倪文婷

摘 ?要：歷史思維能力對(duì)高中生而言至關(guān)重要，它是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的基石。對(duì)這一能力進(jìn)行培養(yǎng)，既是高中歷史教師的必修課，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。教師需充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)與示范作用，引導(dǎo)學(xué)生深入思索，依托歷史事實(shí)進(jìn)行分析與歸納，以形成準(zhǔn)確的結(jié)論。此外，教師還需根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，塑造學(xué)生獨(dú)特的思維方式，從而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生的思維敏捷性得到鍛煉，自我監(jiān)控能力將得以增強(qiáng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生判斷力與想象力的提升，實(shí)現(xiàn)思維能力的整體躍升。

關(guān)鍵詞：思維能力;高中歷史;課堂教學(xué);高階思維

思維的顯著特征是歸納，它能洞察事物的本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性源自抽象思維和歸納過(guò)程。歷史分析思維方法指的是將歷史事件、現(xiàn)象及人物行為劃分為若干階段，進(jìn)而識(shí)別各階段的本質(zhì)特征及其相互間的聯(lián)系，它是思維能力不可或缺的一環(huán)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力，不僅能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，還符合學(xué)校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。

一、高階思維能力培養(yǎng)的先決條件

（一）培養(yǎng)思維的深刻性，注重思維的靈活運(yùn)用

1. 深刻性是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)

思想的深刻性既包括思想的抽象性與邏輯性，也包括思想的廣度、深度與難度。深刻性主要體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻地思考，把握事情的規(guī)律、實(shí)質(zhì)，預(yù)測(cè)事情的發(fā)展過(guò)程。以上所提到的歸納訓(xùn)練，都是發(fā)展學(xué)生思考深度的一個(gè)重要途徑。

2. 合理而靈活的思維品質(zhì)

思維的靈活性體現(xiàn)了人的智慧和能力的轉(zhuǎn)移，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一，思維出發(fā)點(diǎn)的靈活性，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始思考?xì)v史問(wèn)題時(shí)，可以從不同的角度、不同的方向，選擇不同的解決方案。第二，學(xué)生的思考能力很強(qiáng)，很少會(huì)被一些無(wú)關(guān)緊要的事情所困擾。第三，學(xué)生要具有較強(qiáng)的總結(jié)和轉(zhuǎn)化能力，具有較高的應(yīng)用意愿，以便更好地概括、更深刻地認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，更有利于形成知識(shí)能力的遷移，進(jìn)而增強(qiáng)思維的靈活性。第四，學(xué)生要善于運(yùn)用組合方法來(lái)處理歷史問(wèn)題。第五，學(xué)生思維的結(jié)果不一定是一個(gè)固定的、唯一的答案，在有了結(jié)論之后，面對(duì)新材料和新情境還可以考慮其他的合理的結(jié)論，為下一輪的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）培養(yǎng)思維的批判性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自我監(jiān)控能力

思維的批判性，就是學(xué)生在思考時(shí)，善于對(duì)思考對(duì)象進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏袛?，?duì)思考過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的審視。所謂“知其然不知其所以然”便是如此。在歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需做到四點(diǎn)：一是批判性分析。學(xué)生在平時(shí)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，要學(xué)會(huì)對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的所有信息進(jìn)行分析，并對(duì)已擬定的假設(shè)、計(jì)劃與方案進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證。二是批評(píng)的方法。教師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生，在提出問(wèn)題時(shí)，要經(jīng)常關(guān)注自己的思想進(jìn)程。三是全面的批評(píng)。學(xué)生在思維過(guò)程中，要注重從正面和負(fù)面兩個(gè)角度去思考問(wèn)題。四是獨(dú)立的批評(píng)。在對(duì)歷史人物、事件進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程中，有的學(xué)生難以獨(dú)立做出客觀的評(píng)判，有的學(xué)生在與人商討時(shí)，無(wú)法提出或堅(jiān)持自己的看法。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力。

（三）培養(yǎng)思維的敏捷性，保證前提正確、思考迅速

在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生在記憶歷史知識(shí)及閱讀歷史資料時(shí)，存在反應(yīng)遲緩、效率低下的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)重復(fù)記憶和閱讀的困擾。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。但部分學(xué)生可能認(rèn)為自身性格偏向遲鈍，因此提升速度對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，針對(duì)這種情況，教師需要求學(xué)生對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，并利用一些特定的訓(xùn)練方法來(lái)幫助學(xué)生提高思維的敏捷性，以幫助學(xué)生更快地記憶和理解歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中歷史課堂教學(xué)的高階思維能力培養(yǎng)策略

