王珊珊

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405）

0 引言

筆者學(xué)校大一聽障學(xué)生使用的英語(yǔ)教材是《慧通職場(chǎng)英語(yǔ)綜合教程1》，該教材詞匯起點(diǎn)高，涉及大量大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯。而聽障學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平只相當(dāng)于健聽生的小學(xué)水平[1]。筆者多年從事聽障學(xué)生高職英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)踐證明，為健聽生編寫的英語(yǔ)教材不適合聽障學(xué)生。因此編寫針對(duì)聽障學(xué)生的英語(yǔ)教材是高校特殊教育關(guān)注的重要問題。

1 聽障學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)

視覺器官在聾人感知生活中起著主導(dǎo)作用，他們用眼睛來(lái)代替耳朵去認(rèn)識(shí)世界，感知生活，學(xué)習(xí)文化知識(shí)。長(zhǎng)期使用眼睛使得聾生的視覺感知能力提高，所以他們對(duì)直觀形象的東西記得快，印象深，更容易回憶出來(lái)。因此針對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)充分注重他們“以目代耳”的特點(diǎn)，給予充足的視覺信息[2]。但是語(yǔ)言障礙使得他們的抽象思維能力的發(fā)展要緩慢于同齡的健聽生，因此他們很難理解那些抽象的、概括的知識(shí)點(diǎn)。所以他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段比較單一，不擅長(zhǎng)語(yǔ)音記憶和抽象記憶，很容易忘記所學(xué)的知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

2 教材的框架

《慧通職場(chǎng)英語(yǔ)綜合教程1》一共有八單元，每一單元由“Insight into Culture”“Let’s Come to Workplace”“Let’s Watch”“Let’s Drill”“Let’s Talk”“Let’s Read”“Let’s Do”“Let’s Write”“Let’s Review”9 個(gè)模塊組成[3]。聽障學(xué)生需要培養(yǎng)的語(yǔ)言技能為閱讀、寫作和翻譯，在這3 項(xiàng)中，他們對(duì)閱讀和寫作技能的需求較強(qiáng)。

“Let’s Read”對(duì)學(xué)生的閱讀技能和翻譯技能進(jìn)行了培養(yǎng)，但是文章中涉及的單詞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了聽障學(xué)生自身所掌握的單詞量，文章還涉及大量大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯，所以閱讀理解的文章難度大，聽障學(xué)生看不懂，勢(shì)必影響他們的學(xué)習(xí)興趣。翻譯題型是英譯漢段落翻譯，但是段落翻譯題中的句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，句子冗長(zhǎng)，單詞難度大，導(dǎo)致聽障學(xué)生看不懂，不理解。

“Let’s Write”對(duì)聽障學(xué)生的寫作技能進(jìn)行了培養(yǎng)，“Let’s Review”是語(yǔ)法教學(xué)部分。但是“Let’s Come to Workplace”“Let’s Watch”“Let’s Drill”“Let’s Talk”這4 部分是對(duì)聽障學(xué)生意義不大的聽、說訓(xùn)練，Let’s Do是針對(duì)每單元主題內(nèi)容安排的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，但是由于單詞難度大，要求全英完成，因此該教材框架對(duì)聽障學(xué)生不適用。

針對(duì)聽障學(xué)生的英語(yǔ)教材，其框架應(yīng)該符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聽障生聽說能力受損，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是通過書面英語(yǔ)，因此教材應(yīng)該注重閱讀、翻譯和寫作部分，避免聽說部分。

3 教材教學(xué)方法

由于“Let’s Come to Workplace”“Let’s Watch”“Let’s Drill”“Let’s Talk”這4 個(gè)部分是聽、說部分，對(duì)聽障學(xué)生意義不大。所以筆者以第二單元中的閱讀、語(yǔ)法和寫作板塊對(duì)該教材的教學(xué)方法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

3.1 閱讀部分教學(xué)方法評(píng)價(jià)

