費(fèi)嶺峰

一直堅(jiān)持的觀點(diǎn)：一線教師做一個(gè)課題，可以寫(xiě)三篇論文。理由是，教師做課題研究需要學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐與提煉，及時(shí)的教學(xué)論文寫(xiě)作，可以讓教師研究更深入、成果更厚實(shí)。當(dāng)然，這三篇論文的寫(xiě)作質(zhì)量，還反映了教師做課題研究的過(guò)程扎實(shí)與否。我們知道，一線教師做課題研究，有利于思考與解決實(shí)踐問(wèn)題，還有利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。想要更好地達(dá)成這一目的，研究過(guò)程扎實(shí)是必須的。那么，怎樣才算是“過(guò)程扎實(shí)”呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是能?chē)@核心概念有深度思辨，結(jié)合研究主題有真正實(shí)踐，還有就是能夠及時(shí)總結(jié)提煉研究成果。這里說(shuō)的“三篇論文”，指的就是圍繞核心概念的“思辨式”論文，聚焦研究?jī)?nèi)容的“案例式”論文，以及展現(xiàn)研究成果的“報(bào)告式”論文。

先說(shuō)“思辨式”論文。所謂思辨，簡(jiǎn)單說(shuō)就是思考與辨析，表現(xiàn)在論文寫(xiě)作中，即以邏輯思考為主的分析、思考類(lèi)文字。思辨式論文一般以概念的推演為邏輯架構(gòu)，寫(xiě)作此類(lèi)文章的目的也在于解讀研究課題的核心概念，厘清概念內(nèi)涵，理解其本質(zhì)，解讀其特征。因此，行文時(shí)圍繞概念定義、特征以及基本操作路徑展開(kāi)。比如，筆者在主持“小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)研究”這項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題時(shí)，曾寫(xiě)過(guò)《試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效活動(dòng)》一文，重點(diǎn)對(duì)課堂上數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性特征進(jìn)行剖析。寫(xiě)作思辨式論文的意義在于為后續(xù)深度研究明晰方向。

再說(shuō)“案例式”論文。案例式論文的基本特點(diǎn)是以具體的研究實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的研究總結(jié)與提煉。一般聚焦于某個(gè)研究點(diǎn)，以一課、一例的方式進(jìn)行探索性活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上做總結(jié)。案例式論文一般表現(xiàn)為事例、課例、作例等，文章形式更靈活，文本更具生動(dòng)性。當(dāng)然，因?yàn)槭钦撐膶?xiě)作，同樣會(huì)有一定的理性思考的深度，只不過(guò)表達(dá)時(shí)結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行闡述而已。如《活動(dòng)經(jīng)歷：數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成的關(guān)鍵》一文，是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的一類(lèi)“經(jīng)歷型活動(dòng)”研究時(shí)，圍繞多節(jié)“平面圖形面積計(jì)算”課的教學(xué)實(shí)踐之后的思考總結(jié)。此文先是發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)研究》雜志，后被人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，表明質(zhì)量還是挺高的?？偟膩?lái)說(shuō)，案例式論文的特點(diǎn)一般會(huì)有研究實(shí)踐活動(dòng)做支撐，又有結(jié)構(gòu)化的提煉，深受一線教師喜愛(ài)。當(dāng)然，此類(lèi)論文，對(duì)于有心的研究者來(lái)說(shuō)，又何止只寫(xiě)一篇呢？

最后講講“報(bào)告式”論文。對(duì)于一項(xiàng)研究課題來(lái)說(shuō)，研究報(bào)告是成果呈現(xiàn)的關(guān)鍵。有質(zhì)量的研究報(bào)告，一般是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物，也是一項(xiàng)研究課題核心成果的再梳理、再表達(dá)，所以很多時(shí)候也是研究論文撰寫(xiě)的重要資源。曾在總結(jié)自己主持的第一項(xiàng)小課題《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》成果時(shí)，寫(xiě)成了論文《課前預(yù)習(xí)與學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)》一文，獲得了市級(jí)論文評(píng)比的一等獎(jiǎng)，后來(lái)經(jīng)過(guò)再梳理、再提煉后寫(xiě)成的論文《論“預(yù)學(xué)”的實(shí)踐意義與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究》雜志。當(dāng)然，還有類(lèi)似于《學(xué)校教學(xué)常規(guī)“發(fā)生式”管理》這樣的文章，本身就是課題《系統(tǒng)思維下學(xué)校教學(xué)常規(guī)“發(fā)生式”管理實(shí)踐研究》的核心成果，也是后續(xù)研究成果報(bào)告撰寫(xiě)的基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，課題研究是教師對(duì)教育教學(xué)深度思考的基礎(chǔ)。所以可以說(shuō)，本文談到的“三篇”論文更合適的表達(dá)應(yīng)該是“三類(lèi)”，即概念思辨類(lèi)、案例實(shí)踐類(lèi)與成果報(bào)告類(lèi)。一位教師在做課題研究的過(guò)程中，若能從以上三種角度去總結(jié)提煉相應(yīng)的研究論文，我們完全可以相信他的課題研究過(guò)程是扎實(shí)的，也是有質(zhì)量的。