生成式人工智能視域下職業(yè)院校構(gòu)建新型師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與實(shí)踐進(jìn)路

［摘要］職業(yè)院校新型師生關(guān)系在目標(biāo)維度、情感維度、倫理維度分別具有協(xié)同共進(jìn)、亦師亦友、德育共鳴的特征。生成式人工智能視域下職業(yè)院校構(gòu)建新型師生關(guān)系存在缺乏完善的師生數(shù)字素養(yǎng)培育機(jī)制、師生互動(dòng)效果欠佳、數(shù)據(jù)倫理風(fēng)險(xiǎn)等問題。據(jù)此，提出生成式人工智能視域下職業(yè)院校構(gòu)建新型師生關(guān)系的實(shí)踐進(jìn)路，包括分層強(qiáng)化師生數(shù)字素養(yǎng)、虛實(shí)融合構(gòu)建以人為本的師生關(guān)系、防范化解師生面臨的數(shù)字倫理問題。

［關(guān)鍵詞］生成式人工智能；職業(yè)院校；新型師生關(guān)系

［作者簡(jiǎn)介］李基鴻（1996- ），女，山西浮山人，上海第二工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院在讀碩士；王?，摚?975- ），女，河南南陽人，上海第二工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院，教授，博士。（上海 201209）王大磊（1969- ），男，河南南陽人，信陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。（河南" 信陽" 464000）

［基金項(xiàng)目］本文系2024年河南省教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024JGLX011）、2022年河南省本科高校研究性教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“發(fā)達(dá)國家大學(xué)研究性教學(xué)教師發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JGLX064）和信陽師范學(xué)院2022年校級(jí)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“‘學(xué)為中心’的鄉(xiāng)村教師智慧化課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JGLX008）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G715" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）11-0078-07

一、問題的提出

黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。在工業(yè)4.0時(shí)代，人工智能作為一項(xiàng)代表性技術(shù)，深刻地影響著各行各業(yè)，對(duì)世界發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的影響［1］。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)來臨，教育改革發(fā)展面臨數(shù)字生產(chǎn)力發(fā)展帶來的很多挑戰(zhàn)。

通過對(duì)中國知網(wǎng)（CNKI）相關(guān)文獻(xiàn)的檢索梳理發(fā)現(xiàn)，大部分文獻(xiàn)主要研究生成式人工智能視域下教師工作變革、教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式改革等，較少對(duì)生成式人工智能視域下職業(yè)院校新型師生關(guān)系面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)以及如何構(gòu)建和諧、友愛、平等的新型師生關(guān)系進(jìn)行研究。近年來，隨著生成式人工智能技術(shù)的出現(xiàn)和推廣應(yīng)用，標(biāo)志著從弱人工智能到強(qiáng)人工智能的轉(zhuǎn)化正在發(fā)生，職業(yè)院校新型師生關(guān)系構(gòu)建面臨著一系列挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要來自師生數(shù)字素養(yǎng)較低、師生互動(dòng)場(chǎng)域無限延伸、數(shù)字安全和資源依賴等方面。因此，需要理論與實(shí)踐結(jié)合探討如何合理應(yīng)用人工智能技術(shù)，構(gòu)建“師—AI—生”三維，和諧、友愛、平等的新型師生關(guān)系，夯實(shí)生成式人工智能下以“人”為本的教育理念，回歸教育的“育人”本質(zhì)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、生成式人工智能視域下職業(yè)院校新型師生關(guān)系的內(nèi)涵和特征