語(yǔ)法翻譯法是閱讀部分常用的教學(xué)方法，它注重詞匯短語(yǔ)、語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)，學(xué)生要先閱讀文章，然后教師分析文章中單詞短語(yǔ)的意義和用法和重點(diǎn)句子的句法，再逐句翻譯閱讀材料。最后要求學(xué)生背誦課文重點(diǎn)段落，熟記語(yǔ)法規(guī)則和重點(diǎn)單詞。

第二單元閱讀材料中“Let’s Read”“Understand Your Text”“Use the Right Word”“Try Your Pen”這部分的練習(xí)題體現(xiàn)了語(yǔ)法翻譯法?！癓et’s Read”“Understand Your Text”要求學(xué)生理解閱讀材料，“Use the Right Word”要求學(xué)生選擇正確單詞，學(xué)生必須掌握這些單詞的意思和用法才會(huì)做題?！癟ry Your Pen”是翻譯題，這部分選取的翻譯材料和閱讀材料無(wú)關(guān)，是課外材料，對(duì)閱讀材料起不到鞏固練習(xí)的作用，并且難度系數(shù)大，不適用于聽障學(xué)生。如果能把這部分的翻譯練習(xí)題改成閱讀材料中重點(diǎn)句型的翻譯，不但可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的掌握情況，還可以用來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，聽障學(xué)生可以通過所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，理解一些復(fù)雜的句子，提高閱讀水平。語(yǔ)法翻譯教學(xué)法注重對(duì)聽障學(xué)生讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，因此這種教學(xué)方法是非常適合聽說受損的聽障學(xué)生，也符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

閱讀材料中“Let’s Read”“Understand Your Text”這兩個(gè)部分要求學(xué)生采用快速閱讀和詳細(xì)閱讀相結(jié)合的方法完成閱讀理解任務(wù)，但是由于閱讀文章生詞、句法結(jié)構(gòu)密度大，其難易程度不適用于快速閱讀訓(xùn)練的需要。

3.2 寫作部分教學(xué)方法評(píng)價(jià)

第二單元“Let’s Write”寫作部分的教學(xué)內(nèi)容是招聘廣告、求職信和簡(jiǎn)歷，這部分教材設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是先呈現(xiàn)招聘廣告、求職信和簡(jiǎn)歷的范文，讓學(xué)生自我閱讀范文，完成課后閱讀理解任務(wù)，其次鞏固練習(xí)招聘廣告、求職信和簡(jiǎn)歷中常用的短語(yǔ)和句型，再總結(jié)招聘廣告、求職信和簡(jiǎn)歷中常用短語(yǔ)和句型，最后讓學(xué)生根據(jù)題目要求完成課后練習(xí)，求職信和簡(jiǎn)歷的書寫。聽障生的理解能力和記憶能力比健聽生差，無(wú)法通過自我閱讀來(lái)掌握招聘廣告、求職信和簡(jiǎn)歷的寫作方法和書寫格式。本單元設(shè)計(jì)的寫作文體有3 種，并且3 種文體的格式也不同，教學(xué)內(nèi)容太多，這樣會(huì)使聽障學(xué)生混淆這3 種文體的寫作方法和寫作格式，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。所以該教材寫作部分的教學(xué)方法不適用聽障學(xué)生。

傳統(tǒng)的演繹法更適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，以求職信為例。①教師介紹英語(yǔ)信函的書寫格式。②教師呈現(xiàn)求職信的寫作步驟。第一段，說明招聘信息的來(lái)源，以及所申請(qǐng)的職位；第二段，簡(jiǎn)要自我介紹，展示個(gè)人能力、工作經(jīng)歷、教育背景、獲得的榮譽(yù)以及為什么申請(qǐng)這個(gè)職位；第三段，隨信附上個(gè)人簡(jiǎn)歷和照片，表達(dá)想得到工作的迫切心情及希望給予面試機(jī)會(huì)。③教師分別介紹求職信每一段中用到的單詞、短語(yǔ)和句型。④通過翻譯句子練習(xí)，來(lái)鞏固求職信中每一段需要掌握的單詞、短語(yǔ)和句型，這種教學(xué)方法可以使聽障生更加清楚的掌握求職信的寫作方法和寫作技巧。⑤通過短文填空的方式，讓他們根據(jù)題目要求完成求職信的書寫，既降低了寫作的難度，又提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣，這種教學(xué)方法更適合聽障生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.3 語(yǔ)法部分教學(xué)方法評(píng)價(jià)

