［摘要］ 小學語文教師應結(jié)合整本書閱讀培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有效突出學生的課堂主體地位，根據(jù)學生理解認知水平優(yōu)化課程設計，構建活力四射的語文閱讀學習環(huán)境。本文通過“激發(fā)整本書閱讀興趣、豐富閱讀教學方式、掌握整本書閱讀方法、優(yōu)化整本書閱讀評價”等手段來優(yōu)化小學語文整本書閱讀教學，以期提升學生的閱讀素養(yǎng)。

［關鍵詞］ 小學低年段；語文教學；整本書閱讀；教學策略

整本書閱讀是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，是培養(yǎng)學生終身閱讀能力、提升學生語文核心素養(yǎng)的要求。教師作為教學活動的組織者，要深入落實以生為本的教學理念，通過調(diào)整教學設計來激活學生閱讀興趣，使學生樂于閱讀，同時優(yōu)化閱讀指導策略，鍛煉學生的思維能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、激發(fā)整本書閱讀興趣

1.完善閱讀導航

在小學低年段閱讀教學活動中，導讀環(huán)節(jié)是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。在導讀環(huán)節(jié)中，教師可以幫助學生了解作品的相關信息，包括創(chuàng)作背景、作者簡介、文章梗概等內(nèi)容，并以不同的方式對閱讀導航進行完善和調(diào)整，通過靈活的方式引入相關的閱讀素材，吸引學生的課堂注意力，將學生帶到整本書閱讀環(huán)境中，為培養(yǎng)學生的獨立閱讀思考能力做好鋪墊。

以二年級上冊《曹沖稱象》一課的教學為例，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以先引導學生了解故事背景、人物經(jīng)歷，通過了解與課文相關的信息，吸引學生注意力，使學生主動參與閱讀。學生在閱讀課文后會被其中的故事情節(jié)吸引，有些學生在閱讀后開始探索這篇課文的出處——《三國演義》，這樣就實現(xiàn)了在閱讀導航環(huán)節(jié)將學生帶入閱讀的目的。由于第一學段學生的語文基礎相對較為薄弱，教師可以在名著導讀中以單篇課文為基點，引導學生先閱讀名著中的經(jīng)典章節(jié)，再逐漸擴展到整本書閱讀，這樣循序漸進的教學設計有助于激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的閱讀能力，提高閱讀教學的質(zhì)量。

2.拓展趣味內(nèi)容

在整本書閱讀教學活動中，教師應基于學生的身心發(fā)展規(guī)律，為學生引入與課文具有一定的關聯(lián)度的不同書目，在課文教學中加以延伸，使整本書閱讀順理成章地進入語文課堂，擴展學生的閱讀空間。為了激發(fā)學生的整本書閱讀興趣，教師應在必要時對學生進行指導，使學生的閱讀學習更具層次感。語文教師可引入一些寓言故事，利用其中的趣味情節(jié)吸引學生注意力，挖掘故事蘊含的哲理，為學生的學習和成長帶來啟發(fā)，這種趣味內(nèi)容的引入可以使語文閱讀教學事半功倍。

例如，在二年級上冊《狐假虎威》一課的教學中，學生會被文中情節(jié)吸引，在教師的引導下對課文進行閱讀、分析，總結(jié)文章隱含的道理，進而為學生帶來啟發(fā)和借鑒?！逗倩⑼肥穷H具代表性的寓言作品，寓言作品大多以故事為導向，傳遞著一些隱含的道理，同時也兼具一定的趣味性，可以迅速吸引學生注意力。為了豐富閱讀情境，教師在閱讀課堂中可以為學生引入《伊索寓言》《中國古今寓言》等相關讀物，這些作品包含了豐富的寓言故事，學生閱讀相應的寓言故事，向同學們分享自己的閱讀體悟，有助于在班級中形成良好的閱讀氛圍。

二、豐富閱讀教學方式

1.利用信息技術

當下，各種豐富的數(shù)字化教學手段被廣泛應用于小學語文閱讀教學，在實施整本書閱讀教學的過程中，信息技術的融入構建了生動立體的教學空間。在整本書閱讀教學中，教師適當?shù)厝谌胄畔⒓夹g，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

