【摘要】為了在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師不僅應(yīng)傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中能動(dòng)性的發(fā)揮以及核心素養(yǎng)的形成。教師在閱讀教學(xué)中講解詞匯、語(yǔ)法的同時(shí)介紹一些閱讀技巧，有助于學(xué)生更好地理解文章主旨，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。針對(duì)核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探析，以期為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王強(qiáng)（1984—），男，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第二中學(xué)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谒伎歼^(guò)程中鍛煉思維的靈活性和發(fā)散性，再用自己的語(yǔ)言闡述對(duì)文章內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等方面的能力的共同發(fā)展。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［1］。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中：語(yǔ)言能力體現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用等方面，要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐中；文化意識(shí)要求學(xué)生了解英語(yǔ)教材提及的文化知識(shí)，對(duì)中西方文化差異形成初步了解，通過(guò)對(duì)比、評(píng)價(jià)等方式明確自己對(duì)于文化的立場(chǎng)，以此增強(qiáng)文化認(rèn)同感和鑒別能力；思維品質(zhì)要求學(xué)生能夠圍繞課程的關(guān)鍵信息進(jìn)行分析、概括、推理，從不同的角度進(jìn)行思考，這有利于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的形成；學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生明確課程重難點(diǎn)，通過(guò)獨(dú)立思考或合作探究的方式展開(kāi)深入研究，以此提高學(xué)習(xí)效率?？梢?jiàn)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)了自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的教育理念，能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

二、核心素養(yǎng)下開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感作為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，可以幫助學(xué)生記憶不同詞匯在具體情境中的用法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)的表達(dá)方式，這需要教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)言蘊(yùn)含的深意，從而加深對(duì)文章主旨的理解。為了滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師通常會(huì)通過(guò)多種訓(xùn)練方式使學(xué)生得到更多練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)與文章相關(guān)的問(wèn)題，讓他們用英語(yǔ)作答，或者要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生將所掌握的知識(shí)合理運(yùn)用于對(duì)話練習(xí)、人際交往等活動(dòng)中。

（二）完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵，并從中積累豐富的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，以便日后的靈活運(yùn)用。而英語(yǔ)核心素養(yǎng)為教師提供了清晰的教學(xué)思路，讓教師意識(shí)到傳統(tǒng)授課模式的弊端，以學(xué)生為中心優(yōu)化閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，如引導(dǎo)他們以小組合作的方式探究主題意義，或借助微課創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，吸引他們參與到互動(dòng)中，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性開(kāi)展分層教學(xué)，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，可以讓他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，嘗試從多個(gè)維度分析文章內(nèi)涵，在順利完成任務(wù)的同時(shí)促進(jìn)關(guān)鍵能力的提升，從而使教學(xué)模式更加多元，為提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

三、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）讀后輸出，實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

讀寫結(jié)合是在素質(zhì)教育背景下提出的一種行之有效的教學(xué)方式，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有不可忽視的應(yīng)用價(jià)值［2］。在閱讀教學(xué)中，讀后輸出不僅僅是閱讀的延續(xù)，更是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力及創(chuàng)造能力的有效途徑。在現(xiàn)階段的閱讀學(xué)習(xí)中，部分初中生只重視與文章相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，而沒(méi)有養(yǎng)成從文章中積累素材的意識(shí)，也不會(huì)將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到自己的寫作中。對(duì)此，教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀文章時(shí)要提醒他們摘抄重點(diǎn)詞句，在理解其內(nèi)涵的同時(shí)嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述。這樣既能深化學(xué)生對(duì)文章的理解，又能讓學(xué)生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中掌握運(yùn)用知識(shí)的技巧。久而久之，學(xué)生便能養(yǎng)成讀后輸出的良好習(xí)慣，在閱讀時(shí)認(rèn)真分析文章中的詞句，利用課余時(shí)間反復(fù)查看所摘抄的內(nèi)容，在后續(xù)遇到不同類型的習(xí)作時(shí)能夠加以運(yùn)用，從而提高自身的語(yǔ)言能力。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)“Is there a post office near there？”單元Section B文章的教學(xué)為例，教師使學(xué)生通過(guò)閱讀知道重點(diǎn)詞匯有neighborhood、spend、climb、road、often等，重點(diǎn)句子包括“There is a zoo in my neighborhood.”“I like to spend time there on weekends.”等，并學(xué)會(huì)邊看地圖邊描述某個(gè)地點(diǎn)的具體位置。在口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師展示一張地圖，在地圖上隨機(jī)標(biāo)注幾個(gè)地點(diǎn)，要求學(xué)生與同桌為一組，結(jié)合文章中出現(xiàn)的詞句進(jìn)行口語(yǔ)交際，詢問(wèn)彼此去某個(gè)地點(diǎn)的路線。在此期間，教師要關(guān)注各小組的對(duì)話情況，及時(shí)指出學(xué)生在發(fā)音或語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，并給予指導(dǎo)。而后，教師隨機(jī)選擇幾個(gè)小組，讓這些小組站在講臺(tái)上展示練習(xí)成果，由其他學(xué)生負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文章中的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，詳細(xì)介紹語(yǔ)法對(duì)應(yīng)的規(guī)則，再要求學(xué)生以閱讀主題為中心，運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯、句型和語(yǔ)法等內(nèi)容自行創(chuàng)作一篇文章，在讀寫結(jié)合中鍛煉其語(yǔ)言運(yùn)用技能，提高其書面表達(dá)能力。