“Let’s Review”是語(yǔ)法教學(xué)，這部分教材設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是先呈現(xiàn)經(jīng)典的語(yǔ)法例題讓學(xué)生練習(xí)，然后再讓學(xué)生自我歸納和總結(jié)，從而達(dá)到有效掌握知識(shí)的目的。聽障學(xué)生理解能力不如健聽生，語(yǔ)法例句涉及的單詞難度大，他們理解不了例句，看不懂例句，無(wú)法自我歸納和總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，所以該教材語(yǔ)法部分的教學(xué)方法不適用聽障學(xué)生。

對(duì)于聽障學(xué)生而言，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法——演繹法更適合他們的生理特點(diǎn)。先呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，再使用例句對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行解釋，這樣可以讓他們更清楚的理解這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。手語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法和語(yǔ)序上是完全不同的，手語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)賓倒裝，句子成分缺失等現(xiàn)象，這些會(huì)使聽障學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到手語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)序的影響，所寫的英語(yǔ)句子出現(xiàn)結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法，句子成分殘缺不全的現(xiàn)象。

4 教材內(nèi)容的選擇

4.1 語(yǔ)篇話題選擇

《慧通職場(chǎng)英語(yǔ)綜合教程1》的教學(xué)內(nèi)容以職場(chǎng)情景為主題，包括8 個(gè)主題：職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)、求職應(yīng)聘、合作與溝通、介紹公司、介紹產(chǎn)品、電子商務(wù)、銷售拜訪、市場(chǎng)營(yíng)銷。職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)、求職應(yīng)聘這兩個(gè)話題比較好，貼近聽障學(xué)生的生活，對(duì)他們的就業(yè)求職都有很大的幫助。

了解學(xué)生的需要、興趣和能力，這是選擇閱讀材料的關(guān)鍵[4]。聽障學(xué)生畢業(yè)后主要從事餐飲、洲際酒店和簡(jiǎn)單的辦公室文員工作，而本教材的其他主題與他們的職業(yè)規(guī)劃不匹配，與他們的生活、工作不貼近，聽障學(xué)生對(duì)這些話題不感興趣，針對(duì)聽障學(xué)生的教材內(nèi)容應(yīng)該選取一些與他們生活貼近，直觀的，符合其年齡特征的話題，如公共場(chǎng)所的英文指示牌、大學(xué)生活、興趣愛好、聾人的職業(yè)與發(fā)展、傳統(tǒng)節(jié)日、運(yùn)動(dòng)、購(gòu)物、餐飲、酒店等。

教材內(nèi)容要充分結(jié)合聽障學(xué)生所學(xué)專業(yè)，筆者所在學(xué)校主要招收計(jì)算機(jī)和視覺傳達(dá)專業(yè)的聽障學(xué)生，因此教材可以選擇一些計(jì)算機(jī)和美術(shù)類相關(guān)的文章，讓計(jì)算機(jī)專業(yè)和視覺傳達(dá)專業(yè)的聽障學(xué)生掌握一些與本專業(yè)相關(guān)的單詞，這樣對(duì)他們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫助。

4.2 語(yǔ)篇體裁選擇

《慧通職場(chǎng)英語(yǔ)綜合教程1》一共有8 個(gè)單元，記敘文1 篇，說明文6 篇，議論文1 篇，文章體裁比較單一，無(wú)法激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此語(yǔ)篇體裁應(yīng)該選擇一些實(shí)用性的文章體裁，如廣告，電子郵件，尋物啟事等。也可以選擇一些對(duì)話體裁，對(duì)話情景可設(shè)置為購(gòu)物、訂機(jī)票、訂酒店、就餐等，這些情景與他們的生活和工作息息相關(guān)，他們比較感興趣，因此學(xué)習(xí)積極性高。聽障學(xué)生聽覺系統(tǒng)受損，導(dǎo)致他們只能通過視覺獲取信息，感知世界。因此，教材還可以選擇一些常見的英文標(biāo)識(shí)作為教學(xué)材料，為他們的日常生活提供便利，幫助他們克服自卑心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.3 練習(xí)題的選擇