（一）職業(yè)院校新型師生關(guān)系的內(nèi)涵

師生關(guān)系是指在教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間建立的相互關(guān)系，包括彼此的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是基于教師和學(xué)生之間的直接交流活動(dòng)形成的，涵蓋了多種性質(zhì)和層次，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)和體現(xiàn)教育活動(dòng)的價(jià)值和意義非常重要［2］。生成式人工智能是基于人類思維符號(hào)表征系統(tǒng)表達(dá)的提示工程（prompt engineering）自動(dòng)生成內(nèi)容的人工智能技術(shù)。生成式人工智能技術(shù)對(duì)借助各類符號(hào)表征系統(tǒng)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行模式識(shí)別和內(nèi)容生產(chǎn)方面的性能日益強(qiáng)大［3］。生成式人工智能視域下教師、學(xué)生和生成式人工智能三者相互影響、相互作用，形成了特殊的人際關(guān)系或社會(huì)關(guān)系。新型師生關(guān)系的內(nèi)涵更加注重平等、溝通、合作和共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教育過程中的互動(dòng)和合作，利用人工智能技術(shù)助益師生優(yōu)質(zhì)、高效地交往交流，以達(dá)到更佳的教育教學(xué)效果和育人效果。

生成式人工智能在教育中的應(yīng)用，影響著師生的教學(xué)關(guān)系、情感關(guān)系和教師的育人觀念。第一，生成式人工智能視域下師生的教學(xué)關(guān)系發(fā)生變化。人工智能使得教師的教學(xué)方式更加豐富多元，可以幫助教師減輕工作負(fù)擔(dān)，有更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生，用心培養(yǎng)學(xué)生；使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)更加自主和多樣化。第二，生成式人工智能視域下師生的情感關(guān)系發(fā)生變化。傳統(tǒng)的師生面對(duì)面交流逐漸被在線交流、虛擬課堂等方式所取代。這種轉(zhuǎn)變雖然提高了交流的便捷性，但也可能導(dǎo)致師生之間的情感聯(lián)系變少。因?yàn)樘摂M環(huán)境無法完全傳遞雙方的情感和態(tài)度，導(dǎo)致雙方產(chǎn)生誤解和沖突。第三，生成式人工智能視域下教師的育人觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)“立德樹人”，師生間的交往建立在相互尊重、自由平等的基礎(chǔ)之上，共同構(gòu)建了一個(gè)和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，上述變化不僅有助于提升教師的職業(yè)地位和社會(huì)認(rèn)同感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而推動(dòng)教育的整體進(jìn)步和發(fā)展［4］。

（二）職業(yè)院校新型師生關(guān)系的特征

1.目標(biāo)維度——協(xié)同共進(jìn)。人工智能時(shí)代，職業(yè)院校教師、學(xué)生和人工智能之間是相互依存、相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。協(xié)同關(guān)系強(qiáng)調(diào)教育過程中師生關(guān)系的平等性、互動(dòng)性和共同性。首先，職業(yè)院校學(xué)生內(nèi)心自卑、敏感、自我效能感弱，同時(shí)具有形象思維活躍、動(dòng)手操作靈活等優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性，重視學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考，對(duì)學(xué)生充滿耐心和熱情，公平公正、一視同仁地對(duì)待每位學(xué)生。教師和學(xué)生可以共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)既符合課程要求，又契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在教師“愛”的教育和關(guān)懷下，積極參與教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其次，教師要建立起與學(xué)生的良好互動(dòng)和有效溝通。教師發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，善于捕捉學(xué)生的特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生掌握核心知識(shí)和技能。學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力，勇于嘗試，及時(shí)與教師交流學(xué)習(xí)進(jìn)展、困惑和建議，從而與教師建立起積極、良好、和諧的關(guān)系。最后，教師要成為學(xué)生與人工智能關(guān)系的樞紐，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引領(lǐng)者，主動(dòng)探索教育中人人交往、人機(jī)交往的邊界與路徑，優(yōu)化師生關(guān)系。生成式人工智能視域下師生需要協(xié)同發(fā)展，一起學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)。師生在學(xué)習(xí)、情感、生活方面的協(xié)同共進(jìn)，是教育過程中不可或缺的一環(huán)，有助于建設(shè)和諧教育環(huán)境。

