王艷 辛慧

單元整體教學(xué)是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，是一種有效的教學(xué)策略，能夠很好地提升學(xué)生整體把握知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)”的狀態(tài)，構(gòu)建高效課堂。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)怎樣開(kāi)展單元整體教學(xué)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，更好地發(fā)揮單元整體教學(xué)功能，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？本期《特別關(guān)注》刊發(fā)一組文章對(duì)此展開(kāi)研究，以期為一線教師開(kāi)展單元整體教學(xué)提供參考和借鑒。

【摘 要】逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，主張從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)思考教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更符合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的育人要求。文章以外研版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè) Module 9為例進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何更高效地進(jìn)行英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中有效落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】逆向教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)英語(yǔ) 單元整體教學(xué)

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》在課程實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)建議中明確指出，要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要更新觀念，整體考慮單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，有效開(kāi)發(fā)、整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

因此，比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)更符合新課標(biāo)理念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)學(xué)者和一線教師的視野，并逐步在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣開(kāi)來(lái)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念最早是由美國(guó)學(xué)者Wiggins和McTighe提出的，是以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的教學(xué)模式。后經(jīng)我國(guó)學(xué)者的深入研究與應(yīng)用，為小學(xué)階段的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供了極大的助力。

二、逆向設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）逆向設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是從終點(diǎn)——想要的結(jié)果（目標(biāo)或者標(biāo)準(zhǔn)）開(kāi)始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)） 和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)形成教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（終點(diǎn)）作為起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，再確定預(yù)期結(jié)果達(dá)成的證據(jù)，把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提到教學(xué)活動(dòng)前面，使評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程，成為診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具，形成“教學(xué)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的螺旋式上升環(huán)，不斷促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。簡(jiǎn)而言之，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分為明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)三個(gè)階段。

（二）逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)順向教學(xué)中，教師往往從輸入端開(kāi)始思考教學(xué)，即從固定的教材內(nèi)容、擅長(zhǎng)的教法以及花樣繁多但僅停留在知識(shí)層面的活動(dòng)開(kāi)始設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)只關(guān)注到了教師的“教”，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在“如何教教材”上，而沒(méi)有思考為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要什么。

反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)“以終為始”，強(qiáng)調(diào)從預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)評(píng)估工具將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，創(chuàng)造性地使用教材并融合繪本故事等資源來(lái)打破教材的局限性，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。因此，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更貼合新課程改革的要求，更能設(shè)計(jì)出凸顯核心素養(yǎng)的內(nèi)容，令教學(xué)工作具有鮮明的時(shí)代特色。除此之外，將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)置于教學(xué)活動(dòng)之前，使評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠全面且深入地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更好地落實(shí)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整體育人觀念。

三、基于逆向設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)案例實(shí)踐

本文將以逆向設(shè)計(jì)的思路對(duì)外研版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Module 9進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，此案例已被評(píng)為山東省小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例。

（一）明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（確定單元主題和單元目標(biāo)）

根據(jù)逆向設(shè)計(jì)要求，筆者在分析新課標(biāo)、學(xué)情以及教材后，分析制定了本單元的單元主題和單元目標(biāo)，從而明確了學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，過(guò)程如下：

1.課標(biāo)分析

結(jié)合新課標(biāo)要求，確定本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)，具體目標(biāo)見(jiàn)圖1：

2.學(xué)情分析

線上問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象：授課班級(jí)的50名學(xué)生。

問(wèn)卷內(nèi)容涉及相關(guān)主題的知識(shí)基礎(chǔ)調(diào)查和相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，具體設(shè)計(jì)見(jiàn)圖2。

綜合學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：

（1）知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生已在四年級(jí)上冊(cè)接觸過(guò)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的陳述句和特殊疑問(wèn)句式，而在本單元中要學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句式，如“Are you feeling...？”并拓展學(xué)習(xí)“Is he/she feeling...？”本句式中be動(dòng)詞與主語(yǔ)的搭配是學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

在四年級(jí)下冊(cè)時(shí)學(xué)生也系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)一般過(guò)去時(shí)的陳述句和一般疑問(wèn)句式，學(xué)生已經(jīng)能用過(guò)去時(shí)態(tài)簡(jiǎn)單描述過(guò)去發(fā)生的事情。在本單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)用過(guò)去式描述過(guò)去的事情并學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)在時(shí)態(tài)描述現(xiàn)在的感受，時(shí)態(tài)的綜合運(yùn)用是學(xué)生需要理解體會(huì)的重難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)用知識(shí)與自己的生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行表達(dá)，也是本單元的難點(diǎn)所在。

（2）認(rèn)知（心理）特點(diǎn)

