林葉萍

【摘 要】語文教學(xué)的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力，而這一目標的達成需要以鮮活的思維為基礎(chǔ)，思維能力的生成內(nèi)蘊著深度學(xué)習，深度學(xué)習又是思維能力生成的路徑。文章以統(tǒng)編版語文四年級上冊第一單元的教學(xué)為例，論述單元雙線架構(gòu)下指向思維能力培養(yǎng)的語文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 深度學(xué)習 思維能力

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，是學(xué)生終身發(fā)展關(guān)鍵能力的綜合體現(xiàn)。語文教學(xué)中學(xué)生的高階思維，與“記憶、理解、應(yīng)用”的低階思維范疇不同，它在教學(xué)目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。語文新課標在課程目標中提到，語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的“思維能力”，是指學(xué)生在語文學(xué)習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?？v觀現(xiàn)在的語文課堂，學(xué)生的思維能力在一定程度上被重視，但是大多還局限在記憶和理解層次，而指向分析、綜合、評價的高階思維還需要進一步去解鎖。

根據(jù)“思維發(fā)展與提升”的目標，在閱讀教學(xué)中注重思維的訓(xùn)練，借助統(tǒng)編版語文教材的雙線結(jié)構(gòu)，落實語文要素，發(fā)展學(xué)生的高階思維是必要的，要讓學(xué)生在閱讀中提升思維力，在思維中提升閱讀力。那么，教師如何將高階思維訓(xùn)練真正融合于教學(xué)中，幫助學(xué)生有效學(xué)習，點燃學(xué)生的智慧火花呢？筆者以統(tǒng)編版語文四年級上冊第一單元的教學(xué)為例，淺談如何巧用教材，進行高階思維訓(xùn)練，提升小學(xué)語文課堂的深度。

一、聚焦雙線架構(gòu)，在朗讀情境中喚醒直覺思維

統(tǒng)編版語文教材采用雙線的形式，按單元組織課程內(nèi)容，將“人文主題”與“語文要素”相結(jié)合，構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系，強化語文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計。統(tǒng)編版語文四年級上冊第一單元安排了四篇課文，分別是《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》，這一單元的人文主題是“自然之美”，需要落實的語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。聚焦本單元的雙線結(jié)構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)“讀”是落實本單元語文要素的一個重要手段，形式多樣的讀，可以將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化成看到的、聽到的、聞到的、觸到的，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情境，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中迸發(fā)思維的火花。

（一）走進文本，以初讀為基石

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”書讀得多了，其中的意義也就顯現(xiàn)出來了，學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能理解其中的韻味，領(lǐng)悟文章的含義和所要表達的主旨。教學(xué)《秋晚的江上》時，可以先讓學(xué)生自由朗讀這首詩，圈畫出詩中描繪的景物，有了朗讀做鋪墊，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生描述自己仿佛看到了怎樣的畫面，讓這些凝練的文字轉(zhuǎn)換成豐滿的情境。學(xué)生充分表達自己想到的畫面：歸巢的鳥兒伴著朝霞飛回，蘆葦也被夕陽染成紅色……趁著他們這股熱情，可以讓學(xué)生一邊朗讀一邊把各個畫面連起來進行體會。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的腦海中對“秋晚的江上”有了豐富直觀的感知，學(xué)習的熱情也提高了，再讀便是有滋有味。

教學(xué)《花牛歌》時，同樣先讓學(xué)生讀一讀這首詩，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說“看”到的畫面。描述畫面時，教師可鼓勵學(xué)生說一說自己的體會，以及自己對花牛的印象。然后，教師可讓學(xué)生邊朗讀邊把四幅畫面連起來進行整體感知，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩中畫面的動靜交替，這樣，自由、悠閑的老牛的形象便印入學(xué)生心中。

（二）品詞析句，以研讀為載體

《繁星》是巴金的一篇游記，是本單元的一篇略讀課文，這篇文章的最動人之處在于它的語言美、意境美，而朗讀是最直接也最能體現(xiàn)這種美的。在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者描寫天上星星的詞語：半明半昧、搖搖欲墜、星群密布、密密麻麻……然后出示這些詞語，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，追問學(xué)生這些詞語給他們留下了什么印象。學(xué)生們各抒己見：