2.情感維度——亦師亦友。生成式人工智能視域下亦師亦友的師生關(guān)系是一種理想的師生關(guān)系形態(tài)。這種關(guān)系不僅強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和輔助作用，還注重學(xué)生的主體性和個(gè)性化發(fā)展，旨在促進(jìn)師生互動(dòng)和共同成長(zhǎng)。首先，職業(yè)教育教師既是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生生活中的朋友和指導(dǎo)者。他們不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐能力提升，還關(guān)心學(xué)生的情感需求和心理健康。教師從日常小事做起，了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和需求，性格特征，家庭背景，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，助力學(xué)生身心健康發(fā)展、謀求好的職業(yè)或升學(xué)。教師要做學(xué)生情感上的朋友、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，這有利于學(xué)生更信賴教師，愿意與教師敞開心扉，分享自己的喜怒哀樂。其次，教師利用人工智能檢測(cè)或評(píng)價(jià)系統(tǒng)為學(xué)生提供適切的、個(gè)性化的、定制化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，為學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃提供可靠的參考。學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，借助人工智能技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以與教師進(jìn)行平等交流，分享自己的見解和體驗(yàn)。最后，教師還與學(xué)生共同探索知識(shí)，共同制訂生活、學(xué)習(xí)等方面的計(jì)劃和目標(biāo)，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，共同面對(duì)挑戰(zhàn)和解決問題。

生成式人工智能視域下亦師亦友的師生關(guān)系不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，還可以促進(jìn)師生之間的情感交流和心靈契合。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生的引路人，教會(huì)學(xué)生明辨是非，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、富有啟發(fā)性的問題和耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生開闊眼界、增長(zhǎng)見識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能。通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，達(dá)到知識(shí)傳授、知識(shí)掌握和知識(shí)應(yīng)用的目的。教師和學(xué)生要共同努力，建立良好的溝通與合作關(guān)系。

3.倫理維度——德育共鳴。新時(shí)代教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，即“立德樹人”，這也是教師教育教學(xué)工作的根本指向［5］。立德樹人的教育理念強(qiáng)調(diào)教師的榜樣作用。教師要以身作則，展現(xiàn)出高尚的品德和專業(yè)的素養(yǎng)，這樣學(xué)生會(huì)更容易信任并尊重教師，而這種信任是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師通過教學(xué)、組織討論、實(shí)踐活動(dòng)等，增加與學(xué)生的互動(dòng)，使得學(xué)生有更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，這有利于增進(jìn)師生的了解，建立和諧師生關(guān)系。首先，生成式人工智能視域下師生可以利用人工智能技術(shù)，如語音情感識(shí)別與情感分析系統(tǒng)等，增強(qiáng)情感互動(dòng)，理解學(xué)生的情感需求和困惑，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。其次，教師可以利用人工智能技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，為學(xué)生提供更加豐富的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和德育效果。再次，教師需注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和情感支持，通過情感交流和心理輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生解決情感困惑和心理問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和歸屬感。最后，教師要探索德育新途徑，拓展德育新領(lǐng)域，本著“以德為范，以德為正”的理念，利用人工智能技術(shù)開展德育，培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀和高尚的道德情操。

在職業(yè)教育領(lǐng)域中，德育的重中之重在于職業(yè)素質(zhì)教育的深化。對(duì)于職業(yè)院校而言，除了專注于提升學(xué)生的顯性職業(yè)素質(zhì)，如扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和精湛的技能外，更應(yīng)高度重視學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)包括責(zé)任心、職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神等。職業(yè)院校要落實(shí)立德樹人、德技并修的育人目標(biāo)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)職業(yè)人才，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量［6］。教師可以通過使用人工智能、Sora等技術(shù)工具生成視頻和互動(dòng)游戲等來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與德育課程的積極性，激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)和獲得專業(yè)技能，豐富德育課堂的內(nèi)容和形式，促進(jìn)職業(yè)院校德育課程的多元化發(fā)展［7］。教師要加強(qiáng)工匠精神的教育教學(xué)，為職業(yè)院校構(gòu)建和諧、新型師生關(guān)系做鋪墊［8］。

