李冠杰 袁輝 滕敏

*本文為國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“基于句法發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)段英語寫作教學(xué)干預(yù)研究”（項(xiàng)目編號：22BYY098）和江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“中國英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力提升路徑研究”（項(xiàng)目編號：2022SJYB1128）的研究成果。

摘? ? 要：產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)以輸出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用緊密結(jié)合?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的嵌入式詞匯教學(xué)有助于解決目前高中英語詞匯教學(xué)普遍存在的以詞匯記憶為目標(biāo)，以背誦為主要學(xué)習(xí)途徑，對詞匯運(yùn)用這一難點(diǎn)著力不多的問題。在具體教學(xué)實(shí)踐中，它以主題意義為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交際場景中發(fā)現(xiàn)詞匯空白、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中建構(gòu)詞匯知識，在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化詞匯知識，在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中綜合運(yùn)用詞匯，在對產(chǎn)出成果的評價(jià)中提升詞匯學(xué)習(xí)效果，有助于提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度，提高學(xué)生詞匯習(xí)得的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；嵌入式教學(xué)；高中英語

一、引言

詞匯是語言的建構(gòu)材料。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）指出，高中階段詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是“提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力”［1］。這一要求涉及詞匯習(xí)得的兩個(gè)維度，即接受性習(xí)得（理解）和產(chǎn)出性習(xí)得（表達(dá)）。研究表明，詞匯知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)，學(xué)生從學(xué)習(xí)一個(gè)新的詞匯到接受性習(xí)得該詞匯的難度相對較低，他們的真正挑戰(zhàn)在于產(chǎn)出性習(xí)得該詞匯［2］。然而，當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)普遍以詞匯記憶為目標(biāo)，以背誦為主要學(xué)習(xí)途徑，對詞匯運(yùn)用這一難點(diǎn)著力不多，使得學(xué)生的積極詞匯（能夠在書面和口語表達(dá)中熟練運(yùn)用的詞匯）遠(yuǎn)低于消極詞匯（能夠在聽力和閱讀活動(dòng)中識別但無法在表達(dá)中運(yùn)用的詞匯），這嚴(yán)重影響了學(xué)生的口頭和書面表達(dá)質(zhì)量。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)以輸出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用緊密結(jié)合［3］，為開展語境下的以運(yùn)用為中心的嵌入式詞匯教學(xué)提供了理論支撐，有助于解決詞匯教學(xué)中存在的上述問題。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的嵌入式詞匯教學(xué)模式構(gòu)建

產(chǎn)出導(dǎo)向法是覆蓋教學(xué)方法、教學(xué)評估、教學(xué)資源等多個(gè)方面的系統(tǒng)性外語教學(xué)理論。它的核心理念是“學(xué)用一體說”，主張以語言產(chǎn)出為中心，將語言學(xué)習(xí)（輸入）和語言運(yùn)用（輸出）緊密結(jié)合，以用促學(xué)、以學(xué)助用［4］。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程是由“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”三個(gè)階段組成的循環(huán)鏈。語言教學(xué)應(yīng)以單元為教學(xué)單位，設(shè)計(jì)總的產(chǎn)出目標(biāo)，并將其分解為若干有邏輯聯(lián)系但又相對獨(dú)立的小產(chǎn)出目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)由一個(gè)完整的“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”循環(huán)完成?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的語言教學(xué)的循環(huán)鏈如下：在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過產(chǎn)出嘗試，發(fā)現(xiàn)自身不足，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；在促成環(huán)節(jié)，有針對性地為學(xué)生完成產(chǎn)出活動(dòng)搭建腳手架，通過系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從輸入材料中獲取接受性知識，并將其轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性知識，最終完成產(chǎn)出任務(wù)；在評價(jià)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，以幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識，以評為學(xué)。

詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)是孤立地學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，而應(yīng)是有意識地將詞匯放在語境中進(jìn)行識記，了解其在不同語境、不同專業(yè)范疇及不同背景文化中的含義。為幫助學(xué)生將孤立的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z境化的詞匯學(xué)習(xí)，使詞匯學(xué)習(xí)和詞匯運(yùn)用緊密結(jié)合，我們經(jīng)過教學(xué)探索與實(shí)踐，提煉出基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的嵌入式詞匯教學(xué)模式（如圖1所示）。

