【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個重要內(nèi)容。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。教學(xué)時，教師可以運用“讀”辟“寫”徑的策略，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中探究寫作方法并進(jìn)行隨文練筆，在寫作中組織學(xué)生進(jìn)行針對性閱讀，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中逐漸提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“讀”辟“寫”徑；讀寫結(jié)合；寫作能力

作者簡介：嚴(yán)文彬（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市逸夫小學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作可以融為一體。教師可以運用“讀”辟“寫”徑的方法，開展讀寫結(jié)合式的教學(xué)。教師通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生探究寫作方法的奧妙，讓學(xué)生在閱讀探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣，閱讀與寫作相輔相成、相互促進(jìn)，有利于強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果，提升學(xué)生寫作能力。

一、讀中尋寫，探究寫作方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用以讀促寫的方法，利用實用性閱讀和文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本，探究寫作方法。在學(xué)生理解內(nèi)容、體會情感的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語言，深入探究文本的寫作方法，感悟文本表達(dá)的奧妙，為學(xué)生的隨文練筆和習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（一）實用閱讀，了解寫作方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)形式，指出在語文教學(xué)中，教師要通過設(shè)計一系列的閱讀、傾聽、表達(dá)、交流等學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生在語文實踐中的語言運用能力。基于此，教師可以組織學(xué)生開展實用性閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解文本的寫作方法。這樣，可以幫助學(xué)生做好寫作方法上的準(zhǔn)備，潛移默化地提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)的理論水平［1］。

以《慈母情深》一課的教學(xué)為例，教師可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確本單元“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”的語文要素。然后，教師提問：“課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容，又是如何表達(dá)慈母深情的呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，初步體會文中所蘊含的母子真情。在學(xué)生完成閱讀后，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，明確課文主要寫了“進(jìn)工廠找母親”和“母親給錢買書”兩個場景。而后，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這兩個場景，勾畫出印象深刻或感觸較深的語句，寫下自己的閱讀理解與情感體驗。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合兩個場景中的具體語句交流閱讀感受。教師則通過引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生抓住環(huán)境、語言、動作、神態(tài)和心理等細(xì)節(jié)深入理解文本，豐富學(xué)生的情感體驗，從而在實用閱讀中深入體會表達(dá)感情的方法。

在運用實用閱讀引領(lǐng)學(xué)生探究寫作方法時，教師應(yīng)將寫作方法探究同內(nèi)容理解和情感體會結(jié)合起來，讓學(xué)生從“寫了什么”和“表達(dá)了什么”出發(fā)，深入探究“怎樣寫的”和“怎樣表達(dá)的”，進(jìn)而感悟“寫得怎么樣”，從而在閱讀中了解寫作方法及其效果。

（二）文學(xué)閱讀，深入領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

在閱讀中探究寫作方法，與閱讀的理解程度緊密相關(guān)。在語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生對寫作方法的掌握程度，教師可以在實用閱讀的基礎(chǔ)上，利用“文學(xué)閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生對文本進(jìn)行賞析性閱讀，即在“寫了什么”和“怎樣寫的”的基礎(chǔ)上，深入探究課文“寫得怎么樣”，引領(lǐng)學(xué)生感悟內(nèi)容和品味文字，在對文本的欣賞過程中深入領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ男Ч?，提升寫作理論水平?］。

以《白鷺》一課的教學(xué)為例，教師可以先播放課文朗讀視頻，通過文字、語音、圖片、視頻和音樂等形式生動呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受課文中白鷺的形態(tài)美和場景美，初步體會作者對白鷺的喜愛與贊美之情。然后，教師提問：“從哪里感受到‘白鷺是一首精巧的詩和作者的喜愛與贊美之情的呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生展開文學(xué)閱讀與交流，讓學(xué)生自由朗讀課文，勾畫出感受深刻的語句，體會并分析作者表達(dá)這種美與情感的方法。而后，教師進(jìn)行引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生結(jié)合具體語句分析白鷺的美和作者的情感。這樣，學(xué)生在文學(xué)閱讀中深入體會了文章的寫作方法。如，在寫白鷺的外形美時，作者運用比較和排比的方法，對白鷺的形象細(xì)節(jié)進(jìn)行了描寫。