該教材涉及的練習(xí)題題型包括交際性練習(xí)、任務(wù)性練習(xí)、理解性練習(xí)和機(jī)械性練習(xí)，練習(xí)題類型豐富，可以對(duì)聽障學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行考查。但聽障學(xué)生聽說能力受損，所以教材中大量的交際性練習(xí)不適合他們。教材中理解性練習(xí)比較多，可以培養(yǎng)聽障學(xué)生的閱讀技能，符合他們閱讀訓(xùn)練的目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這些練習(xí)題難度大，涉及較多大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯，聽障學(xué)生連題目都看不懂，更無(wú)法去完成這些練習(xí)題，直接影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，所以該教材涉及的練習(xí)題不適合聽障學(xué)生。

聽障學(xué)生英語(yǔ)教材練習(xí)題中的單詞應(yīng)避免出現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯，練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循強(qiáng)化新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)的原則，涉及文句子翻譯（中譯英、英譯中）等方面。

5 教材設(shè)計(jì)

教材設(shè)計(jì)方面，該教材中的圖片數(shù)量比較少，圖片色調(diào)單一，圖片內(nèi)容毫無(wú)吸引力，大篇的文字只會(huì)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加枯燥。由于聽障生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要依靠視覺輸入，因此他們的教材應(yīng)該特別突出視覺效果，大量絢麗多彩的圖片和手語(yǔ)符號(hào)可以抓住他們的注意力，用豐富多彩的圖片呈現(xiàn)每個(gè)單元的關(guān)鍵詞匯和課文背景知識(shí)，使課文內(nèi)容更加豐富，用大量手語(yǔ)符號(hào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)起到解釋的作用，便于他們理解。但是該英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)這一特點(diǎn)，所以不適合聽障學(xué)生使用。

6 教學(xué)課時(shí)安排

聽障學(xué)生和健聽生在大一第一學(xué)期（72 學(xué)時(shí)）完成《慧通職場(chǎng)英語(yǔ)綜合教程1》八單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，該教材每單元設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)比較多，健聽生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)都有些困難，更何況是聽障學(xué)生。以該教材第二單元中的語(yǔ)法為例，本單元有4 個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，分別是一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)用法，教學(xué)進(jìn)度表上要求2 學(xué)時(shí)，80min 完成本單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，時(shí)態(tài)不僅是聽障學(xué)生也是健聽生的薄弱點(diǎn)，健聽生在80min 內(nèi)掌握這幾種時(shí)態(tài)的用法都很困難，更何況是聽障學(xué)生。所以2 學(xué)時(shí)完成第二單元的語(yǔ)法點(diǎn)，對(duì)于聽障學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

聽障學(xué)生聽說受損，他們的理解能力和記憶能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于健聽生，遺忘快是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的巨大障礙。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，僅僅一、兩遍梳理復(fù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，往往需要大量的練習(xí)，反復(fù)鞏固、操練才能掌握。所以每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不宜過多，因此聽障學(xué)生和健聽生的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度和教學(xué)學(xué)時(shí)安排不能“一刀切”，應(yīng)該充分考慮聽障學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加英語(yǔ)課的教學(xué)學(xué)時(shí)，建議針對(duì)大一聽障學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)安排兩個(gè)學(xué)期（144 學(xué)時(shí)）完成。

7 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《慧通職場(chǎng)英語(yǔ)綜合教程1》在教學(xué)框架、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教材設(shè)計(jì)、教材學(xué)時(shí)等方面無(wú)法滿足聽障學(xué)生的需求，對(duì)他們的適用性較弱。針對(duì)此問題，特殊教育學(xué)校的老師更要積極開發(fā)、編寫針對(duì)聽障學(xué)生高等教育的英語(yǔ)教材，改善聽障學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式[5]。