由圖1可知，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的嵌入式詞匯教學(xué)模式通過將詞匯教學(xué)有機(jī)嵌入驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)語言活動(dòng)中，不斷為學(xué)生提供詞匯輸入材料和詞匯產(chǎn)出情境，幫助學(xué)生以詞匯運(yùn)用為驅(qū)動(dòng)，將詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以產(chǎn)出性習(xí)得為中心的深度學(xué)習(xí)。該模式可以有效提高學(xué)生詞匯習(xí)得的質(zhì)量，為學(xué)生開展主題意義引領(lǐng)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效支撐，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的嵌入式詞匯教學(xué)實(shí)踐

下面以人教版普通高中教科書《英語》必修二Unit 1 Culture heritage為例，闡釋基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的嵌入式詞匯教學(xué)。

（一）教學(xué)整體設(shè)計(jì)

以單元為教學(xué)單位進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，是產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)在要求。Unit 1 Culture heritage共有5個(gè)語篇，它們從不同角度談?wù)撐幕z產(chǎn)的價(jià)值及其保護(hù)措施，主題是文化遺產(chǎn)，傳遞“積極參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性”這一主題意義。在深入分析語篇的內(nèi)在聯(lián)系后，我們設(shè)計(jì)了“文化遺產(chǎn)的價(jià)值”和“文化遺產(chǎn)的保護(hù)”兩個(gè)活動(dòng)主題，并分別設(shè)定子產(chǎn)出目標(biāo)為“為何保護(hù)文化遺產(chǎn)”與“如何保護(hù)文化遺產(chǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義開展探究活動(dòng)。Unit 1 Culture heritage生詞表共有《高中課標(biāo)》要求的詞匯（即要求能夠準(zhǔn)確運(yùn)用的詞匯）55個(gè)，其中43個(gè)與主題相關(guān)?；谡w教學(xué)設(shè)計(jì)，突破語篇限制，我們將43個(gè)與主題相關(guān)的《高中課標(biāo)》要求的詞匯按話題聚類組合，形成5個(gè)子集（如表1所示），使詞匯跟著話題走，便于學(xué)生在各產(chǎn)出任務(wù)中調(diào)用詞匯，提高《高中課標(biāo)》要求的詞匯在單元內(nèi)的復(fù)現(xiàn)頻率和加工深度。

需要指出的是，雖然《高中課標(biāo)》要求的詞匯以單詞形式列出，但在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的嵌入式教學(xué)模式下，詞匯教學(xué)被融入各項(xiàng)語言活動(dòng)中，以詞塊為單位，在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識。

（二）教學(xué)過程

下面將圍繞子產(chǎn)出目標(biāo)“如何保護(hù)文化遺產(chǎn)”，以閱讀語篇“From Problems to Solutions”為例，具體闡述如何引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的過程中，進(jìn)行語境化的、以產(chǎn)出性習(xí)得為中心的詞匯學(xué)習(xí)。

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)：引發(fā)詞匯注意

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，包括教師呈現(xiàn)交際場景和學(xué)生嘗試產(chǎn)出任務(wù)兩個(gè)步驟。需要注意的是，產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)具有交際真實(shí)性，即其交際目的是傳遞信息，交際話題貼近學(xué)生生活，交際場合符合生活實(shí)際，以使學(xué)生產(chǎn)生代入感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意愿和表達(dá)欲望［5］。具體步驟如下：

第一步，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)表達(dá)意愿。首先，教師呈現(xiàn)聯(lián)合國教科文組織World Heritage Volunteers 2023 Campaign項(xiàng)目的頁面，并用英文簡要介紹該項(xiàng)目。然后，教師設(shè)定交際場景：假定你正在參與該項(xiàng)目，請你從莫高窟、泰山和長城三處世界文化遺址中擇其一，討論如何為更好地保護(hù)該世界文化遺產(chǎn)貢獻(xiàn)自己的力量。最后，教師明確產(chǎn)出任務(wù)：小組就如何保護(hù)該世界文化遺產(chǎn)給出建議，并以PPT展示的形式匯報(bào)討論結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖】World Heritage Volunteers是聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)中心面向世界青少年長期開展的志愿活動(dòng)，項(xiàng)目可及性高。產(chǎn)出任務(wù)利用這一平臺，可以拉近學(xué)生和世界文化遺產(chǎn)保護(hù)的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究“積極參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性”這一主題意義的積極性。

