［摘要］職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)以學徒制為主要形式，與工程教育專業(yè)認證、微證書均遵循基于工作的學習理論，在理論上具有高度的適切性與關聯性。教學診改、1+X證書等職教領域已有的制度，為現場工程師培養(yǎng)引入專業(yè)認證和微證書奠定了良好的基礎。在具體行動上，可觀照培養(yǎng)政策指向與理論邏輯，推進職業(yè)教育專業(yè)認證標準建設、微證書課程及資源建設，形成基于專業(yè)認證+微證書的職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)體系。在此基礎上，建立健全現場工程師能力與資歷框架，制定相適應的“雙師型”教師標準，組建專門的認證組織，以保障專微融通培養(yǎng)體系的有效實施。

［關鍵詞］專業(yè)認證；微證書；職業(yè)教育；現場工程師；產教融合

［作者簡介］付達杰（1983- ），男，江西九江人，江西財經職業(yè)學院，教授，浙江大學教育學院在讀博士。（江西" 九江" 332000）

［基金項目］本文系2023年教育部人文社科項目“數字化轉型下職業(yè)教育現場工程師精準培養(yǎng)及其有效性研究”的研究成果之一。（項目編號：23YJC880024，項目主持人：付達杰）

［中圖分類號］G710" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）11-0063-07

現場工程師是我國加快建設制造強國，推進新型工業(yè)化的重要支撐。2022年9月，教育部辦公廳等五部門印發(fā)《關于實施職業(yè)教育現場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》，提出“到 2025 年， 累計不少于 500 所職業(yè)院校、1000家企業(yè)參加項目實施，累計培養(yǎng)不少于20萬名現場工程師”。啟動現場工程師專項培養(yǎng)計劃（以下簡稱“專項培養(yǎng)計劃”）是我國實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略的重要舉措，也是增強職業(yè)教育適應性，構建中國特色、世界水平的工程師培養(yǎng)體系的內在要求。在我國，職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)仍是一個新課題，其有效實施不僅需要政策支持，更需要實踐探索。標準是人才培養(yǎng)質量的基本保障，本研究將立足專業(yè)認證與微證書兩個標準化的認證維度，探究適合職業(yè)教育的現場工程師培養(yǎng)路徑。

一、工程教育專業(yè)認證與微證書的內涵特征

（一）工程教育專業(yè)認證

工程教育專業(yè)認證是由專業(yè)性認證機構（協會）組織工程技術專業(yè)領域的教育界學術專家和相關行業(yè)的技術專家，以該行業(yè)工程技術從業(yè)人員應具備的職業(yè)資格為要求，對工程技術領域的相關專業(yè)的工程教育質量進行評價、認可并提出改進意見的過程［1］。工程教育專業(yè)認證起源于20世紀30年代的美國，屬于達標驗證，而非競優(yōu)排名，其核心在于認證標準的建設。進入21世紀以來，隨著經濟全球化的發(fā)展，推進工程教育專業(yè)認證國際化標準建設成為世界各國工程教育改革與合作的重要內容，特別是《華盛頓協議》《悉尼協議》《都柏林協議》等重要協議的出臺以及國際工程教育聯盟等組織機構的成立，極大地推動了工程教育專業(yè)認證的全球化發(fā)展。我國自2006年開始推進工程教育專業(yè)認證試點，主要面向《華盛頓協議》的“實質等效”原則建立。2015年，中國工程教育專業(yè)認證協會成立。2016年，我國正式成為《華盛頓協議》正式成員。此后，工程教育專業(yè)認證迅速鋪開，成為推動高等教育高質量發(fā)展特別是新工科建設的重要抓手。截至2022年底，全國共有321所普通高等學校2385個專業(yè)通過了工程教育認證，涉及機械、儀器等24個工科專業(yè)類［2］。

成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進是工程教育專業(yè)認證的三大核心理念。成果導向強調將學生的學習成果作為建構專業(yè)認證標準的基礎，是工程學位實質等效國際互認的前提。從人才培養(yǎng)的角度來看，畢業(yè)生是最終的教育產出，“畢業(yè)要求”是學習成果的最終體現，也是專業(yè)認證標準的關鍵內容。學生畢業(yè)是否達成能力標準、專業(yè)如何有效支撐畢業(yè)生達成標準是成果導向的重要關注點。以學生為中心則強調工程教育專業(yè)認證的落腳點在學生，學生能否獲得學習成果、能否適應產業(yè)發(fā)展需求是專業(yè)能否通過認證的關鍵。更為重要的是，工程教育專業(yè)認證是一項專業(yè)綜合達標工程，是基于認證專業(yè)全體學生而非某個學生的合格證明。持續(xù)改進強調專業(yè)必須建立有效的質量監(jiān)控機制，持續(xù)跟蹤專業(yè)建設與人才培養(yǎng)實效，進而推進工程教育的可持續(xù)發(fā)展。持續(xù)改進意味著專業(yè)認證需要貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。