三年級上冊第六單元的內(nèi)容以自然風光或景物描寫為主，課文中的西沙群島、小興安嶺等地學生大多沒去過，雖然文章生動的語言渲染了閱讀情境，但僅僅依靠語言表述是很難提升學生對課文的理解的。教師結(jié)合課文內(nèi)容，提前搜集相關視頻資料，在講解課文時融入相關視頻資料，同時播放旋律舒緩的背景音樂，使課文內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在學生眼前，這一系列舉措提高了學生對景物文章的閱讀理解效果。又如，在《富饒的西沙群島》一課的教學中，教師就可以播放西沙群島的秀美風光，借助信息技術支持下的交互性多媒體課件，首先通過地圖，讓學生了解西沙群島的地理位置，學生可以親自動手操作軟件找出西沙群島在南海中的位置，教師再通過圖片和簡筆畫的形式抓住題眼“富饒”幫助學生理解題目的難點。先進信息技術加持下的課堂教學為學生創(chuàng)設出生動、立體的課堂情境，有利于提高語文閱讀課堂的教學效率，而新穎的引入方式有助于學生真正進入閱讀狀態(tài)中，獲得正向、持續(xù)的閱讀體驗?？偠灾?，信息技術的應用符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，可以將原本抽象、枯燥的閱讀內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，通過創(chuàng)設“新、奇、趣”的情境，持續(xù)吸引學生的注意力，有助于學生保持較高的閱讀專注度。

2.合作閱讀方式

在小學語文整本書閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的閱讀思維，創(chuàng)造開放共享的閱讀學習環(huán)境，教師可以引入合作閱讀的學習方式，為學生提供自主閱讀空間。

具體而言，教師要以正確方式對學生進行科學分組，以最大限度地發(fā)揮學生的合作潛能，讓學生通過互幫互助完成整本書閱讀任務。學生可以自由組成學習小組，相互了解的同學往往在溝通過程中更加高效，他們的閱讀學習效率也將獲得明顯的提升。在此過程中，教師對學生的學習狀態(tài)進行綜合分析，引導學生分組學習，使學生參與其中并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，教師結(jié)合整本書內(nèi)容為學生設計不同的學習任務，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

以三年級上冊整本書閱讀《安徒生童話》為例，這本書中的每一個故事都蘊含著不同的道理，可以啟迪學生的做人智慧。但事實卻是，部分學生在閱讀童話故事時，往往沉浸在故事的趣味情節(jié)中，并沒有感受到童話故事傳遞出的哲理，這就使得整本書閱讀喪失了應有的育人價值。基于此，教師可以在小組布置童話閱讀任務，引導學生結(jié)合閱讀復述故事內(nèi)容，分析故事傳達的道理，這樣做可以使學生在感受故事趣味性的同時領悟做人做事的道理，發(fā)揮童話閱讀的育人價值。在合作閱讀環(huán)境中，學生可以體會到語文閱讀課堂的自由性，從而找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。與此同時，課堂整體學習氛圍也會隨之變化，有助于語文教學活動的高效開展?？梢哉f，合作閱讀能夠推動學生各項能力的發(fā)展，根據(jù)不同的內(nèi)容幫助學生實現(xiàn)既定的閱讀學習目標。

三、掌握整本書閱讀方法

為了提高學生的閱讀效率，保證整本書閱讀教學的質(zhì)量，教師可結(jié)合學生在語文課堂的表現(xiàn)，優(yōu)化教學策略，傳授學生正確的閱讀方法。

一是目錄略讀法。目錄是對整本書框架、內(nèi)容的匯總，在閱讀教學前教師指導學生通過了解目錄掌握整本書的結(jié)構與寫作走向。如二年級上冊整本書閱讀《洋蔥頭歷險記》共有30個章節(jié)，每個章節(jié)的標題就是對這一章節(jié)故事情節(jié)的概括，如第一章的標題“洋蔥老爹沒想到，踩了檸檬王一腳”就直觀呈現(xiàn)了這一標題背后的文本內(nèi)容和故事發(fā)展走向。當學生閱讀完這本書后，教師指導學生重新翻看目錄，再次回想文中精彩情節(jié)，將思維架構補充完整，最終實現(xiàn)語文知識的積累，以及閱讀能力的提高。