第二步，發(fā)現(xiàn)詞匯空白，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師呈現(xiàn)莫高窟、泰山和長城三處世界文化遺產(chǎn)的圖片，并提出問題Q1和Q2，引導(dǎo)學(xué)生盡量用英文嘗試產(chǎn)出。

Q1： What problems does each of the sites face？

Q2： Can you give some ideas on how to better preserve these World Culture Heritage sites？

Q1和Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生列出世界文化遺產(chǎn)保護(hù)存在的問題，并給出相應(yīng)的解決措施。在學(xué)生回答上述問題的過程中，教師以思維導(dǎo)圖形式（最終形式如圖2所示）記錄學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)，以幫助學(xué)生串聯(lián)部分與主題相關(guān)的《高中課標(biāo)》要求的詞匯。

【設(shè)計(jì)意圖】嘗試產(chǎn)出的目的是使學(xué)生認(rèn)識到自身不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。由于嘗試產(chǎn)出是在語言學(xué)習(xí)之前，因而以內(nèi)容為核心并鼓勵(lì)學(xué)生在用英文表達(dá)的同時(shí)可以使用少許中文，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯空白。觀察、辨析和歸納思維導(dǎo)圖中與主題相關(guān)的《高中課標(biāo)》要求的詞匯的活動(dòng)，可以使學(xué)生意識到這些詞匯在探究主題意義中的作用，進(jìn)而激發(fā)深度學(xué)習(xí)詞匯的欲望。

2.促成環(huán)節(jié)：強(qiáng)化詞匯知識

促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)直接關(guān)系學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，意在為學(xué)生完成產(chǎn)出活動(dòng)搭建腳手架。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過精心處理輸入材料、設(shè)計(jì)系列多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生從輸入材料中獲取接受性知識，并將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性知識。依據(jù)促成環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性原則［6］，教師可踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)由淺入深、不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將詞匯教學(xué)作為內(nèi)容促成和語言促成的組成部分，有機(jī)融合到以主題意義為引領(lǐng)的系列教學(xué)活動(dòng)中。具體步驟如下：

第一步，借助語篇學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)詞匯知識建構(gòu)。語篇是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，聯(lián)結(jié)語言學(xué)習(xí)與主題意義的表達(dá)。促成環(huán)節(jié)的第一步應(yīng)是通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深刻理解語篇，挖掘主題意義。教師可以以問題鏈為工具，引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括、整合語篇信息，感知、理解語言所傳遞的意義。在此過程中，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整合主題語境、句法知識和認(rèn)知策略，理解詞匯的內(nèi)涵和功能，構(gòu)建詞匯知識。

以在學(xué)生閱讀語篇第一段后的教學(xué)為例，教師提出問題Q3～Q5，引導(dǎo)學(xué)生將主題意義探究和語言理解有機(jī)結(jié)合。

Q3： What is a big challenge according to the author？ （指向語篇中與主題相關(guān)的《高中課標(biāo)》要求的詞匯balance、progress、protection）

Q4： On what grounds does the author make this judgement？ （指向語篇中與主題相關(guān)的《高中課標(biāo)》要求的詞匯development、preserve、disappear）

Q5： Do you agree with the author？ （指向語篇中與主題相關(guān)的《高中課標(biāo)》要求的詞匯balance、progress、protection、development、preserve、disappear）

Q3和Q4旨在引導(dǎo)學(xué)生從語篇中提取與主題相關(guān)的《高中課標(biāo)》要求的詞匯，Q5旨在引導(dǎo)學(xué)生對提取的與主題相關(guān)的《高中課標(biāo)》要求的詞匯加以綜合運(yùn)用。Q3～Q5可以引導(dǎo)學(xué)生體會與主題相關(guān)的《高中課標(biāo)》要求的詞匯的語境意義和語法意義，并梳理歸納相關(guān)詞匯知識。例如，“balance”是Unit 1 Culture heritage的核心主題詞，在學(xué)生用文本中的“finding and keeping the right balance between ...”構(gòu)式作答后，教師以構(gòu)式變體“find and keep a balance between ...”對學(xué)生答案加以肯定，強(qiáng)化學(xué)生對構(gòu)式的理解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種構(gòu)式，進(jìn)而歸納“balance”的冠詞搭配，并拓展其常用動(dòng)詞搭配，如“l(fā)ose ones balance”。