（一）利用教師的主導(dǎo)、示范作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在學(xué)生獲取知識(shí)、信息以及培養(yǎng)和提高其思維能力的過(guò)程中，起到了關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。因此，在歷史課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)歷史課程的特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和示范。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量而非數(shù)量，不僅要傳授“結(jié)果”，更要教授如何獲得“結(jié)果”。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)置于歷史理論上，對(duì)教材進(jìn)行深入研究，精心準(zhǔn)備課程，并對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理安排。同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材的結(jié)構(gòu)與基本知識(shí)，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生基本能力的目標(biāo)，確保在傳授知識(shí)時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，傳授方法切實(shí)可行。這樣，學(xué)生才能更好地接受并掌握相關(guān)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)把握好教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住“主心骨”，理解教材的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并從“薄”到“厚”，跳出死記硬背的模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中擴(kuò)大知識(shí)范圍，提升思考能力。

（二）深化課堂教學(xué)，確保歷史教學(xué)的專(zhuān)業(yè)深度

為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，教師在歷史知識(shí)的傳授上必須達(dá)到一定的深度。因此，教師應(yīng)在課堂上要加強(qiáng)對(duì)歷史概念的教育，確保對(duì)歷史概念的表述既準(zhǔn)確又科學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入理解和把握。歷史觀念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，它反映了歷史的本質(zhì)特征。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史，實(shí)際上是在訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和規(guī)律性思維，使學(xué)生能從歷史事實(shí)、階段特征和規(guī)律中，洞察歷史事件的前因后果。

以高中歷史部編版教材中外歷史綱要（下）第四單元第九課“資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立”為例，教師在講解時(shí)應(yīng)著重闡述歷史概念，幫助學(xué)生形成對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命的整體認(rèn)識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)大有裨益。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師需明確課堂教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。知識(shí)與能力是相輔相成的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，而能力的形成則有助于獲取更多知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只注重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)，也不能將能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授割裂開(kāi)來(lái)。教師應(yīng)在講授歷史知識(shí)的同時(shí)，將能力培養(yǎng)融入其中，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能提升能力。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)中，興趣是一種強(qiáng)烈且持久的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)歷史的熱愛(ài)才是促進(jìn)學(xué)生以積極且持久的態(tài)度投入學(xué)習(xí)的重要因素。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，以幫助學(xué)生形成對(duì)歷史學(xué)科的熱愛(ài)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與理解。教師可以充分利用歷史教學(xué)的實(shí)踐性和社會(huì)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和思考。歷史是前人生活的再現(xiàn)，其中蘊(yùn)含前人的成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。歷史學(xué)科的社會(huì)職能主要體現(xiàn)在“以史為鑒”“以古為今”上。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，選擇既具有時(shí)代性又能引起學(xué)生廣泛關(guān)注的歷史熱點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，將歷史感與現(xiàn)實(shí)性有機(jī)結(jié)合。這樣，學(xué)生在了解歷史的過(guò)程中，才能深刻感受歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的緊密聯(lián)系，理解歷史并非一成不變，而是與社會(huì)生活息息相關(guān)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)掘事物背后的深層次問(wèn)題。以“世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”一課為例，本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)當(dāng)代世界發(fā)展的基本趨勢(shì)，并深入理解馬克思和恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中的科學(xué)論斷。為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師在課前可布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主搜集世界銀行和國(guó)際貨幣基金組織的相關(guān)資料。在講解完本節(jié)課的核心內(nèi)容后，教師可提出問(wèn)題：“在人類(lèi)文明的發(fā)展過(guò)程中，除了政治多極化和經(jīng)濟(jì)全球化，還有哪些關(guān)鍵因素？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題深入閱讀教材，探討區(qū)域集團(tuán)化與全球化之間的內(nèi)在聯(lián)系。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)預(yù)留足夠的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自主探究與獨(dú)立思考，以提升學(xué)生問(wèn)題解決能力，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