（二）微證書

微證書 （Micro-credentials） 作為一種短期的、靈活的學習認證，獲得眾多國家的青睞，成為近年來教育革新的重要熱點。聯合國教科文組織等國際組織對微證書給予了高度關注。美國高等教育信息化協會（EDUCAUSE）發(fā)布的《2022地平線報告（教與學版）》將微證書列為影響高等教育的六項關鍵技術和實踐之一。對于何為微證書，到目前為止尚未形成一個標準的定義。聯合國教科文組織將微證書視為一個概括性術語，“涵蓋各種形式的證書，包括‘納米學位’‘微碩士證書’‘證書’‘徽章’‘執(zhí)照’等”［3］。歐洲微證書計劃（Micro HE Consoritium）將微證書定義為“最少授予5個歐洲學分轉換系統(tǒng)學分、可以累積轉換獲取更大的證書或成為檔案袋的一部分的‘亞類’證書”［4］。愛爾蘭國家資格框架將微證書納入“專門用途證書”的范圍［5］。在美國，非營利組織Digital Promise啟動面向教育者的微證書系統(tǒng)（Educator Micro-credentials），該系統(tǒng)基于教育者實踐績效進行評估，對教師在非正式學習中所獲得的技能給予認證［6］，在美國中小學教師專業(yè)發(fā)展中產生了較大影響。我國尚未有明確的微證書概念，但華為云微認證、職業(yè)教育1+X證書等，在某種程度上蘊含了微證書的一些價值功能。

概括來講，微證書主要有四大特征：一是開放性。微證書是一種真正面向人人的全開放認證，微證書理論上沒有一般意義上的入學“門檻”，無專業(yè)、職業(yè)、年齡、學歷、身份等特定要求。同時，開放性也反映在微證書大多支持基于在線學習的認證，從而突破時空限制。二是短期性。微證書不是一項系統(tǒng)的專業(yè)教育證書，而是針對短期學習某個單項技能的確證，是學習者自我提升及其效能的證明，具有很強的時效性。三是可組合性。微證書是基于模塊化課程開發(fā)的可組合認證，學習者依據認證規(guī)則，選擇需要的學習模塊，依據不同學習模塊組合，進行專項學習，通過考核后取得該項認證。這種靈活的組合學習，能夠大大增強微證書的適應性。四是可兌換性。微證書具有累積效應，積累多個微證書通?？蓛稉Q相應的職業(yè)資格證書（大證書）、學位證書或者學分。

二、職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)、專業(yè)認證與微證書的邏輯基礎

（一）職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)指向

“專項培養(yǎng)計劃”是我國首次將工程師培養(yǎng)由普通高等教育拓展到職業(yè)教育實施，也是建立現代職業(yè)教育體系和健全國家工程師培養(yǎng)體系的重大舉措。根據“專項培養(yǎng)計劃”，職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)有三大指向：一是產業(yè)領域指向，現場工程師培養(yǎng)不是面向所有產業(yè)領域，而是聚焦在先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)和現代服務業(yè)三大產業(yè)重點領域，對接其高端化、數字化、智能化、綠色化發(fā)展。優(yōu)化專業(yè)設置，推進相應專業(yè)升級與數字化改造，服務產業(yè)轉型升級是職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)最為重要的動因。二是培養(yǎng)模式指向，以中國特色學徒制為主要形式，校企聯合實施培養(yǎng)。堅持產教融合，深化校企合作，發(fā)揮企業(yè)人才培養(yǎng)主體作用是職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)的基本路向。三是能力要求指向，培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創(chuàng)新的現場工程師。具備工匠精神是現場工程師的基本素養(yǎng)，“精”“懂”“會”“善”“能”則是解決現場復雜工程問題所需要的職業(yè)能力。產業(yè)領域決定實施專業(yè)范圍，培養(yǎng)模式依賴制度支持，能力要求則需標準支撐。由此，職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)可視為面向工程師培養(yǎng)的職業(yè)教育產教融合制度實踐與工程教育標準探索。