【設(shè)計(jì)意圖】不同于集中式詞匯教學(xué)對詞匯知識深度的追求，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的嵌入式詞匯教學(xué)關(guān)注詞匯的加工深度，遵循基于使用的教學(xué)原則，聚焦詞匯在語境中的用法，特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，引導(dǎo)學(xué)生將詞塊整體存儲、整體調(diào)用，有助于提高學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確性和流利性。此外，學(xué)生在參與上述語言活動(dòng)的同時(shí)，可以加深對主題意義的理解。

第二步，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用實(shí)踐情境，內(nèi)化詞匯知識。語言使用依賴程序性知識。由于程序性知識不可跨領(lǐng)屬遷移，在識記等學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中生成的程序性知識很難自動(dòng)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的程序性知識，這就要求教師創(chuàng)設(shè)應(yīng)用實(shí)踐情境，依靠產(chǎn)出性練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化詞匯知識，進(jìn)而獲得詞匯產(chǎn)出能力。設(shè)計(jì)精巧的語篇信息填空練習(xí)既可以引導(dǎo)學(xué)生提煉語篇內(nèi)容，又可以促使學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言，將內(nèi)容促成和語言促成很好地融為一體，是基礎(chǔ)、高效的促成活動(dòng)形式［7］。

首先，教師呈現(xiàn)圖3（加下畫線并加粗部分為學(xué)生所填寫的內(nèi)容），引導(dǎo)學(xué)生完成語篇內(nèi)容導(dǎo)圖。

然后，教師組織學(xué)生以pair work形式，基于語篇內(nèi)容，就帕特農(nóng)神廟這一世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)進(jìn)行訪談，要求一名學(xué)生扮演新聞?dòng)浾?，一名學(xué)生扮演文物保護(hù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。具體操作如下：

a.教師示范兩個(gè)采訪問題“For what purpose was the committee established？”“What has the committee done to preserve the temples and relics？”，請多名學(xué)生分別作答，并記錄學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)；（針對前者，學(xué)生回答的要點(diǎn)有“To protect the cultural heritage.”“To limit damage to the temples.”“To prevent the relics from disappearing.”；針對后者，學(xué)生回答的要點(diǎn)有“It has raised funds around the world.”“It has conducted various tests.”“It has asked experts to give proposals.”）

b.教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇撰寫采訪提綱或?yàn)槭茉L作準(zhǔn)備，要求盡可能多地使用與主題相關(guān)的《高中課標(biāo)》要求的詞匯；

c.學(xué)生結(jié)對完成口頭采訪，扮演新聞?dòng)浾叩膶W(xué)生做好采訪筆記；

d.學(xué)生合作完善采訪筆記，標(biāo)注其中使用的與主題相關(guān)的《高中課標(biāo)》要求的詞匯及其詞塊并判斷其使用的準(zhǔn)確性。

【設(shè)計(jì)意圖】語篇內(nèi)容導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)語篇的內(nèi)容要點(diǎn)及內(nèi)在邏輯，可以幫助學(xué)生提取完成產(chǎn)出任務(wù)所需的關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容促成。同時(shí)，填空練習(xí)能促使學(xué)生關(guān)注詞匯的形式、意義及其在語境中與其他詞匯的聯(lián)系，進(jìn)而在強(qiáng)語境提示下產(chǎn)出詞匯，有助于學(xué)生內(nèi)化詞匯知識。基于語篇內(nèi)容的訪談活動(dòng)既緊扣主題語境，又為學(xué)生提供了具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的開放式產(chǎn)出機(jī)會，能夠培養(yǎng)學(xué)生在語段中個(gè)性化、創(chuàng)造性地運(yùn)用詞匯的能力，促進(jìn)學(xué)生深度內(nèi)化詞匯知識，推動(dòng)消極詞匯向積極詞匯轉(zhuǎn)化。訪談活動(dòng)能幫助學(xué)生更深入地理解“積極參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性”這一主題意義，為后續(xù)遷移創(chuàng)新活動(dòng)做好鋪墊工作。

第三步，設(shè)置遷移創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)詞匯綜合運(yùn)用。產(chǎn)出導(dǎo)向法主張“學(xué)用一體”，提倡語言教學(xué)應(yīng)“始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出”［8］，以驅(qū)動(dòng)任務(wù)作為貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主線，構(gòu)成一個(gè)首尾呼應(yīng)的教學(xué)閉環(huán)。因此，在通過應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言后，教師應(yīng)利用產(chǎn)出任務(wù)提供的與主題緊密關(guān)聯(lián)的新語境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識加以遷移和創(chuàng)造性運(yùn)用，最終完成單元產(chǎn)出任務(wù)。