通過(guò)讀后輸出的方式讓學(xué)生獲得更多展示自我的機(jī)會(huì)，在口語(yǔ)交際和寫作訓(xùn)練中鞏固語(yǔ)言知識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生深入了解文章，還能幫助學(xué)生從中積累豐富的素材，將其熟練地運(yùn)用于實(shí)踐，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生寫作水平的提升打下基礎(chǔ)，達(dá)到一舉兩得的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富體驗(yàn)，培養(yǎng)文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的重要載體，英語(yǔ)這門語(yǔ)言同樣有著深厚的文化底蘊(yùn)［3］。但在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師將重心放在學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)上，忽視了文化知識(shí)的滲透，這在一定程度上阻礙了學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)意識(shí)到文化的重要性，在閱讀教學(xué)過(guò)程中深入挖掘文章的文化內(nèi)涵，以符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)的方式進(jìn)行介紹，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)教材知識(shí)之余形成文化意識(shí)，了解其他國(guó)家的文化，開(kāi)闊他們的視野。教師可以搭建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，吸引更多學(xué)生進(jìn)入其中，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟與文化相關(guān)的知識(shí)內(nèi)涵，以此讓學(xué)生對(duì)文化有直觀的認(rèn)知，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

以人教版九年級(jí)全一冊(cè)“I think that mooncakes are delicious！”單元Section B的文章為例，這篇文章主要談?wù)摿耸フQ精神，即互相傳遞愛(ài)和歡樂(lè)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)備展示幾張有關(guān)圣誕節(jié)的圖片并提出問(wèn)題：“Do you know Christmas？ How much do you know about this festival？”。利用圖片及問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生泛讀文章，讓學(xué)生知道圣誕節(jié)的由來(lái)以及西方人的慶祝方式，再順其自然地引出與節(jié)日有關(guān)的話題，詢問(wèn)學(xué)生我國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的由來(lái)以及習(xí)俗。有的學(xué)生說(shuō)春節(jié)是我國(guó)的一個(gè)非常重要的節(jié)日，寓意著闔家團(tuán)圓，有包餃子、貼春聯(lián)、穿新衣等習(xí)俗；有的學(xué)生說(shuō)端午節(jié)是為了紀(jì)念屈原而設(shè)立的，人們?cè)谶@一天會(huì)吃粽子、賽龍舟。

教師在情境中引入我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日并將其與圣誕節(jié)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)中西方文化差異有了一定的了解，感受到西方國(guó)家不同的語(yǔ)言環(huán)境和文化。此外，學(xué)生也通過(guò)本課的學(xué)習(xí)知道了正確對(duì)待外來(lái)文化的方法，增強(qiáng)了文化自信和民族認(rèn)同感。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，深入思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是每一名初中生都應(yīng)具備的品格［4］。但是在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這容易導(dǎo)致他們的思維得不到發(fā)散，影響他們最終的閱讀成果。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考相關(guān)問(wèn)題，自主閱讀全文并找出問(wèn)題的答案，使他們對(duì)文章形成較為全面的認(rèn)知。教師可以開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，并嘗試從現(xiàn)實(shí)角度探究文章作者傳遞的情感態(tài)度。這樣不僅能提高他們的問(wèn)題解決能力，還能在無(wú)形中發(fā)展其思維品質(zhì)。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)“What's the best movie thea-ter？”單元Section B的文章為例，學(xué)生以泛讀的方式總結(jié)出本文的重點(diǎn)詞匯有all kinds of、performer等，重點(diǎn)句子有“All these shows have one thing in common...”等。而后，教師帶領(lǐng)他們?cè)俅伍喿x全文，并提出“文章提及的節(jié)目是哪一種類型的？”這一問(wèn)題，并要求他們?cè)谖闹挟嫵鲂稳菰~或副詞的最高級(jí)，并結(jié)合自己的生活或班級(jí)中的人、事、物，選擇其中一個(gè)單詞或短語(yǔ)造句。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不斷挖掘文章的深層次內(nèi)涵，將自己的答案分享給同桌，經(jīng)過(guò)交流與討論后對(duì)答案進(jìn)行完善。教師通過(guò)這樣的方式，可以使學(xué)生了解某些選秀節(jié)目的實(shí)質(zhì)和目的，正確對(duì)待喜愛(ài)的歌星和影星，懂得不能盲目地跟風(fēng)、追星。