運用文學(xué)閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生感悟?qū)懽鞣椒〞r，文本賞析非常關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中精彩的內(nèi)容進(jìn)行賞析，讓學(xué)生領(lǐng)悟其寫作方法；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元語文要素和寫作要求進(jìn)行專項賞析，深化學(xué)生對于寫作方法的領(lǐng)悟。

二、讀中探法，探究寫作奧妙

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以在學(xué)生練筆的過程中，根據(jù)學(xué)生在寫作中遇到的疑難組織學(xué)生進(jìn)行針對性閱讀，讓學(xué)生從文本閱讀中深入探究寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽鲓W妙，從而提升寫作水平。

（一）寫前閱讀，克服寫作阻礙

在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是隨文練筆，還是習(xí)作訓(xùn)練，都要以一定的寫作方法為抓手。如果對所運用的寫作方法比較熟悉，學(xué)生可以順利地完成寫作任務(wù)。反之，則需要學(xué)生在習(xí)作之前，根據(jù)寫作要求閱讀文本，探究文本的寫作方法，運用“寫法遷移”的方法進(jìn)行習(xí)作。教師應(yīng)根據(jù)寫作要求，讓學(xué)生從文本中選取典型的內(nèi)容進(jìn)行寫前閱讀，探究其所運用的寫作方法與表達(dá)效果，然后在學(xué)以致用中進(jìn)行創(chuàng)造性練筆［3］。

以習(xí)作“介紹一種事物”的教學(xué)為例，教師可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)“習(xí)作”板塊的內(nèi)容。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作交流，明確本次習(xí)作的要求是寫一篇說明文，寫作的對象可以是動物、植物、物品、美食等，運用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法從多個方面對事物進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的介紹。在明確習(xí)作內(nèi)容和寫作要求之后，教師提問：“我們?nèi)绾螌⑹挛锏奶攸c準(zhǔn)確且條理分明地介紹出來呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，并要求學(xué)生結(jié)合旁批對兩篇習(xí)作例文進(jìn)行比較閱讀，體會兩篇例文在寫作內(nèi)容和方法上的異同。然后，教師組織學(xué)生交流，討論關(guān)于介紹“活動”和“事物”在語言、說明方法和寫作順序上的相同點和不同點。這樣，學(xué)生就在寫前閱讀中逐漸掃清了寫作上的障礙。

在進(jìn)行寫前閱讀時，教師的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解寫作要求，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的難點；應(yīng)提供文本范例供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自行解決疑難。

（二）寫中閱讀，探究寫作奧妙

在習(xí)作的過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的寫作問題。為了保證學(xué)生的寫作效果，讓學(xué)生學(xué)會寫作，提升寫作水平，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫中閱讀”，幫助學(xué)生解決習(xí)作中遇到的疑難。在組織學(xué)生進(jìn)行寫中閱讀時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)寫作疑難進(jìn)行自主閱讀，也可以在閱讀中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生探究寫作的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力［4］。

以習(xí)作“變形記”的教學(xué)為例，教師可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)“習(xí)作”板塊的內(nèi)容，通過交流具體了解本次習(xí)作的內(nèi)容和寫作要求。然后，讓學(xué)生思考自己希望變形成什么，設(shè)想在變形后會發(fā)生哪些奇特的經(jīng)歷并進(jìn)行交流，從而拓寬寫作思路。而后，讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行構(gòu)思、列提綱并進(jìn)行習(xí)作。教師以學(xué)習(xí)小組為單位分發(fā)習(xí)作例文材料，包括《變形記（節(jié)選）》《我是一把和平的獵槍》《我是一塊石頭》《一只籠中鳥的自述》等。這些材料充分體現(xiàn)說明文的寫作特點，可以作為學(xué)生解決寫作難題的參考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己遇到的疑難閱讀相關(guān)材料，自主解決寫作疑難。這樣，通過寫中閱讀，教師不僅讓學(xué)生自主解決了寫作難題，還引領(lǐng)學(xué)生探究了寫作奧妙。

在組織學(xué)生通過寫中閱讀解決寫作疑難時，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中閱讀，還要組織學(xué)生進(jìn)行寫后閱讀，解決習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問題。教師應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主，以教師指導(dǎo)為輔，培養(yǎng)學(xué)生自主解決寫作疑難的能力。