二是批注閱讀法。古人云“不動筆墨不讀書”，這對于小學語文整本書閱讀也具有較強的參考價值。在整本書閱讀教學中，教師指導學生動手實踐，在閱讀中總結(jié)閱讀經(jīng)驗，學習其中有借鑒價值的創(chuàng)作技能。例如，六年級下冊整本書閱讀《魯濱遜漂流記》作為一部世界經(jīng)典名著，書中情節(jié)曲折離奇，學生在閱讀中會接觸到很多富有哲理的語言，這些語言往往能觸及學生心靈，深化學生的道德情感，教師要指導學生對這些內(nèi)容進行批注，或者將精彩內(nèi)容記錄在筆記本上。

三是快速閱讀法。整本書閱讀的篇幅往往較大，學生完成一本書的閱讀時間很長，這就需要教師講授快速閱讀法。有了該方法，學生在面對不同內(nèi)容時可以做到合理分辨，并且靈活運用速讀與精讀的組合方式，最終提高閱讀效率?？焖匍喿x法并不是盲目追求閱讀速度，而是在閱讀中準確把握文中關鍵字詞和相關信息，通過對重點信息的匯總快速掌握文章的相關內(nèi)容?？焖匍喿x法的應用不僅能確保閱讀的連貫性，還可以提高學生的閱讀效率。在閱讀體量較大的名著時，學生若是為了迅速掌握文章的基本結(jié)構和故事脈絡，則無需一字不漏地閱讀，掌握快速閱讀法可以幫助學生迅速實現(xiàn)閱讀目的，使閱讀事半功倍。

四、優(yōu)化整本書閱讀評價

為了確保整本書閱讀的效果，教師要構建多樣化的整本書閱讀教學評價體系。在這一環(huán)節(jié)，教師要兼顧多方面因素，充分把握評價的育人取向。教學評價不僅是對學生學習過程、學習成果的評價，更是促進教師自我反思的重要途徑。

首先，閱讀并非僅僅追求知識積累，閱讀過程也能鍛煉學生自主學習的能力，教師應將學生的習慣養(yǎng)成視為整本書閱讀評價的重要內(nèi)容。整本書閱讀教學評價包括過程評價與結(jié)果評價，過程評價是一項貫穿學生閱讀過程的活動，主要是評價學生是否掌握了閱讀方法，能否獨立創(chuàng)作閱讀筆記，是否體現(xiàn)出良好的閱讀態(tài)度等；結(jié)果評價則相對更加關注學生的閱讀積累。

其次，閱讀是教師自我反思的重要過程。低年段學生在閱讀中依賴教師的指導，如果教師在決策過程中出現(xiàn)失誤就會影響學生的整體閱讀效果，這就需要教師在整本書閱讀前準確掌握學生的基本情況，制訂科學的閱讀教學計劃，在評價環(huán)節(jié)中對每一項閱讀教學目標進行分析，考慮教學目標的科學性、合理性。通過監(jiān)測、把控學生反饋，在細節(jié)之處進行優(yōu)化調(diào)整，從而加強師生在教學中的配合。

最后，教師要打造多元主體共同參與的評價體系。由于低年段學生的整本書閱讀并非完全在校園內(nèi)完成，教師無法時刻掌握他們的閱讀狀態(tài)，故而對學生的閱讀指導存在一定的盲區(qū)。如此，家長就成為學生課外閱讀的監(jiān)督者和指導者。教師要注重引導家長積極參與到學生的整本書閱讀過程中，實施整本書閱讀的多元主體評價，通過家校共育讓學生獲得全面發(fā)展。在多元主體評價中，教師仍然是重要的指導者，教師要與家長、學生積極溝通，共同促進學生閱讀能力的提升。

總而言之，小學語文教師要充分認識到推動素質(zhì)教育對學生未來成長的重要意義。教師要重視閱讀教學活動的調(diào)整，結(jié)合整本書閱讀提高學生的閱讀延續(xù)性，拓展學生的閱讀空間，在多元情境下激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生掌握正確的閱讀方法，在不斷反思和總結(jié)中鍛煉學生的語文綜合能力，培育學生的核心素養(yǎng)。

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蘇麗彬? ?福建省福州市臺江第二實驗小學。