徐潔

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和新課標(biāo)的持續(xù)深入，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也應(yīng)緊握時(shí)代的脈搏，跟隨社會(huì)的發(fā)展，做出與時(shí)俱進(jìn)的更新和改變。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)形式單一，課堂氛圍枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，也難以跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生有效的思考，失去了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有的活力。

? 一、創(chuàng)設(shè)趣味情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要的前提。興趣是學(xué)生最好的老師，這句由愛因斯坦提出的觀點(diǎn)，在今天依然具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)和各項(xiàng)教學(xué)安排，緊緊跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，并產(chǎn)生積極有效的思考，充分將所學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，興趣的內(nèi)驅(qū)力也會(huì)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。教師可以使用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情景，改善課堂氛圍的同時(shí)，也能顯著地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來。

例如，在部編版—語(yǔ)文—小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》的教學(xué)中，這篇課文選自四大名著中的《西游記》，也是學(xué)生們感興趣的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師可能僅通過朗讀和講解來傳授《猴王出世》這一經(jīng)典片段，這樣的方式雖然能夠傳遞基本的故事情節(jié)，但往往難以充分展現(xiàn)文本中的想象力和情感色彩，也不易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維。因此，教師可以借助信息技術(shù)的力量，利用多媒體教學(xué)資源，如動(dòng)畫片段、互動(dòng)電子書、游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)等，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《西游記》中猴王孫悟空形象的直觀理解和感受。通過觀看《西游記》的動(dòng)畫片段，學(xué)生們不僅能夠直觀地感受到猴王孫悟空的機(jī)智與勇敢，而且還能夠理解作者通過這一角色所要傳遞的深層含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)故事中的場(chǎng)景，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

? 二、巧設(shè)提問，增強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來，離不開師生之間的有效互動(dòng)。教師之間的互動(dòng)，不僅能讓教師更加清晰地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力?；?dòng)的過程中，學(xué)生們會(huì)感受到教師的真誠(chéng)和尊重，放下束縛，踴躍地回答問題，積極地參與到互動(dòng)中，師生共同創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的“活力”。課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，是師生之間開展互動(dòng)的有效途徑。在提問環(huán)節(jié)中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)提問問題，既要包含本節(jié)課的知識(shí)難重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)；還要具有一定的開放性，引發(fā)學(xué)生的深度思考，為互動(dòng)和交流埋下伏筆。師生之間就問題的答案，展開交流和探討，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

例如，在部編版—語(yǔ)文—小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材《開國(guó)大典》的教學(xué)中，在教師講解完課文內(nèi)容以后，學(xué)生們對(duì)課文的中心思想和主要內(nèi)容都有了一定的了解。教師可以為學(xué)生們提出這樣的問題“開國(guó)大典，標(biāo)志著新中國(guó)的成立。除此以外，開國(guó)大典還有哪些意義”，然后給學(xué)生們幾分鐘思考的時(shí)間，或者讓學(xué)生們通過小組交流的形式合作探討。思考結(jié)束后，學(xué)生們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師給予鼓勵(lì)和肯定的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由此開啟師生之間的有效互動(dòng)。除此以外，教師還可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)情況來累計(jì)積分，最后通過積分來分發(fā)獎(jiǎng)品，以此來增強(qiáng)學(xué)生參與積極性。

? 三、創(chuàng)設(shè)生活情景，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

語(yǔ)文起源于生活，是我們生活中溝通交流、抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)的主要載體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)還原語(yǔ)文中的生活色彩，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的生命力和活力。將貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容引入到教學(xué)中，拉近語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的陌生感。引導(dǎo)學(xué)生通過自身的經(jīng)歷，對(duì)所學(xué)知識(shí)展開有效的思考，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的感知，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在部編版—語(yǔ)文—小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教材《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，課文主要描述了北京春節(jié)熱鬧的場(chǎng)景和年味十足的氛圍。學(xué)生們都喜歡過年，期待過年，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生們暢所欲言，說一說自己心中的春節(jié)是什么樣子，春節(jié)中有哪些內(nèi)容和元素最讓你期待。學(xué)生們無(wú)需舉手等待教師同意，站起來直接表達(dá)。學(xué)生們會(huì)說喜歡糖葫蘆、喜歡放煙花爆竹等，學(xué)生們結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷，將自身代入到課文的內(nèi)容中，對(duì)本節(jié)課的理解更加深刻。學(xué)生們隨心所欲地表達(dá)，也讓教師的課堂教學(xué)“活”起來。

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，也是提高學(xué)生綜合能力的核心之一。小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)“活”起來，不僅是認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生互動(dòng)等方式，讓課堂教學(xué)“活”起來，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，把握課文內(nèi)容和主題，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，顯著地提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和效率，為小學(xué)語(yǔ)文樹立了新的方向。

（作者單位：江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）