以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑，能夠讓學(xué)生通過(guò)深入思考，把握文章的主旨，總結(jié)出文章的價(jià)值觀念。在知識(shí)拓展與延伸中，學(xué)生的理解變得更加深刻、視野變得更加廣闊，學(xué)生也不再局限于教材知識(shí)，而能結(jié)合生活實(shí)際分析問(wèn)題，充分鍛煉自己的思維能力。

（四）分層教學(xué)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

雖然初中生大都已經(jīng)接受過(guò)相對(duì)系統(tǒng)的英語(yǔ)訓(xùn)練，但是受成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、智力發(fā)育等多方面因素的影響，同一班級(jí)的不同學(xué)生的英語(yǔ)水平仍有較大差異［5］。如果開(kāi)展“一刀切”式的英語(yǔ)教學(xué)，顯然無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也容易導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生缺乏拓展訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)困生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而影響班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果。為了解決這一問(wèn)題，保障初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，根據(jù)他們的實(shí)際情況開(kāi)展分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中有所收獲。因此，教師可以將班上學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生兩個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：學(xué)優(yōu)生不僅需要在閱讀中掌握詞匯、句型以及語(yǔ)法，還要把握文章的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵，能用自己的語(yǔ)言復(fù)述主要內(nèi)容，充分鍛煉自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)困生則需要以夯實(shí)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)，正確讀出、寫出文中的生詞和重點(diǎn)句型，在教師的幫助下流利地朗讀全文，理解核心句子的內(nèi)涵。如此一來(lái)，教師能夠利用因材施教的方式，保證各個(gè)層次的學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中把握文章要點(diǎn)、取得進(jìn)步，促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)“My favorite subject is science.”單元教學(xué)為例，在閱讀環(huán)節(jié)，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同研讀Section B的文章，標(biāo)記生詞，并通過(guò)針對(duì)性講解，使學(xué)生掌握f(shuō)un、interesting等單詞。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出what、why、who、when四個(gè)特殊疑問(wèn)詞的使用方法，并將這些方法熟練地運(yùn)用于口語(yǔ)交際中。在總結(jié)之前，教師要求全體學(xué)生快速、正確地回答有關(guān)一般疑問(wèn)句和who引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)優(yōu)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，用某些形容詞描述自己對(duì)文中提及的學(xué)科的感受。最后，教師要求學(xué)生利用本課所學(xué)單詞和句型談一談自己最喜歡的學(xué)科。

采用分層教學(xué)的方式，可以考查學(xué)優(yōu)生的語(yǔ)言組織能力和概括能力，使學(xué)困生理解文章的基本含義，有效培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。因材施教理念的落實(shí)有利于滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓全體學(xué)生在吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)方面找到適合自己的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)提出的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的要素。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師要樹立正確的教育觀念，采用讀后輸出、創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、分層教學(xué)等方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們自主分析文章內(nèi)涵，通過(guò)獨(dú)立思考與合作探究，深化對(duì)文章的理解。另外，教師也要有意識(shí)地滲透文化的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行中西方文化的對(duì)比，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的最大價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

［1］許超，陳懷括.例談核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何落地［J］.安徽教育科研，2022（36）：77-80.

［2］高國(guó)紅，藍(lán)月麗.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例分析［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2022（48）：49-50.

［3］張雅萍.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究［J］.教師，2022（35）：63-65.

［4］王莎白.核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略［J］.華夏教師，2022（26）：76-78.

［5］康文生.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法研究［J］.新課程教學(xué)（電子版），2022（24）：1-3.