（二）職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)、專業(yè)認證與微證書的理論關系

基于工作的學習是情境學習的一種形式，指通過參與工作實踐進行的學習活動和反思。既包括真實工作場所中的學習，也包括真實工作場所之外為工作的準備性、過渡性學習。既可以是正式的學習，也可以是非正式的學習［7］。斯特爾（P.Dehnbostel）等根據學習地點將基于工作的學習分為三種形式：一是整合工作的學習 （Work-integrated learning），學習地點就是工作場所，學習活動發(fā)生在工作場所或工作過程中；二是連接工作的學習（Work-connected learning），學習地點與工作場所在空間上分離，但在組織上相連接；三是工作導向學習（Work-oriented learning），學習地點與工作場所相分離，學習以工作為導向，通常在正規(guī)學習場所如職業(yè)學校和培訓中心等實施［8］。整合工作的學習可視為“在工作的學習”，連接工作的學習可理解為“對工作的學習”，工作導向學習則可理解成“為工作的學習”。美國“從學校到工作過渡”（School-to-Work）改革、英國“三明治”課程、德國“雙元制”培養(yǎng)、澳大利亞TAFE（Technical And Further Education）模式等均是基于工作的學習的重要體現。

職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)以學徒制為主要培養(yǎng)形式，而情境學習本身即源自學徒制。萊夫（J. Lave）和溫格（E. Wenger）關于情境學習的經典著作《情境學習：合法的邊緣性參與》，即主要圍繞非洲裁縫鋪的學徒基于工作的學習展開。學徒制的最大特色就是在真實工作場所中學習、學習工作一體化，這恰恰是整合工作的學習的重要體現。工程教育專業(yè)認證各項標準體系設計都是基于成果產出設計，這些成果產出標準在于回應學生通過專業(yè)學習能否解決復雜工程問題、從事工程技術崗位工作。也就是說，工程教育專業(yè)認證是在學校實施的工作導向學習的教育認證。微證書作為一種非正式教育認證，更多的是彌補技能缺失、提升工作能力的學習，具有連接工作的學習的特征。由此，職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)、專業(yè)認證、微證書均遵循基于工作的學習理論，且存在某種理論上的對應邏輯。值得強調的是，基于工作的學習，企業(yè)參與是基本條件。無論是職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)還是工程教育專業(yè)認證和微證書，多元參與、校企聯動均是基本的行動邏輯。

（三）職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)實施專業(yè)認證與微證書的現實基礎

專業(yè)認證在我國高等教育工科專業(yè)中已實施多年，取得了卓越成效。職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)是工程師培養(yǎng)體系從高等教育向職業(yè)教育的延展，在職業(yè)教育中實施專業(yè)認證具有良好的現實基礎。一方面，職業(yè)教育有大量的工科專業(yè)。2021年3月，為落實職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)更新要求，推動專業(yè)升級和數字化改造，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，共設置19個專業(yè)大類、97個專業(yè)類、1349個專業(yè)，其中關涉工程技術的專業(yè)過半。另一方面，職業(yè)教育有專業(yè)認證基礎。從國家“示范性高等職業(yè)院校建設計劃”到 “雙高計劃”等，均基于成果導向推進專業(yè)（專業(yè)群）建設與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。與此同時，2015年，教育部啟動職業(yè)院校教學工作診斷與改進工作，目前“診改”已經成為職業(yè)院校推進專業(yè)持續(xù)改進、學生持續(xù)發(fā)展的基本抓手。專業(yè)認證成果導向、持續(xù)改進等理念在職業(yè)教育中得到了充分的實踐。

微證書盡管在我國尚未興起，但職業(yè)資格證書一直是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要方向。2011年，教育部印發(fā)《關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》，提出“推進建立和完善‘雙證書’制度，實現學歷證書與職業(yè)資格證書對接”。2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“啟動1+X證書制度試點工作”，同時強調“推進資歷框架建設，探索實現學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接”“加快推進職業(yè)教育國家‘學分銀行’建設”。隨后，教育部等四部門聯合印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，提出“將1+X證書制度試點與專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進‘1’和‘X’的有機銜接，提升職業(yè)教育質量和學生就業(yè)能力”。目前，1+X證書在全國職業(yè)院校專業(yè)覆蓋率較高，已經成為衡量職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要指標。1+X證書與微證書理念十分接近，可以說微證書在職業(yè)院校實施基礎相對較好、條件相對成熟。