生1：我看見天上有很多很多的星星。

生2：天上的星星像螢火蟲一樣，把天空布滿，忽閃忽閃的。

生3：天上的星星像是調(diào)皮的小朋友，一閃一閃地在向我們眨眼睛。

生4：天上的星星感覺在動，隨時都會落下來似的……

這時候?qū)W生思維的火花在課堂上迸發(fā)，教師可以順勢鼓勵學(xué)生積累這些詞語，并把這些對星星的感受內(nèi)化于心，讀出作者巴金對這些星星的喜愛之情。

二、投放懸疑問題，在放飛想象中活化形象思維

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師在教學(xué)中要善于設(shè)疑，通過問題讓學(xué)生打開想象之窗，設(shè)身處地去體驗，促使學(xué)生的形象思維由現(xiàn)實生活穿越到文本中，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，強化課堂教學(xué)效果。

（一）梳理整合，體會情感內(nèi)蘊

教師借助問題做設(shè)計，并適時做出引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生主動展開深度思考，在互動交流中提升思維能力。如《觀潮》這一課，介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。為此，教師從這個角度開始設(shè)計文章主問題：為什么說錢塘江大潮是天下奇觀呢？作為觀潮人，你認為“奇”在哪里？教師拋出問題后，學(xué)生細讀品味第三、四、五自然段，積極展開想象，依托文本進行思考，落實“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”這一學(xué)習目標。

（二）借助想象，主動深究文本

《觀潮》的教學(xué)重點是感受錢塘江大潮洶涌而來的壯觀氣勢，教學(xué)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面，感受錢塘江大潮的特點，不僅可以想象文章中描寫的大潮洶涌而來的樣子，還可以想象描寫的聲音：你能想象一下，“兩丈多高的水墻”有多高嗎？想象自己就在這撲面而來的水墻面前，你會有怎樣的感覺？你見過千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進的場面嗎？可以用視頻幫助學(xué)生印證想象、豐富想象，也可以用描寫馬群狂奔的文字來幫助學(xué)生想象，這樣，聲音的想象和體會也同時完成了。

教師從“發(fā)揮你們的想象力”開始引導(dǎo)學(xué)生思考，評價也圍繞這個維度展開，及時評價學(xué)生各種各樣的充滿想象力的語言，這既讓他們收獲了大膽想象的快樂，也為其指出了積極努力的方向。

三、鏈接生活實際，在體會情感中深化邏輯思維

情感表達的基礎(chǔ)來源于生活，因而落實本單元語文要素的另一個關(guān)鍵線索便是“結(jié)合生活”體會情感內(nèi)蘊。如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗作者的情感？筆者在教學(xué)《繁星》時，進行了以下探索：

同一片繁星，即使是同一個人，在不同時期、不同環(huán)境中觀看，其內(nèi)心感受也是不一樣的。首先，筆者讓學(xué)生聚焦文本，探尋三次看繁星的環(huán)境和背景：有星星的晚上，就會有一個十五六歲的少年在他的家鄉(xiāng)，有一個20歲的青年離開家鄉(xiāng)在南京，有一個23歲的離開祖國留學(xué)異鄉(xiāng)的青年在海上，遙望星空，他的思緒會飛出很遠，情感也會拉得很長。