職業(yè)院校充分運(yùn)用新媒體平臺(tái)廣泛宣傳勞模先進(jìn)事跡，并建立勞模工作室，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育、思想政治教育和工匠精神培育相融合，讓師生感悟勤勞勇敢、艱苦奮斗、淡泊名利、自強(qiáng)不息的勞模精神，促使學(xué)生積極參與勞動(dòng)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣；多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)入社區(qū)為大家維修小家電，給老人講解互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、電腦的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中體悟到勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大，促進(jìn)“以勞樹德、以勞強(qiáng)技、以勞健體、以勞育美、以勞促創(chuàng)”。通過貫徹“理實(shí)一體”理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成就感和價(jià)值感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；通過幫助學(xué)生了解自己的興趣和特長(zhǎng)、明晰職業(yè)生涯規(guī)劃，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

三、生成式人工智能視域下職業(yè)院校構(gòu)建新型師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）師生數(shù)字素養(yǎng)培育機(jī)制不完善

2022年教育部頒布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，對(duì)于提升教師數(shù)字素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義，有助于提升教師隊(duì)伍的數(shù)字化能力，促進(jìn)教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型［9］。強(qiáng)教必先強(qiáng)師，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升可以為師生關(guān)系向好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前缺乏完善的師生數(shù)字素養(yǎng)培育機(jī)制。

第一，數(shù)字素養(yǎng)培育框架和標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。職業(yè)院校在開展數(shù)字素養(yǎng)教育時(shí)往往不夠體系化，導(dǎo)致教育內(nèi)容零散、不系統(tǒng)，無法全面提升師生數(shù)字素養(yǎng)水平。第二，數(shù)字教學(xué)工具和數(shù)字資源不足。盡管職業(yè)院校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得了一定的進(jìn)展，如多媒體教室、全覆蓋Wi-Fi、校園網(wǎng)、電子數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)中心機(jī)房等的建設(shè)，但政策支持和經(jīng)費(fèi)保障尚顯不足。第三，數(shù)字素養(yǎng)培育缺乏針對(duì)性。部分職業(yè)院校為追求效率和控制成本，往往采用“一刀切”的教師培訓(xùn)模式，忽視了教師個(gè)體差異，難以滿足教師個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而影響了深入推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。第四，職業(yè)院校部分教師數(shù)字化教學(xué)能力不足。部分教師在課堂上只是“照本宣科”地“讀”PPT或教材內(nèi)容，甚至有的教師不注重課件的時(shí)效性，部分案例較為陳舊，且較少利用人工智能技術(shù)進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）師生互動(dòng)效果欠佳

職業(yè)院校師生虛實(shí)交融、多模態(tài)的師生互動(dòng)場(chǎng)域是指在一個(gè)融合了現(xiàn)實(shí)與虛擬環(huán)境的學(xué)習(xí)空間中，師生通過多種交互方式和模態(tài)進(jìn)行溝通和交流。生成式人工智能形成的“師—AI—生”互動(dòng)協(xié)同的教學(xué)模式，不僅代表了數(shù)字技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的深入影響，更開啟了職業(yè)院校新型師生關(guān)系的新篇章［10］。

第一，在技術(shù)掌握與應(yīng)用方面。由于師生互動(dòng)場(chǎng)域涉及多種數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，如生成式人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等，師生完全掌握這些技術(shù)的使用方法，并能夠?qū)⑵溆行У貞?yīng)用于教學(xué)中并非易事。第二，在溝通方式與效率方面。師生可以通過多種方式進(jìn)行溝通，如文字、語音、圖像、視頻等。雖然溝通方式方法更加多元化，但是這些不同的溝通方式可能導(dǎo)致信息傳遞的誤解或延遲，影響到師生之間的有效溝通。第三，在角色定位方面。在虛實(shí)交融的師生互動(dòng)場(chǎng)域中，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再是講授與被動(dòng)聽講的形態(tài)，而是教師輔導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與。第四，在情感交流方面。面對(duì)內(nèi)心不自信、敏感、內(nèi)向，學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生，需要教師面對(duì)面地、耐心地去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生打開心扉，積極參與學(xué)習(xí)，而人工智能技術(shù)卻做不到人與人之間細(xì)膩的情感交流。在虛擬環(huán)境中，師生無法像面對(duì)面交流那樣感知對(duì)方的情感和態(tài)度，從而可能影響到師生之間良好情感和信任的建立。