三、基于專業(yè)認證+微證書的職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)實踐路徑

（一）分層分類推進面向現場工程師培養(yǎng)的職業(yè)教育專業(yè)認證標準建設

專業(yè)認證作為一種教育質量保障機制，認證標準建設是其核心構成。中等職業(yè)教育、?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育、本科層次高等職業(yè)教育共同構成了我國現代職業(yè)教育三層體系。層次不同其人才培養(yǎng)的目標定位自然不同，面向現場工程師培養(yǎng)，對照職業(yè)教育專業(yè)目錄，分層分類推進專業(yè)認證標準建設，是當務之急。具體可分兩步：

1.對照現有標準分層分類建設。根據“專項培養(yǎng)計劃”，職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)不是一蹴而就的一攬子工程，而是要分領域規(guī)劃、分區(qū)域布局、分批次實施。由于專業(yè)認證在我國普通高等教育工科類專業(yè)已實施多年，具有相應的經驗，可參照當前普通高等教育本科專業(yè)認證標準，對照教育部發(fā)布的職業(yè)學校專業(yè)教學標準以及當前重點領域各類專業(yè)的高級工程師、中級工程師、初級工程師的職業(yè)資格標準，沿著本科層次職業(yè)院校到?？茖哟温殬I(yè)院校再到中等職業(yè)院校自上而下設計專業(yè)認證體系，由面向先進制造業(yè)的專業(yè)逐步向其他重點領域專業(yè)拓展建設專業(yè)認證標準。

2.融入人才培養(yǎng)方案分層分類實施。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的基本準則，專業(yè)認證標準只有融入人才培養(yǎng)方案才能得以有效實施?！皩ｍ椗囵B(yǎng)計劃”強調“支持通過中高職貫通培養(yǎng)、專升本等形式提升教育層次、接續(xù)培養(yǎng)”。要面向中專本貫通培養(yǎng)，校企共同制訂相應的人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)認證標準貫穿到不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，使得不同層次的人才培養(yǎng)方案有標可依、依標貫通、依標實施、依標考核、依標評價。與此同時，為強化專業(yè)認證標準的貫通落地，可將專業(yè)認證標準與職業(yè)院校教學診斷與改進制度相整合，形成教學診改支持的專業(yè)認證實踐框架，并將專業(yè)認證標準實施情況納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量年度報告規(guī)定內容，成為職業(yè)院校的自覺行動與常態(tài)任務。

（二）分級分塊推進面向現場工程師培養(yǎng)的微證書課程及資源建設

聯合國教科文組織（UNESCO）制定的《國際教育標準分類》（ISCED）依據不同課程來區(qū)分教育類型，在ISCED2011中將職業(yè)教育界定為“使學習者獲取某種職業(yè)或行業(yè)或數種職業(yè)或行業(yè)特定的知識、技藝和能力的教育課程”［9］。課程是識別教育類別的基本要素，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本單元。面向現場工程師培養(yǎng)，應基于微證書分級分塊構建專業(yè)課程體系。

1.立足現代學徒制，構建現場工程師培養(yǎng)分級分塊微證書課程?！皩ｍ椗囵B(yǎng)計劃”強調職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)以中國特色學徒制為主要形式，而學徒制的關鍵有三：一是培養(yǎng)主體的雙元特征，即產教融合、校企聯合培養(yǎng)；二是學習者的雙重身份，既是在校學生也是在崗學徒；三是培養(yǎng)過程的融合性，即工學結合、理實一體。應立足現場工程師所在專業(yè)學徒崗位及其技能傳承與習得規(guī)律，整合學校課程與企業(yè)培訓課程。校企聯合設立面向初級、中級、高級可組合可進階的現場工程師模塊化課程，制定課程標準與學分規(guī)則，形成不同課程組合方案及其定級標準；根據不同學生或學徒興趣，選擇不同的課程組合方案開展教學，課程組合學分達到相應的定級標準即授予相應級別的微證書。從初級到高級的微證書進階，既是學習發(fā)展與能力提升的見證，也是學徒出師的依據。

2.基于分級分塊微證書課程，開發(fā)配套教學資源。微證書是一種開放認證，不僅要滿足在校學生的在校學習需要，也需滿足在崗學徒的學習實踐需要，以及在職員工的學習培訓需要。豐富的課程配套教學資源，是滿足多元主體多樣化學習需求的重要支撐。應開發(fā)面向初級、中級、高級現場工程師模塊化課程的配套教材、學習手冊以及數字化資源，建立相應的學習網站與認證系統(tǒng)，形成線上線下混合式微證書認證模式。在此基礎上，推進開放認證學習，構建適應在學在崗在職的個性化精準教學模式。在校學生、在崗學徒、在職員工均能按需學習，以課取分，依分進階，依階取證，真正實現課證融通。

