小組活動等途徑，評價學生在理解情節(jié)、把握人物形象等方面的能力。單元學習結束時，可安排學生完成一個書評或演講任務。教師可以對學生的書評或演講進行評價，指出亮點和需改進之處，并提供具體的建議和指導。這樣的評價方式不僅有助于提高學生對外國名著的理解能力和欣賞能力，還有助于學生更清晰地認識到自己在本單元學習中的不足。

在新課改的不斷深化中，教師應當繼續(xù)以核心素養(yǎng)為導向，以大單元教學為理念，合理優(yōu)化教學設計和教學方法，讓學生在大單元學習中扎實掌握語文基礎知識，不斷提升語文學習能力，確保核心素養(yǎng)得以提升。

（作者單位：福建省羅源縣松山中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴）

參考文獻

［1］陳娟.統(tǒng)編語文教材單元導語頁的整體解讀［J］.教育研究與評論（小學教育教學），2020（10）：83-87.

編后記

探索大單元教學是《義務教育課程方案（2022年版）》提出的要求，目的在于加強知識間的內在聯(lián)系，促進知識結構化。本專輯的這兩篇文章落實課程方案要求，積極探索小學語文大單元教學策略，提升學生的核心素養(yǎng)，希望對其他一線教師有所啟發(fā)。