職業(yè)院校師生虛實(shí)交融、多模態(tài)的互動(dòng)場(chǎng)域是一個(gè)充滿變革與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)師生的創(chuàng)造力，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為師生關(guān)系構(gòu)建帶來多方面的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，師生需要共同努力，加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用、優(yōu)化溝通方式、明晰角色定位、注重情感交流與信任建立等。

（三）數(shù)據(jù)倫理風(fēng)險(xiǎn)

生成式人工智能在職業(yè)教育中的應(yīng)用，既推動(dòng)了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，也產(chǎn)生了數(shù)據(jù)倫理風(fēng)險(xiǎn)。在教育領(lǐng)域，數(shù)據(jù)的收集、儲(chǔ)存、傳遞及分析過程中可能產(chǎn)生數(shù)字倫理問題。

第一，數(shù)據(jù)泄露對(duì)師生的個(gè)人隱私和權(quán)益構(gòu)成嚴(yán)重威脅。例如，ChatGPT等生成式人工智能在存儲(chǔ)和處理大規(guī)模數(shù)據(jù)時(shí)，可能會(huì)涉及師生交流內(nèi)容，如住址、通信號(hào)碼、個(gè)人賬號(hào)等敏感數(shù)據(jù)。一旦這些數(shù)據(jù)遭到泄露，師生的個(gè)人隱私將暴露無遺，學(xué)術(shù)成果可能被盜用，甚至可能遭受身份冒用和欺詐等風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而對(duì)師生的學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。數(shù)據(jù)泄露問題會(huì)影響師生對(duì)生成式人工智能的應(yīng)用以及不利于其與職業(yè)教育的深度融合［11］。第二，教師利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力、興趣，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)，可能會(huì)受到自身數(shù)字素養(yǎng)水平，以及數(shù)字化軟件、數(shù)據(jù)智能平臺(tái)的智能化程度的限制，導(dǎo)致教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況不準(zhǔn)確，制訂的學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)規(guī)劃不科學(xué)，從而引起學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)教師產(chǎn)生不信任，教師威望就會(huì)降低。第三，部分教師可能因具有一定的數(shù)字化教學(xué)能力，而過于依賴生成式人工智能技術(shù)制作教學(xué)課件、為學(xué)生答疑、批改學(xué)生作業(yè)等，這就降低了教師教學(xué)能動(dòng)性；學(xué)生則會(huì)更加依賴技術(shù)工具對(duì)自己的輔助作用而形成資源依賴，從而不利于激發(fā)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

生成式人工智能場(chǎng)域中的人機(jī)交互以技術(shù)系統(tǒng)而非教育系統(tǒng)為主導(dǎo)，使得師生的和諧、平等、真誠交往存在障礙，這在一定程度上會(huì)忽視學(xué)生的情感訴求與人文關(guān)懷［12］。人工智能依賴下思考力喪失的主體倫理問題、師生交往異化與情感缺失的關(guān)系倫理問題等，都會(huì)給職業(yè)院校建立良好、和諧、互助、平等、真誠的師生關(guān)系帶來巨大挑戰(zhàn)。人工智能技術(shù)與教育的倫理邊界的厘清，人的主體性和主體地位不被技術(shù)裹挾等都極其重要［13］。