（三）對應對等推進職業(yè)教育現場工程師專微融通培養(yǎng)體系

專業(yè)認證重在從專業(yè)層面保障專業(yè)人才培養(yǎng)質量，既要關注基礎設施、教師、教材、學生等教學資源，又要關注人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學實施文件，還要關注產教融合、校企合作、頂崗實習等外部聯動事務?？梢哉f，專業(yè)認證是一項全面的系統(tǒng)化認證，是一種面向頂層設計的制度框架。而微證書則從課程層面保障學習質量，是一種面向實踐的行動框架。專業(yè)是由一系列課程組建的，由此，聚焦職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)，融通專業(yè)認證與微證書，成為推動專業(yè)認證落地、實現微證書價值的應然之舉。

1.以中專本對應初、中、高，形成專微融通對應關系。現代職業(yè)教育體系要求中等職業(yè)教育、?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育、本科層次高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上相銜接，這意味著專業(yè)認證的中專本貫通，其同類專業(yè)課程必須體現難度遞增和能力進階。將微證書貫穿到中、專、本相應的課程之中，同一類課程在中、專、本三個階段，可分別對應初級微證書、中級微證書與高級微證書，以微證書貫通不同層次、同類課程的發(fā)展與進階。據此，某一專業(yè)認證在教學層面體現系列課程的微證書學習。微證書既是教學行動，也是專業(yè)認證舉措，還是同一課程不同學歷層次的能力等級區(qū)分。

2.將微證書納入專業(yè)認證畢業(yè)條件中，形成專微融通培養(yǎng)體系。畢業(yè)條件是專業(yè)認證的重要標準，學生通過專業(yè)學習，最終在畢業(yè)時能夠達到什么樣的能力決定了其適應什么樣的崗位。無論是《華盛頓協議》還是《悉尼協議》，國際工程教育認證協議均規(guī)定了畢業(yè)生的能力要求。將微證書納入面向現場工程師培養(yǎng)的職業(yè)教育專業(yè)認證畢業(yè)條件，畢業(yè)生根據所在專業(yè)課程設置情況，畢業(yè)時必須獲得相應數量的微證書，即專業(yè)認證保障形成合格的畢業(yè)證，合格的畢業(yè)證依賴多個微證書，由此形成專微融通的培養(yǎng)體系。

四、基于專業(yè)認證+微證書的職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)保障機制

（一）立足兩級認證，建立現場工程師能力與資歷框架

由于工程技術類專業(yè)涉及面廣，其技術技能壁壘相對較高，目前我國尚未有通用的工程師能力與資歷框架，工程師的專業(yè)發(fā)展和資歷確證往往是以職稱晉級的方式從初級逐步晉升到高級。專業(yè)認證與微證書的融通，實現了現場工程師培養(yǎng)中專業(yè)建設與課程教學的統(tǒng)一確證。但認證能否有效實施，需要科學的能力框架和配套的資歷框架作為保障。一方面，應以學科建設為抓手，立足職業(yè)教育類型特征，推進工程教育、職業(yè)技術教育學科融合，建立職業(yè)工程教育二級學科，推進現場工程師培養(yǎng)的理論研究與應用，并結合我國產業(yè)發(fā)展及人才需求現狀，探索研制現場工程師核心素養(yǎng)與通用能力，不斷迭代升級形成現場工程師基本能力框架，在此基礎上分級分專業(yè)制定相應的專業(yè)認證標準與課程的微證書標準。另一方面，以專微融通為基礎，整合1+X證書制度，構建現場工程師資歷框架。1+X證書制度主要是促進學生獲得與專業(yè)相關、與畢業(yè)證書并列的其他技能等級證書，1與X屬于并列而非等價關系。但是，實踐中1是1、X是X，容易陷入“兩張皮”的窘境。將現場工程師相關專業(yè)認證與微證書整合并入1+X證書，將1組微證書納入專業(yè)認證，成為授予畢業(yè)證書的必要條件，同時可選Y組微證書，有利于構建面向企業(yè)崗位、不同等級的現場工程師資歷框架。

