【摘要】深度學(xué)習(xí)要求教師打破淺顯的知識(shí)講授方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。文章肯定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對地理深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，并從學(xué)習(xí)原則的秉持、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化等角度入手，探討如何高效開展初中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中地理；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

作者簡介：于寶偉（1982—），女，江蘇省南通田家炳中學(xué)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，在明確項(xiàng)目主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展小組合作探究的全新學(xué)習(xí)模式。在初中地理教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的綜合能力，還能促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、探索地理信息，實(shí)現(xiàn)深度的地理學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)該在遵循初中生心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)各類地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于學(xué)生特點(diǎn)，遵循項(xiàng)目化學(xué)習(xí)原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、心理特征。同時(shí)，學(xué)生所處年齡階段、學(xué)習(xí)環(huán)境等的不同，都會(huì)使得其認(rèn)知能力、思維方式、心理狀況存在一定的差異。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行針對性的分析，捕捉其心理、生理上的變化，找到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的原則和方向。

（一）主體性原則

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生占據(jù)了絕對的主體地位，其參與活動(dòng)的自主性、能動(dòng)性將直接影響初中地理教學(xué)的整體效果。這要求教師在設(shè)計(jì)主題與活動(dòng)階段，從學(xué)生的視角出發(fā)，把握學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)，開展體驗(yàn)式、互動(dòng)式的活動(dòng)，讓學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)。對此，教師需遵循主體性原則，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的體驗(yàn)感知，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的訴求。

以“認(rèn)識(shí)大洲”的教學(xué)為例。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖等相關(guān)資料，掌握大洲地理位置、所處熱量帶、降水空間、地形以及氣候特征等地理知識(shí)，教學(xué)方式較為單一僵化，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以探究者的身份，加入各大洲的探險(xiǎn)中，對各大洲的情況進(jìn)行詳細(xì)的分析與介紹。另外，筆者還讓學(xué)生結(jié)合各大洲的氣候、地形等地理特征，探究各大洲的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。主體性原則的貫徹落實(shí)要求教師充分考慮初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，在項(xiàng)目主題選擇、活動(dòng)開展過程中，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促使學(xué)生自主參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］。

（二）整體性原則

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)方式。教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生訴求，對課前、課中、課后的活動(dòng)進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步保證教學(xué)過程的完整性、學(xué)生學(xué)習(xí)思路的順暢性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系。對此，教師需從準(zhǔn)備階段入手，在明確項(xiàng)目主題的基礎(chǔ)上，理清活動(dòng)開展的頭緒。同時(shí)，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)加入項(xiàng)目活動(dòng)中。

以“中國的自然環(huán)境”的教學(xué)為例。課前，筆者與學(xué)生進(jìn)行溝通，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、體驗(yàn)感知中認(rèn)識(shí)到，學(xué)生與自然環(huán)境有不同程度的接觸，且對不同的自然景觀感興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合“中國獨(dú)特的自然環(huán)境”這一項(xiàng)目主題，制作微課，為學(xué)生展現(xiàn)祖國的大好河山，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。隨后，筆者布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合地圖等相關(guān)材料，以分組的形式探討并設(shè)計(jì)游覽不同自然景觀的路線，對其中的地形、河流、氣候等知識(shí)加以梳理。為了有效銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要把握地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，突破單元的限制，整合各種資源，設(shè)計(jì)完整的活動(dòng)方案。

（三）漸進(jìn)性原則

學(xué)生對地理知識(shí)的掌握、核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這要求教師在掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，遵循漸進(jìn)性原則，有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。對此，教師不應(yīng)直接講授地理概念，而應(yīng)促使學(xué)生主動(dòng)獲取地理知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)參與情況，逐步提升其學(xué)習(xí)能力。另外，教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該設(shè)計(jì)一些由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的入手點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

以“中國的氣候”的教學(xué)為例。在正式開展活動(dòng)前，筆者展示中國一月份的平均氣溫分布圖，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中在南北溫差上，引導(dǎo)學(xué)生分析南北溫差形成的原因。隨后，筆者給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生調(diào)查分析某省或某個(gè)區(qū)域的氣候，主動(dòng)搜集各溫度帶的活動(dòng)積溫、作物熟制和主要作物情況，并對原有的教學(xué)內(nèi)容加以延展，讓學(xué)生在理解溫度帶劃分知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握中國降水的地區(qū)差異。漸進(jìn)性原則要求教師動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，根據(jù)實(shí)際情況對活動(dòng)的內(nèi)容、形式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。對此，教師在開展項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)，還需要構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，為活動(dòng)的動(dòng)態(tài)開展找到明確的依據(jù)［2］。

二、聚焦核心素養(yǎng)，拓展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)充有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展。

（一）利用鄉(xiāng)土資源，提升區(qū)域認(rèn)知

鄉(xiāng)土地理資源是初中地理教學(xué)中的重要構(gòu)成部分。鄉(xiāng)土資源不僅可以作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體。初中生已經(jīng)具備一定的資料搜集與整合能力，教師應(yīng)該充分開發(fā)運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生在親切的氛圍中開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生活資源與地理教學(xué)的有效融合。尤其是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)了解更多的自然環(huán)境、人文環(huán)境，對區(qū)域的特征加以比較分析，提升區(qū)域認(rèn)知。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，筆者開展了“一場說走就走的旅行：南通旅行攻略”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者讓學(xué)生將理論知識(shí)與鄉(xiāng)土地理資源有機(jī)結(jié)合，分析南通的地理位置、自然環(huán)境的特點(diǎn)、人文地理的構(gòu)成要素等方面的內(nèi)容，并引入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際案例，分析南通是如何因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的。另外，筆者還讓學(xué)生以小組合作的方式，制作南通的旅游攻略，包括出發(fā)前的旅游小貼士、在南通的吃喝玩樂項(xiàng)目等。最后，筆者還為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以手抄報(bào)、宣傳冊、PPT等形式，與他人分享自己的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用能夠讓學(xué)生打破課堂的拘束，融入社會(huì)實(shí)踐中。教師應(yīng)主動(dòng)提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式搜集、整合各類鄉(xiāng)土資源。