四、生成式人工智能視域下職業(yè)院校構(gòu)建新型師生關(guān)系的實(shí)踐進(jìn)路

（一）分層強(qiáng)化師生數(shù)字素養(yǎng)

21世紀(jì)，包括人工智能在內(nèi)的數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是非常迅猛的。目前職業(yè)院校師生數(shù)字素養(yǎng)存在差異，基于此提高職業(yè)院校師生數(shù)字素養(yǎng)就變得尤為關(guān)鍵［14］。提高師生數(shù)字素養(yǎng)是將新一代人工智能技術(shù)融入教學(xué)的基礎(chǔ)，有助于師生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

1.政府及教育行政部門開發(fā)教師數(shù)字化能力評(píng)價(jià)體系和“教育者微證書”。在教師專業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)域，美國國家先進(jìn)信息與數(shù)字技術(shù)研究中心基于數(shù)字徽章的技術(shù)理念創(chuàng)建了一套專門用來為教師在非正式學(xué)習(xí)中所獲得的技能提供認(rèn)證的創(chuàng)新性教師專業(yè)成長(zhǎng)系統(tǒng)——“教育者微證書”。“教育者微證書”是教師用以證明自身擁有相應(yīng)專業(yè)知識(shí)與技能的一種可靠方法。政府要根據(jù)教師教授的課程、教師的崗位、教師的數(shù)字化水平等分層開展教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)整體發(fā)展。同時(shí)，研制符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特征的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)我國職業(yè)院校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與發(fā)達(dá)國家接軌。數(shù)字素養(yǎng)培育課程既要體現(xiàn)在課程層次上（國家課程、地方課程、校本課程）融合，也要體現(xiàn)在課程類別上（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)綜合實(shí)踐課）融入（如將數(shù)字道德、數(shù)字倫理、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)等內(nèi)容納入思政課程），從而避免課程數(shù)字素養(yǎng)培育的缺失［15］。

2.制定關(guān)于師生數(shù)字素養(yǎng)教育的相關(guān)政策。首先，設(shè)立專門的數(shù)字素養(yǎng)教育經(jīng)費(fèi)，用于購買相關(guān)的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，確保師生有良好的學(xué)習(xí)條件和實(shí)踐條件。其次，建立激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于在數(shù)字素養(yǎng)方面表現(xiàn)突出的師生，學(xué)校應(yīng)給予榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)他們繼續(xù)提升數(shù)字素養(yǎng)。最后，定期組織師生參加培訓(xùn)，幫助他們掌握數(shù)字知識(shí)和數(shù)字技術(shù)。例如，教師掌握在線課程的使用方法，利用Sora技術(shù)進(jìn)行教學(xué)視頻的制作。為了有效培育師生數(shù)字素養(yǎng)，縮小師生數(shù)字素養(yǎng)差距，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，構(gòu)建平等、和諧、親密的師生關(guān)系，教育部門和職業(yè)院校必須緊密結(jié)合師生數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)際情況，建立完善的師生數(shù)字素養(yǎng)培育框架和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，開展定期培訓(xùn)。

（二）虛實(shí)融合構(gòu)建以人為本的師生關(guān)系

在虛實(shí)交融、多模態(tài)的師生互動(dòng)場(chǎng)域中，職業(yè)院校師生的教、學(xué)、研活動(dòng)空間隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬空間的應(yīng)用得到進(jìn)一步擴(kuò)展。這種轉(zhuǎn)變將為師生交流提供更加便捷和廣闊的平臺(tái)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升和科研成果的涌現(xiàn)。虛實(shí)融合的方式，使師生交往更加密切，有利于營造更加和諧、積極的教學(xué)環(huán)境。