（二）立足中國特色學徒制，構建面向現場工程師培養(yǎng)“雙師型”教師標準

“校企聯合實施學徒培養(yǎng)”“打造雙師結構教學團隊”是“專項培養(yǎng)計劃”的重點任務。學徒制決定了現場工程師培養(yǎng)必須圍繞企業(yè)學徒崗位實施教學，學徒培養(yǎng)要求師傅即教師首先必須達到所在崗位的專家級熟手水平，兼具理論功底與實踐能力。換言之，高水平的“雙師型”教師是學徒培養(yǎng)的基本保障。與此同時，無論是專業(yè)認證之于專業(yè)建設，還是微證書之于課程教學，“雙師型”教師均是核心要素。從某種意義上講，現場工程師培養(yǎng)能否順利實施取決于“雙師型”教師的可用性。而當前“雙師型”教師標準往往屬于通用性標準，并不能體現工程師的職業(yè)特色。為此，需要重構面向現場工程師培養(yǎng)的“雙師型”教師標準。首先，立足中國特色學徒制，面向學徒培養(yǎng)，從中、專、本三層職業(yè)教育體系出發(fā)，依據最新版職業(yè)教育專業(yè)目錄中的專業(yè)種類，分層分類制定初、中、高三級“雙師型”教師標準。之所以依據專業(yè)種類分類，是因為同一專業(yè)種類，大多數教師可以跨專業(yè)授課。其次，依據三級“雙師型”教師標準，推進“雙師型”教師注冊認證?，F場工程師培養(yǎng)的專業(yè)教師，必須通過“雙師型”教師注冊認證。同時，將“雙師型”教師認證作為相應的微證書課程的授課準入條件，“雙師型”教師認證等級、數量納入相應的專業(yè)認證標準，促進“雙師型”教師標準在專業(yè)建設與課程教學中落地。需要注意的是，校企聯合實施現場工程師學徒培養(yǎng)中，學校專任教師與企業(yè)教師需通力合作形成“雙師”結構教學團隊。其“雙師型”教師標準不應只關注理論知識、實踐技能等專業(yè)素養(yǎng)，也要關注溝通能力、團隊意識等職業(yè)素養(yǎng)。

（三）立足產教融合共同體，組建現場工程師培養(yǎng)認證組織

2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，明確指出“支持龍頭企業(yè)和高水平高等學校、職業(yè)學校牽頭，組建學校、科研機構、上下游企業(yè)等共同參與的跨區(qū)域產教融合共同體”。現場工程師培養(yǎng)主要是基于校企聯合實施學徒培養(yǎng)，其專業(yè)認證、微證書必須能夠適應產業(yè)發(fā)展需求與崗位能力要求，有賴于系統(tǒng)、專業(yè)的認證組織和規(guī)范的認證程序。作為一種產教融合新型組織形態(tài)，行業(yè)產教融合共同體能夠高度匯聚產教資源、促進產教高效對接，在現場工程師培養(yǎng)認證中可以發(fā)揮重要的組織協調作用。一是基于先進制造業(yè)、現代服務業(yè)、戰(zhàn)略新興產業(yè)重點領域的行業(yè)產教融合共同體，聯合中國工程教育專業(yè)認證協會、全國職業(yè)院校教學工作診斷與改進專家委員會、全國行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會等組織，成立面向現場工程師培養(yǎng)的職業(yè)工程教育專業(yè)認證協會，系統(tǒng)組織各級各類專業(yè)認證與微證書建設；二是基于職業(yè)工程教育專業(yè)認證協會，開發(fā)認證指南，規(guī)范認證程序，遴選認證案例，進而加大與世界技能組織的溝通與協作，促進認證的推廣應用、國際交流與持續(xù)改進，形成中國特色的現場工程師培養(yǎng)與職業(yè)工程教育認證品牌；三是基于認證組織建設，建立專業(yè)認證與微證書數據庫，收集、整理、分析和發(fā)布認證數據，為認證決策提供依據，同時強化認證監(jiān)督與質量監(jiān)控，確保認證結果的有效性和可信度。

習近平總書記在“國家工程師獎”首次評選表彰之際作出重要指示，強調工程師是推動工程科技造福人類、創(chuàng)造未來的重要力量，是國家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分［10］?，F場工程師是工程師隊伍的重要組成部分，職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)是踐行教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署的具體實踐。本文主要立足專業(yè)認證與微證書，為職業(yè)教育現場工程師培養(yǎng)提供一種實踐框架。誠然，現場工程師培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，無論如何認證、如何實踐，最重要的都是適應并滿足國家的戰(zhàn)略需要，體現職業(yè)教育類型特征與工程教育專業(yè)特色，進而實現現場工程師的有教、有為與有位。

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