（二）遷移已有經(jīng)驗(yàn)，提升地理實(shí)踐力

在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)獲得一定的體驗(yàn)，在地理實(shí)踐中積累一定的經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)分析問題，在實(shí)踐中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而加深對地理知識(shí)的理解，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

例如，筆者以提高學(xué)生的地圖識(shí)讀分析能力為目標(biāo)，面向七年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了“這就是我的學(xué)?！表?xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一階段的學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣，但對地理本質(zhì)的理解較為淺顯，學(xué)習(xí)習(xí)慣也并未養(yǎng)成。教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，對校園環(huán)境加以探索，運(yùn)用比例尺、方向、圖例等的相關(guān)知識(shí)繪制學(xué)校的平面圖，學(xué)會(huì)在地圖上辨認(rèn)方向與位置，獲取相關(guān)的信息。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上積累新經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（三）搜集網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)展綜合思維

在數(shù)字化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)為初中地理教學(xué)提供了豐富的信息資源。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以利用抖音、微信公眾號(hào)等平臺(tái)上的資源，或?qū)Α逗脚闹袊贰渡嗉馍系闹袊返燃o(jì)錄片素材加以改進(jìn)運(yùn)用，豐富地理教學(xué)資源，在提高學(xué)生參與度的同時(shí)，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合思維。

以“地形與人類活動(dòng)”的主題教學(xué)為例。筆者讓學(xué)生在全球范圍內(nèi)選擇感興趣的區(qū)域案例，并利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)素材，分析地形對人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等活動(dòng)產(chǎn)生的影響。為了更好地展示學(xué)生的研究成果，筆者引導(dǎo)學(xué)生以視頻、圖片等形式生動(dòng)展示研究成果。值得注意的是，信息技術(shù)的運(yùn)用對初中生而言具有一定的挑戰(zhàn)，且當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的信息資源較多，教師應(yīng)該提高學(xué)生的信息辨別、資源整合能力，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供支持，提升學(xué)生的綜合思維。

三、指向模式需求，優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

為了提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整體水平，教師需立足于課程開展的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)初中地理教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活實(shí)際

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生建立地理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，充分感知地理知識(shí)的運(yùn)用。情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生切換視角，讓學(xué)生重新審視知識(shí)的應(yīng)用方向，主動(dòng)融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)該在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，找到情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。

以“農(nóng)業(yè)”的教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了“我承包了這塊地”農(nóng)業(yè)主題活動(dòng)。在活動(dòng)開展前，筆者提前采風(fēng)，搜集整合了南通當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)資源，并制作成微課，帶領(lǐng)學(xué)生了解南通農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況。筆者還提供了承包農(nóng)業(yè)用地的實(shí)際案例，幫助學(xué)生了解承包的方式。在此基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)問題情境：“如何在你所承包的土地上合理發(fā)展農(nóng)業(yè)？”這一真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生深度參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索生活中的問題。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注他們的興趣，將情境創(chuàng)設(shè)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分解項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是由多個(gè)子任務(wù)構(gòu)成的。為了推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，教師應(yīng)該在確定主題任務(wù)的基礎(chǔ)上，對任務(wù)進(jìn)行逐層分解，帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成項(xiàng)目任務(wù)，深入思考問題，從而提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果。

以“我承包了這塊地”農(nóng)業(yè)主題活動(dòng)為例。在開展市場調(diào)查、采訪等活動(dòng)后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握南通當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物生產(chǎn)的整體情況，也對其生長環(huán)境有大概的認(rèn)知。筆者進(jìn)一步將活動(dòng)任務(wù)分解為以下幾個(gè)子任務(wù)。第一，基礎(chǔ)類任務(wù)，包括學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的概念，了解中國農(nóng)業(yè)的整體分布特點(diǎn)，把握南通農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)情況與相關(guān)政策；第二，農(nóng)業(yè)調(diào)查任務(wù)，包括南通糧食、油料等作物的種植情況與銷售情況的調(diào)查；第三，規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)，即根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)承包地種植規(guī)劃；第四，項(xiàng)目研討任務(wù)，即小組展示成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。為了跟進(jìn)子任務(wù)，筆者全程參與其中，及時(shí)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供更多的支持與幫助。

（三）拓展深度，提升應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)地理知識(shí)最終是為了運(yùn)用于實(shí)踐，解決生活中的地理問題。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該多拓展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生深入開展調(diào)查，解決實(shí)際問題，不斷提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在“我承包了這塊地”活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展市場調(diào)查活動(dòng)，了解不同農(nóng)作物的生長情況、銷售情況與原產(chǎn)地；開展走訪調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生了解南通本地的水果、蔬菜、糧食的生產(chǎn)是否受當(dāng)?shù)貧夂?、水源與土壤的影響。在開展實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生合作探究、具體分析，探究生活生產(chǎn)現(xiàn)象背后的地理意義，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

結(jié)語

總而言之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)符合初中生的興趣與能力，有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。初中地理教師應(yīng)該在分析學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展實(shí)踐活動(dòng)等策略，有力推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與初中地理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)的深度與廣度。

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