（五）充分整合各種資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化

教學(xué)方法的多元化對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考具有重要作用。以高中歷史部編版第二十課“社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展與變化”為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可靈活采用多種教學(xué)方法。在正式授課前，教師可以利用多媒體PPT向?qū)W生展示第二次世界大戰(zhàn)后社會(huì)主義陣營(yíng)的示意圖，這一圖示能清晰反映二戰(zhàn)后社會(huì)主義陣營(yíng)的地理分布，有助于學(xué)生直觀感知社會(huì)主義國(guó)家的變化。此外，歷史教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，讓學(xué)生深入探討蘇聯(lián)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)幫助學(xué)生深化對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還可以將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與上一單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生明確建立社會(huì)主義國(guó)家的意義，形成系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)框架，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（六）強(qiáng)化課堂互動(dòng)，構(gòu)建積極的課堂氛圍

課堂討論作為一種高效的思維碰撞形式，對(duì)歷史教學(xué)的深化至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)置討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與辯論，并在必要時(shí)給予引導(dǎo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能在討論中找到答案，還能在交流過(guò)程中豐富和拓展知識(shí)，同時(shí)鍛煉和提升分析、綜合、比較和概括能力。

以第十七課“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第一次世界大戰(zhàn)與第二次世界大戰(zhàn)的不同之處，并以小組為單位深入探討兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗原因。在討論二戰(zhàn)過(guò)程時(shí)，教師可以引入敦刻爾克大撤退的案例。在此過(guò)程中，有學(xué)生可能提出：“大撤退即是大逃亡，只有在戰(zhàn)敗后才需逃亡，因此英法軍隊(duì)注定會(huì)失敗?！贬槍?duì)這一觀點(diǎn)，教師需引導(dǎo)學(xué)生從全局視角出發(fā)，進(jìn)行全面分析。經(jīng)過(guò)激烈的辯論和教師的指導(dǎo)，學(xué)生最終認(rèn)識(shí)：“此次撤退對(duì)雙方均有利，德法西斯企圖在法國(guó)境內(nèi)消滅英法主力的計(jì)劃宣告破產(chǎn)，而英、法兩國(guó)也因此保留了實(shí)力，為隨后的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利奠定了基礎(chǔ)。”通過(guò)此類(lèi)討論，學(xué)生不僅能夠獲取新知識(shí)，還能學(xué)會(huì)多角度、多層次的思考方式。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

高中歷史課程相較于初中，其顯著特色在于以新的視角和思維方式，引入大量原始?xì)v史信息，并結(jié)合新思維問(wèn)題。這要求學(xué)生充分利用有效歷史信息，總結(jié)歷史知識(shí)，并深入闡述與探究相關(guān)問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生分析創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材資源，運(yùn)用經(jīng)典習(xí)題作為實(shí)例，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入闡述，并教授學(xué)生解題方法。

首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀資料的能力，使學(xué)生根據(jù)資料中的時(shí)間、人物、事件等元素，準(zhǔn)確判斷資料的關(guān)鍵段落。其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)遷移至相似情境，進(jìn)行歸納與總結(jié)。再次，教師要明確問(wèn)題導(dǎo)向，使學(xué)生通過(guò)閱讀資料，直接提煉解題信息，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的信息提取轉(zhuǎn)向高階思維，如分類(lèi)、歸納、總結(jié)等。最后，在教授解題方法時(shí)，教師應(yīng)充分利用課本資料，并增加課堂資料的容量，通過(guò)投影、電視等傳媒化教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握更多信息。此外，教師還應(yīng)添加趣味性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。例如，在講述第二次世界大戰(zhàn)期間美國(guó)修改“中立法”，實(shí)施“租借法案”時(shí)，教師可引用羅斯福的比喻：“假如你的鄰居失火，向你借水，你會(huì)不會(huì)和他討價(jià)還價(jià)呢？”這一生動(dòng)比喻有助于學(xué)生迅速理解美國(guó)外交政策變化的本質(zhì)，即基于本國(guó)國(guó)家利益的考量。此類(lèi)深入淺出的對(duì)比可幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟相關(guān)道理。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的大背景下，高中歷史教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略。通過(guò)以上策略，學(xué)生不僅能更深入地理解和掌握歷史知識(shí)，還能提高思維能力、創(chuàng)新能力和批判性思維，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還需關(guān)注教育技術(shù)的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、在線(xiàn)教育資源等，來(lái)提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)歷史，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）