學(xué)生通過(guò)觀察、感知，能夠意識(shí)到自己和他人的心情和感受的變化，但不能很好地用所學(xué)語(yǔ)言描述心情和感受產(chǎn)生的原因及如何調(diào)整心情。同時(shí)，學(xué)生也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，能通過(guò)觀察圖片、語(yǔ)篇、視頻等建構(gòu)起相關(guān)主題的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并樂(lè)于與同學(xué)分享自己的心情故事，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和人際交往能力，能夠在日常生活中談?wù)撟约汉退说男那楹透惺?，但缺少積極的、健康的、有效的調(diào)整心情的經(jīng)驗(yàn)和方法，還不能很好地做到正確對(duì)待情緒的變化并悅納自我。

3.教材分析

（1）語(yǔ)篇內(nèi)容分析

本單元內(nèi)容圍繞our feelings這一主題展開(kāi)，涉及三個(gè)語(yǔ)篇，包括一組對(duì)話、兩篇配圖短文。

語(yǔ)篇一是小學(xué)生日常生活對(duì)話，圍繞Lingling的心情經(jīng)歷展開(kāi)。該語(yǔ)篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何去關(guān)心他人的心情和感受。

語(yǔ)篇二是配圖短文，介紹了四名學(xué)生對(duì)自己心情和狀態(tài)的表述。該語(yǔ)篇引導(dǎo)學(xué)生描述自己的心情和感受及產(chǎn)生這種心情和感受的原因。

語(yǔ)篇三是配圖短文，拓展的繪本內(nèi)容是契合教材主題的一個(gè)短文文本，書(shū)名是My Feelings，繪本中描述了生活中的七種心情：開(kāi)心、難過(guò)、焦慮、生氣、興奮、害怕、害羞，以及調(diào)節(jié)這些情緒的做法。短文圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活中的各種情緒，學(xué)會(huì)如何調(diào)節(jié)自己的情緒，做到悅納自我。

（2）知識(shí)、技能與策略分析

學(xué)生需要在本單元學(xué)習(xí)的核心語(yǔ)言知識(shí)、技能與策略見(jiàn)表1。

4.確定單元主題

基于上述分析，本單元的三個(gè)課時(shí)將從不同層次圍繞our feelings這一主題展開(kāi)，單元內(nèi)各課時(shí)語(yǔ)篇與單元主題之間、各課時(shí)語(yǔ)篇之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成三個(gè)子主題，即“主動(dòng)關(guān)心他人的心情和感受”“樂(lè)于分享自己的心情感受”“正確面對(duì)生活中的各種情緒，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)”。各課時(shí)圍繞單元主題和子主題展開(kāi)，課時(shí)之間既相對(duì)獨(dú)立，又緊密關(guān)聯(lián)， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透在對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究中，學(xué)習(xí)活動(dòng)按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次逐步展開(kāi)，循序漸進(jìn)，有效幫助學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

5.確定單元目標(biāo)

筆者分析研究制訂了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，見(jiàn)表2。

（二）確定合適的評(píng)估證據(jù)

確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果后，需進(jìn)一步思考怎樣的評(píng)估證據(jù)可以用于衡量學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果。教師依據(jù)制定的教學(xué)評(píng)估任務(wù)來(lái)評(píng)判整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)對(duì)教與學(xué)進(jìn)行預(yù)測(cè)、反饋和指導(dǎo)。評(píng)估證據(jù)可以是多種形式的，可以是在真實(shí)情境下的角色表演，可以是在課堂互動(dòng)時(shí)的提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，還可以是在小組合作交流展示時(shí)的表現(xiàn)情況。

1.表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是為了檢測(cè)學(xué)生在特定目標(biāo)上的達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的任務(wù)，旨在引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)以作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

以本單元第2課時(shí)中實(shí)施的以“我的心情故事”為腳本的“雙簧表演”為例。

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)

綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，以“雙簧表演”的形式演繹自己的心情故事，表演要求故事完整有邏輯（既要包含某種心情狀態(tài)，又要包含產(chǎn)生這種心情狀態(tài)的原因）、語(yǔ)音正確、表達(dá)流暢，且表演者和說(shuō)者配合默契。

（2）任務(wù)描述

學(xué)生四人一組開(kāi)展活動(dòng)，首先圍繞“我的心情故事”編寫(xiě)“雙簧臺(tái)詞”，并進(jìn)行角色分配；然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演；最后師生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選出最佳表現(xiàn)小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)量規(guī)是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)和行為的一種評(píng)價(jià)工具或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)），用量化的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。

2.其他評(píng)估證據(jù)