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在討論“如何參與文化遺產(chǎn)保護(hù)”的基礎(chǔ)上，制作PPT匯報(bào)討論結(jié)果，要求學(xué)生在PPT中使用5個(gè)以上與主題相關(guān)的《高中課標(biāo)》要求的詞匯，旨在幫助學(xué)生有意識地將與主題相關(guān)的《高中課標(biāo)》要求的詞匯加以綜合運(yùn)用。一組學(xué)生制作的PPT的其中一頁如圖4所示（其中使用到limit、quality和digital 3個(gè)《高中課標(biāo)》要求的詞匯）。

【設(shè)計(jì)意圖】上述嵌入遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)方式突破了詞、句本位，將詞匯形式、詞匯搭配、詞匯使用規(guī)則和詞匯意義聯(lián)系起來，置于特定語境中，把詞匯學(xué)習(xí)提升到語篇層面，有助于提高學(xué)生詞匯運(yùn)用的質(zhì)量。

3.評價(jià)環(huán)節(jié)：提升詞匯學(xué)習(xí)效果

評價(jià)環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法必不可少的一環(huán)，旨在通過有針對性的反饋，提高產(chǎn)出質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，是學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化和升華的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)［9］。產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)教師主導(dǎo)、師生共建的師生合作評價(jià)方式，主張?jiān)诮處煹膶I(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生以多種形式全員參與評價(jià)，使評價(jià)成為復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化新學(xué)知識的機(jī)會。

在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師基于學(xué)生對主題意義探究的成果，以師生合作評價(jià)方式對學(xué)生產(chǎn)出成果進(jìn)行評價(jià)，旨在提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。具體操作過程如下：

首先，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師結(jié)合產(chǎn)出任務(wù)，制訂如表2所示的具體、清晰、易對照的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)生著手完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)提供給學(xué)生，以幫助學(xué)生有的放矢，更高效地達(dá)成目標(biāo)。

然后，示范評價(jià)方法。教師在第一組學(xué)生匯報(bào)后，參照表2 對其優(yōu)點(diǎn)和問題分別進(jìn)行具體的點(diǎn)評，再讓其他學(xué)生評分，其后各組匯報(bào)，匯報(bào)后教師隨機(jī)抽取學(xué)生代表，讓其參照教師示范進(jìn)行具體的評價(jià)，并加以必要的補(bǔ)充。

最后，解決典型問題。教師給予總結(jié)性評價(jià)，在充分肯定學(xué)生努力和進(jìn)步后，對存在的典型問題采取補(bǔ)救性教學(xué)。

【設(shè)計(jì)意圖】在評價(jià)活動(dòng)中，教師將與主題相關(guān)的《高中課標(biāo)》要求的詞匯使用作為評價(jià)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有意識地綜合運(yùn)用與主題相關(guān)的《高中課標(biāo)》要求的詞匯，做到“以評促學(xué)”。教師的示范評價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯運(yùn)用的質(zhì)量，做到“以評為學(xué)”。上述活動(dòng)為學(xué)生提供有意義、有變化的多輪詞匯復(fù)現(xiàn)，既能拓展學(xué)生詞匯加工的深度，又能助力學(xué)生將加工結(jié)果轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，有助于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法將輸入性語言學(xué)習(xí)與輸出性語言運(yùn)用緊密結(jié)合，以輸出任務(wù)為起點(diǎn)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，以用促學(xué)，以學(xué)助用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的嵌入式詞匯教學(xué)模式注重將詞匯教學(xué)嵌入以主題意義為引領(lǐng)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交際場景中發(fā)現(xiàn)詞匯空白、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中建構(gòu)詞匯知識，在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化詞匯知識，在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中綜合運(yùn)用詞匯，在對產(chǎn)出成果的評價(jià)中提升詞匯學(xué)習(xí)效果。該模式有助于擺脫詞匯學(xué)習(xí)脫離語境的現(xiàn)象，將詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從識記轉(zhuǎn)向運(yùn)用，從而提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度，提高學(xué)生詞匯習(xí)得的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

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