1.線上平臺(tái)的開發(fā)與利用。首先，利用現(xiàn)有的在線教育平臺(tái)，如云朵課堂、中國大學(xué)MOOC等，進(jìn)一步提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率。其次，利用論壇、QQ、微信等即時(shí)通信軟件師生間進(jìn)行即時(shí)溝通。師生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課、線上討論、作業(yè)提交與批改等教學(xué)活動(dòng)，打破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。最后，學(xué)生可以利用人工智能“學(xué)伴”或“虛擬學(xué)者助手”進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。人工智能“學(xué)伴”或“虛擬學(xué)習(xí)助手”成為連接教師和學(xué)生的橋梁，它們不僅能夠提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支持，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.線下活動(dòng)的組織與開展。首先，面對(duì)面的交流有助于教師更好地了解學(xué)生，增進(jìn)師生之間的感情。通過定期舉辦師生座談會(huì)，讓師生就學(xué)習(xí)、生活等方面的問題進(jìn)行深入探討，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的需求和問題，并優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。其次，開展實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目合作。鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目合作，與教師在實(shí)踐中共同成長(zhǎng)?？傊?，定期舉辦師生座談會(huì)、開展實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目合作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能增進(jìn)師生之間的情感聯(lián)系。

3.線上線下相互補(bǔ)充。線上平臺(tái)可以為師生提供便捷的溝通渠道和豐富的教學(xué)資源，而線下活動(dòng)則能促進(jìn)師生平等交流、自由互動(dòng)、深度對(duì)話。線上線下相互補(bǔ)充，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的人格、需求和個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建一種和諧、平等的新型師生關(guān)系。

職業(yè)院校在構(gòu)建以人為本的師生關(guān)系時(shí)，應(yīng)運(yùn)用“智能+情感”的形式，充分發(fā)揮人工智能工具和平臺(tái)的作用，使其服務(wù)于師生的實(shí)際需求，提高師生溝通效果，凸顯人文關(guān)懷。

（三）防范化解師生面臨的數(shù)據(jù)倫理風(fēng)險(xiǎn)

生成式人工智能技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用過程中涉及師生數(shù)字安全、隱私權(quán)被侵犯、倫理失序等問題，若數(shù)據(jù)存儲(chǔ)不當(dāng)，將會(huì)導(dǎo)致師生隱私泄露、非法進(jìn)行師生數(shù)據(jù)及教育教學(xué)數(shù)據(jù)交易等行為。鑒于此，需要從以下三方面來防范化解師生面臨的數(shù)字倫理風(fēng)險(xiǎn)。

1.完善教育領(lǐng)域關(guān)于人工智能應(yīng)用的法律體系。明確各方在數(shù)據(jù)收集、處理、使用等方面的權(quán)利和義務(wù)，為生成式人工智能在教育中的應(yīng)用提供明確的法律指引。首先，在法律的制定過程中，充分考慮生成式人工智能產(chǎn)品的特性及其在教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景，增強(qiáng)立法的針對(duì)性、適用性、可操作性。2017年6月1日起施行的《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》等相關(guān)法律法規(guī)，可以再細(xì)化并完善。其次，深入宣傳與人工智能應(yīng)用密切相關(guān)的法律法規(guī)，提高社會(huì)各方對(duì)人工智能應(yīng)用法律法規(guī)的認(rèn)知度，增強(qiáng)遵紀(jì)守法意識(shí)。再次，通過合同約束各利益相關(guān)方的行為，違約方應(yīng)承擔(dān)一切法律責(zé)任，并賠償守約方的經(jīng)濟(jì)損失和合理開支。最后，加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全管理，通過加強(qiáng)數(shù)據(jù)加密、訪問控制等技術(shù)手段，建立健全數(shù)據(jù)安全保護(hù)機(jī)制［16］。

2.構(gòu)建以法律法規(guī)為主導(dǎo)的教育領(lǐng)域的調(diào)控機(jī)制。建立快速響應(yīng)機(jī)制與補(bǔ)償機(jī)制，以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的倫理失范問題。同時(shí)，建立健全數(shù)字化安全防護(hù)體系，避免數(shù)據(jù)安全問題和隱私泄露問題，確保生成式人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用既符合倫理規(guī)范，又能有效地防控潛在風(fēng)險(xiǎn)。