根據(jù)預(yù)期結(jié)果，教師需要設(shè)置邏輯關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教與學(xué)的成效。

（1）頭腦風(fēng)暴——學(xué)生能夠激活已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，并遷移到新的情境中，聯(lián)系目標(biāo)知識(shí)，解決新問(wèn)題，構(gòu)建起連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）師生互動(dòng)——學(xué)生能夠積極參與互動(dòng)和交流，并準(zhǔn)確表達(dá)分享自己的觀點(diǎn)。

（3）朗讀課文——學(xué)生能夠通過(guò)跟讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式朗讀課文，語(yǔ)音正確、語(yǔ)調(diào)優(yōu)美。

（4）小組合作——學(xué)生能夠與同伴交流、討論、分享、完善自己的心情故事。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

基于已確定的預(yù)期結(jié)果、評(píng)估證據(jù)，筆者確定了本單元的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃：共3課時(shí)，每課時(shí)有對(duì)應(yīng)的子主題。

1.第一課時(shí)（Unit 1）：Caring about others feelings

（1）確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)聽(tīng)、讀、看、說(shuō)的過(guò)程，學(xué)習(xí)理解有關(guān)心情感受的詞匯和詢問(wèn)他人心情狀態(tài)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)“Are you feeling...？”。（學(xué)習(xí)理解）

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分角色表演（能力較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試描述他人的心情或感受）。（應(yīng)用實(shí)踐）

在教師的指導(dǎo)下，小組內(nèi)互相詢問(wèn)、記錄組員的心情感受，并向全班匯報(bào)交流結(jié)果。（遷移創(chuàng)新）

（2）本課時(shí)主要教學(xué)活動(dòng)：

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：①歌曲導(dǎo)入——學(xué)生學(xué)唱一首主題為“My feelings”的英文歌曲，初步感知歌曲中的不同心情詞匯及句型“Im feeling ...”；②知識(shí)建構(gòu)——在課文情境中學(xué)習(xí)文本人物的心情狀態(tài)詞匯，并通過(guò)師問(wèn)生答的形式，掌握詢問(wèn)他人心情狀態(tài)的句型“Are you feeling ...？”并拓展“Is he/she feeling...？”；③朗讀課文——通過(guò)跟讀、齊讀的方式，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、連讀、重讀等。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：角色扮演、復(fù)述文本故事，教師觀察學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)句的掌握程度，把握學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容的情況。

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：小記者采訪同伴今天的心情狀態(tài)，并進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

設(shè)計(jì)意圖：作為第一課時(shí)，學(xué)生在情境中將舊知新知梳理、內(nèi)化，形成相關(guān)主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在遷移的語(yǔ)境中，將所學(xué)語(yǔ)言與真實(shí)生活相聯(lián)系，借助語(yǔ)言框架詢問(wèn)身邊人的心情感受，完成日常交際活動(dòng)任務(wù)，學(xué)以致用。學(xué)生從課本走向現(xiàn)實(shí)生活，在與同伴的交流活動(dòng)過(guò)程中，加深語(yǔ)言的內(nèi)化，發(fā)展語(yǔ)用能力，初步形成生活中主動(dòng)關(guān)心他人心情感受的意識(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.第二課時(shí)（Unit 2）：Sharing my feelings

（1）確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

在聽(tīng)、看、說(shuō)的活動(dòng)中，借助圖片、視頻獲取、梳理文本中四個(gè)小朋友在生活中因遇到的事情而產(chǎn)生的心情和狀態(tài)。（學(xué)習(xí)理解）

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生演繹文本中的四個(gè)心情故事（能力較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試描述文本中四個(gè)小朋友的心情故事）。（應(yīng)用實(shí)踐）

在教師的指導(dǎo)下，小組內(nèi)開(kāi)展以“我的心情故事”為腳本的“雙簧活動(dòng)”，并進(jìn)行展示。（遷移創(chuàng)新）

仿照范例，寫(xiě)一寫(xiě)自己家人的周日活動(dòng)和心情感受。（遷移創(chuàng)新）

（2）本課時(shí)主要教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：①視頻導(dǎo)入——通過(guò)創(chuàng)設(shè)川劇變臉的情境，學(xué)生在了解變臉的傳統(tǒng)文化的同時(shí)，感知不同的臉譜代表不同的心情，并感悟新語(yǔ)言，如“Hes angry.”；②動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)——通過(guò)播放課文動(dòng)畫(huà)，借助圖文引導(dǎo)、問(wèn)題鏈等形式對(duì)四個(gè)小朋友的心情狀態(tài)及產(chǎn)生這種心情狀態(tài)的原因進(jìn)行學(xué)習(xí)，提煉目標(biāo)句型“I...yesterday. Now I feel ...”，培養(yǎng)學(xué)生利用情境、圖片線索進(jìn)行推測(cè)，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的能力；③朗讀課文——通過(guò)跟讀、齊讀的方式，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、連讀、重讀等。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：課文情景劇表演，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解掌握文本內(nèi)容，加深對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的運(yùn)用掌握。