三、隨文練筆，提升寫作能力

隨文練筆是提升學(xué)生寫作能力的有效方法之一。在語文教學(xué)中，教師可以綜合運用多種策略組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。如，學(xué)生可以依照課文精彩之處、聯(lián)系生活實際、結(jié)合語文要素、緊扣寫作要求等進(jìn)行隨文練筆，將寫作方法運用于寫作實踐，提升寫作能力。

（一）口頭作文，提升言語表達(dá)

在組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時，教師可以運用“先說后寫”或“只說不寫”的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，還能夠在“以說代寫”中提升學(xué)生的寫作和思維能力。在組織口頭作文時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)作文內(nèi)容和寫作要求列提綱或打腹稿，并以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流。在交流過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生用心傾聽，積極評價、互動與改進(jìn)［5］。

以《獵人海力布》一課的教學(xué)為例，教師可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的單元語文要素。然后，學(xué)生自由朗讀課文，了解課文內(nèi)容，通過交流明確課文主要寫了“救小蛇得寶珠”和“救鄉(xiāng)親變石頭”兩件事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述課文中的故事，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容、體會人物的特點。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“口語交際”和“交流平臺”兩個板塊，了解創(chuàng)造性復(fù)述的方法。而后，教師可以組織學(xué)生運用學(xué)到的復(fù)述方法，以文中不同人物的口吻創(chuàng)造性地復(fù)述海力布勸鄉(xiāng)親趕快搬家的場景，讓學(xué)生在復(fù)述中適當(dāng)豐富故事情節(jié)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在講述中配合相應(yīng)的動作和語氣，并進(jìn)行相互點評與補(bǔ)充交流。最后，讓學(xué)生將自己的口頭作文以文字的形式記錄下來。這樣，學(xué)生通過口頭作文，提高了表達(dá)能力。

在組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文時，教師應(yīng)利用聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境等方法激發(fā)學(xué)生交流興趣；應(yīng)讓學(xué)生在相互點評中取長補(bǔ)短，提升口頭作文的質(zhì)量；應(yīng)將口頭作文與書面表達(dá)聯(lián)系起來，運用“先說后寫”的方法提升學(xué)生寫作能力。

（二）隨文練筆，提升寫作能力

在隨文練筆中，教師可以從單元的語文要素或?qū)懽饕蟪霭l(fā)，以課文中具有特色的表達(dá)內(nèi)容為范例組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生將所學(xué)的寫作方法運用于寫作訓(xùn)練之中，在讀寫結(jié)合中逐漸提升寫作能力。同時，教師可以借助信息技術(shù)、聯(lián)系生活實際等多種方法創(chuàng)設(shè)練筆情境，組織學(xué)生進(jìn)行相互點評與修改，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作效果。

以《松鼠》一課的教學(xué)為例，教師可以先組織學(xué)生回顧《太陽》一課的學(xué)習(xí)，了解說明文從不同方面介紹事物的結(jié)構(gòu)特點以及列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法。然后，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，了解并梳理課文中松鼠的信息，勾畫具體介紹松鼠的語句并進(jìn)行交流。教師通過引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生具體了解課文內(nèi)容，進(jìn)一步掌握列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法。在教學(xué)完成后，教師組織學(xué)生將《太陽》和《松鼠》兩篇課文進(jìn)行比較閱讀，體會兩篇文章的語言特色，深化學(xué)生對說明文的認(rèn)識。最后，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“初試身手”板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生從兩項練筆任務(wù)中任選一項進(jìn)行隨文練筆。這樣，學(xué)生在閱讀與練筆的過程中提升了寫作能力。

在組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時，教師應(yīng)以課文的寫作特色或單元的寫作要求為練筆目標(biāo)，以片段式練筆為主、整篇式練筆為輔的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中激發(fā)寫作興趣，提升練筆效果，從而在隨文練筆中提升寫作能力。

結(jié)語

總之，教師應(yīng)將習(xí)作教學(xué)同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，運用“讀”辟“寫”徑的方法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，探尋寫作奧妙，在寫作中通過針對性閱讀解決寫作疑難。以此，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中提升寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］權(quán)紅梅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2020（8）：92-94.