3.培養(yǎng)職業(yè)院校師生的數(shù)字倫理意識(shí)和數(shù)據(jù)安全意識(shí)。首先，對(duì)于生成式人工智能的設(shè)計(jì)者、開發(fā)商和學(xué)校用戶，必須強(qiáng)調(diào)道德失范的嚴(yán)重后果，并加強(qiáng)相關(guān)教育和培訓(xùn)。通過舉辦研討會(huì)、制定行業(yè)準(zhǔn)則和開展案例分析，提升各方對(duì)數(shù)據(jù)隱私保護(hù)的重視程度，確保他們?cè)陂_發(fā)和應(yīng)用智能教育產(chǎn)品時(shí)能夠遵守法律、法規(guī)。其次，各利益相關(guān)方應(yīng)完善數(shù)據(jù)隱私保護(hù)規(guī)定，制定嚴(yán)格的數(shù)據(jù)收集、存儲(chǔ)、處理和傳輸標(biāo)準(zhǔn)，任何未經(jīng)批準(zhǔn)的泄露師生數(shù)據(jù)的行為都應(yīng)受到嚴(yán)厲懲處。建立數(shù)據(jù)泄露應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制，一旦發(fā)生隱私泄露事件，能夠迅速采取措施減輕損害。最后，為了確保智能教育生態(tài)建設(shè)的合理、合法、合規(guī)、透明且高效，政府應(yīng)建立健全監(jiān)管機(jī)制，對(duì)智能教育產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行定期檢查和評(píng)估。鼓勵(lì)社會(huì)組織和公眾積極參與監(jiān)督，形成多方共治的良好局面。

［參考文獻(xiàn)］

［1］［5］宋萑，林敏.ChatGPT/生成式人工智能時(shí)代下教師的工作變革：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，41（7）：78-90.

［2］鐘曉紅，馮豫紅.高職擴(kuò)招背景下構(gòu)建新型師生關(guān)系：亦師亦友、共同成長(zhǎng)［J］.遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（4）：51-54+61.

［3］苗逢春.生成式人工智能及其教育應(yīng)用的基本爭(zhēng)議和對(duì)策［J］.開放教育研究，2024，30（1）：4-15.

［4］梁娜.人工智能時(shí)代新型師生關(guān)系的建構(gòu)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2020（1）：95-99.

［6］張雪松，金愛梅.工匠精神下中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐［J］.遼寧教育，2022（12）：11-14.

［7］薛高燕，鞏永輝.中職德育教育模式下滲透“工匠精神”培養(yǎng)實(shí)踐研究的優(yōu)化路徑［J］.學(xué)周刊，2022（26）：12-13.

［8］朱順.工匠精神融入中職師生關(guān)系共同體的思考［J］.教育藝術(shù)，2022（5）：40.

［9］教育部.關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知（教科信函〔2022〕58號(hào)）［Z］. 2022-11-30.

［10］鄧小華，連智平.數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景：理論基礎(chǔ)、表征樣態(tài)與行動(dòng)路徑［J］.重慶高教研究，2024，12（1）：63-73.

［11］楊俊鋒，沈中奇，陳睿寧.生成式人工智能的教育應(yīng)用及倫理風(fēng)險(xiǎn)探析［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，45（12）：1-12.

［12］［16］趙磊磊，閆志明.生成式人工智能教育應(yīng)用的生態(tài)倫理與風(fēng)險(xiǎn)紓解［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023（5）：151-160.

［13］趙梓含，曹輝.人工智能時(shí)代教育“倫理邊界”的迷思與反思［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2023（12）：38-44.

［14］許盼.數(shù)字環(huán)境下高職師生數(shù)字素養(yǎng)提升策略研究［J］.科技風(fēng)，2023（36）：40-42.

［15］周如俊.職業(yè)院校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)：內(nèi)涵流變、理論邏輯、框架構(gòu)建與實(shí)踐路向［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（21）：5-13.