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：以“我的心情故事”為腳本的“雙簧表演”，表演的指令要包含某種心情或感受，以及產(chǎn)生這種心情或感受的原因；拓展自編故事“The feelings of Bellas Family”，了解Bella一家人的周日活動(dòng)和心情感受；運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言仿寫(xiě)自己家人的周日活動(dòng)和感受。

設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)第一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助多種評(píng)估手段，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化語(yǔ)言、建構(gòu)知識(shí)。第二課時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新知結(jié)合舊知構(gòu)建基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生從新的視角認(rèn)識(shí)生活中的各種情緒，并在個(gè)人展示、小組交流的過(guò)程中不斷豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享表達(dá)生活中因遇到的各種事情而產(chǎn)生的各種心情和狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生正確面對(duì)生活中的各種情緒，悅納自我，也為第三課時(shí)的主題深化與能力提升打好基礎(chǔ)。

3.第三課時(shí)（繪本拓展）：Adjusting our feelings

（1）確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)聽(tīng)、讀、看、說(shuō)的過(guò)程，獲取、梳理生活中調(diào)節(jié)不同心情的方法。（學(xué)習(xí)理解）

在教師的指導(dǎo)下，小組內(nèi)復(fù)述繪本內(nèi)容（能力較強(qiáng)的學(xué)生可以結(jié)合表情、動(dòng)作進(jìn)行表演展示）。（應(yīng)用實(shí)踐）

基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，完善“我的心情故事”手抄報(bào)，續(xù)寫(xiě)出調(diào)節(jié)心情的方法，并在小組內(nèi)交流分享。（遷移創(chuàng)新）

（2）本課時(shí)主要教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：①?gòu)?fù)習(xí)導(dǎo)入——借助思維導(dǎo)圖復(fù)述第一課時(shí)中主人公Lingling的心情變化經(jīng)歷，以及第二課時(shí)中其他四個(gè)小朋友的心情故事；②分享交流——學(xué)生分享自己今天的心情狀態(tài)及原因；③頭腦風(fēng)暴——詢問(wèn)學(xué)生如何調(diào)節(jié)生活中的喜怒哀樂(lè)等情緒；④繪本學(xué)習(xí)——拓展的是契合教材主題的一個(gè)配圖短文，內(nèi)容主要圍繞如何調(diào)整生活中的各種情緒展開(kāi)。繪本中描述了生活中的七種心情：開(kāi)心、難過(guò)、焦慮、生氣、興奮、害怕、害羞，以及調(diào)節(jié)這些情緒的做法。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：小組合作，學(xué)生分成七個(gè)組，代表七種不同的心情，以表演的形式展示產(chǎn)生這種心情的原因及調(diào)節(jié)方法。

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：制作手抄報(bào)，在上一課時(shí)的作業(yè)“我的心情故事”手抄報(bào)的基礎(chǔ)上，續(xù)寫(xiě)出調(diào)節(jié)心情的方法，并將完整的心情故事（包括某種心情狀態(tài)、產(chǎn)生這種心情的原因和調(diào)節(jié)方法）在小組內(nèi)進(jìn)行交流展示。

設(shè)計(jì)意圖：第三課時(shí)作為本單元主題的深化與補(bǔ)充，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。第三課時(shí)在前兩課時(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)本單元的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行了整體性和延續(xù)性的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活中的各種情緒，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心情，在增加學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，幫助其樹(shù)立正確的生活態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，逆向設(shè)計(jì)改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，逆向設(shè)計(jì)理念要求教師基于學(xué)生需求，以終為始，整體考慮單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配，使教師的教學(xué)活動(dòng)以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心，保證了教學(xué)的有效性。而基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的多種評(píng)估方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了有力的支持。

逆向設(shè)計(jì)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，但是如何更好地運(yùn)用逆向教學(xué)理念來(lái)引領(lǐng)教師更好地教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，還需要做出更多的嘗試和研究。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李婷.淺談單元主題下的小學(xué)英語(yǔ)課堂表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)——以2A Unit 8 My dad is a doctor為例[J].教育界，2021（33）.

[4]董明志.核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策及評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)用研究［J］.校園英語(yǔ)，2021（1）.

注：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)模式研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2021WYYB016）的階段性研究成果。