其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探尋繁星為什么會有這么大的魔力，讓作者每天都看，如癡如醉。筆者指引學(xué)生結(jié)合生活實際來回看作者的三次描寫，看看有什么不同。第一次，在家鄉(xiāng)的庭院里，小小院落，仰望星天，十五六歲的少年只看見院子上面的星空，只看見密密麻麻的星星。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗思考自己是否有這樣需要靜靜地看著美好星空的時候，并在交流評價時引導(dǎo)學(xué)生享受這樣寂靜美好的夜晚。第二次，作者沖破家庭的阻力，來到異地南京求學(xué)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的體驗展開想象，一個人在陌生的地方上學(xué)是怎樣的感受，當沒有親人在身邊時候，自己是怎樣的感受。第三次，在遠赴法國的游輪上，看著茫茫的大海，仰望無際的天空，這時，船動星移，“半明半昧”的星星和“我”似乎更近了。文字帶來的終究是比較抽象的表達，教師可以利用音頻資料作為背景音樂，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷想象繁星陪伴的畫面。此時，只有這遙遠的但又時時陪伴身邊的繁星能夠喚起思鄉(xiāng)之情，也能使作者得到心靈的慰藉，就像是“睡在母親的懷里了”。而文字外的讀者，通過聯(lián)系生活的想象，也將自己的情感與文本的情感結(jié)合了起來，充分感知到了繁星所帶來的陪伴與慰藉，他們對繁星的情感由字面深入到情感層面，理解更深刻，也能夠初步感受到“文字是蘊含著情感的”。

當“自然之美”的人文主題與“邊讀邊想”的語文要素碰撞在同一篇文本中，緊扣文本與生活之間的關(guān)聯(lián)，抓住文字固有的想象張力，把文字解讀與聯(lián)系生活相結(jié)合，學(xué)生對“思想感情”的理解會更深入透徹。

四、緊扣表達特質(zhì)，在遷移運用中拓展創(chuàng)新思維

學(xué)生掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又會促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言能力的發(fā)展。作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師，要有足夠的意識，緊扣文本的表達特質(zhì)，抓住關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生進行想象，給學(xué)生提供深度思考的機會。

（一）抓住空白聯(lián)想，展開想象訓(xùn)練

《走月亮》整篇文章充滿著寫作技巧，作者別出心裁地選擇“我”和阿媽在夜間走小路的見聞串起全文：溪水、果園、稻田……作者把一路上看到的景、聽到的聲、想到的事，有條不紊地記敘下來，一路景，一路情，讓讀者在作者的回憶中體驗作者和阿媽一起走月亮的欣喜和幸福。課文中有一些留白之處，正適合用于隨文讀寫結(jié)合的落實。如，“哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運載許多新鮮的花瓣……”此處的省略號，包含著許多有關(guān)溪邊的美好回憶，課堂上教師要適時引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，豐富“我”的回憶：“哦，阿媽，白天你……，而我……”這種讀寫結(jié)合，不是單純著眼于表達，而是在表達中豐富文本內(nèi)涵，加深情感體驗。如此，便能收獲事半功倍、讀寫雙贏之效。

（二）依據(jù)課后練筆，嘗試二度創(chuàng)作

教師在教完《走月亮》后，還可以緊扣文本特色，指導(dǎo)學(xué)生梳理“我”的所見、所聞、所想，交流“我”的所見、所聞與所想的聯(lián)系，然后順勢勾連起學(xué)生的相似體驗，讓學(xué)生先說一說自己記憶中的月下經(jīng)歷，再寫一寫所見、所聞、所想。寫好后展示分享，評價激勵，提升語言表達的品質(zhì)。有了視角的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就不再是一個客觀的學(xué)習者，他們紛紛以第一人稱的視角來觀照文本內(nèi)容，回憶親身經(jīng)歷，創(chuàng)造自己的獨特內(nèi)容。在這樣的過程中，學(xué)生真正做到了“情動而辭發(fā)”，他們想象著夜晚和家人朋友待在一起時的舒適感和滿足感，想象著欣賞風景時的愉悅感和興奮感……此時，他們的內(nèi)心迸發(fā)出豐富的語言，傾吐著心中的話語，將思維直接浸潤在文本內(nèi)容之中，使得文本語言“皆若出于吾之口”，促進了內(nèi)在認知能力的不斷發(fā)展。

總之，統(tǒng)編版語文教材在設(shè)置上極具統(tǒng)整性和融通性，教師在教學(xué)時不能停留在淺表，需要對學(xué)生高階思維做培養(yǎng)設(shè)計，真正推動學(xué)生思維能力的發(fā)展。