【摘要】時(shí)間管理教育是學(xué)前教育的重要部分。良好的時(shí)間管理能力不僅能幫助幼兒樹(shù)立正確的時(shí)間觀念，養(yǎng)成守時(shí)與合理規(guī)劃時(shí)間的好習(xí)慣，還能助力幼兒更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活，為小學(xué)學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。文章簡(jiǎn)要探討培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理能力的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒；時(shí)間管理能力；時(shí)間觀念；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：季佳龍（2000—），男，江蘇省南通市通州灣實(shí)驗(yàn)幼兒園。

幼兒的時(shí)間管理能力包括保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，如早睡早起、每天午睡等［1］。良好的時(shí)間管理能力，不僅能有效幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活，還能增強(qiáng)幼兒的時(shí)間意識(shí)，助力幼兒更好地完成幼小銜接。

一、認(rèn)識(shí)時(shí)間，激發(fā)時(shí)間意識(shí)

讓幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間是培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理能力的基礎(chǔ)和前提。幼兒感知時(shí)間的能力較為薄弱，時(shí)間觀念尚不成熟。要想培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力，教師要充分挖掘生活資源，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，為幼兒后續(xù)管理時(shí)間打下良好的基礎(chǔ)。

在班級(jí)的教室里，通常擺放有時(shí)鐘。很多幼兒對(duì)時(shí)鐘感興趣，經(jīng)常會(huì)觀察時(shí)鐘，指著時(shí)鐘問(wèn)問(wèn)題。興趣正是幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間的催化劑。因此，筆者在班級(jí)的閱讀區(qū)、游戲區(qū)等區(qū)域，投放多個(gè)小鬧鐘，還在教室的墻壁上掛多個(gè)時(shí)鐘。如此一來(lái)，幼兒在閱讀、玩樂(lè)時(shí)能看到時(shí)鐘的身影，對(duì)此產(chǎn)生興趣。

激發(fā)幼兒對(duì)時(shí)鐘的興趣后，筆者進(jìn)一步設(shè)計(jì)一系列認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，如“認(rèn)識(shí)鬧鐘”“玩一玩鬧鐘”“畫(huà)一畫(huà)我眼中的鬧鐘”“制作創(chuàng)意小鬧鐘”等。

以“認(rèn)識(shí)鬧鐘”的教學(xué)活動(dòng)為例。筆者在課堂上給每組幼兒發(fā)一個(gè)小鬧鐘，然后讓他們仔細(xì)觀察鐘面的組成，并告訴他們時(shí)鐘是由時(shí)針、分針和秒針組成的。接著，筆者引導(dǎo)幼兒觸摸鬧鐘的指針，感知指針的長(zhǎng)短和粗細(xì)，讓幼兒逐漸了解最長(zhǎng)、最細(xì)并且走得最快的是秒針；長(zhǎng)度中等、走得不快不慢的是分針；最粗、最短、走得最慢的是時(shí)針。通過(guò)筆者簡(jiǎn)單的講解，幼兒可以初步認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。

以“玩一玩鬧鐘”的教學(xué)活動(dòng)為例。筆者引導(dǎo)幼兒通過(guò)調(diào)節(jié)鬧鐘背后的旋鈕來(lái)控制指針的走向，感受時(shí)針、分針以及秒針的差異。接著，筆者要求幼兒完成將時(shí)針轉(zhuǎn)半圈、轉(zhuǎn)一圈等操作，以此認(rèn)識(shí)半點(diǎn)、整點(diǎn)的含義。大部分幼兒在玩鬧鐘的過(guò)程中，可以更加深入地感知時(shí)間。

以“畫(huà)一畫(huà)我眼中的鬧鐘”的教學(xué)活動(dòng)為例。筆者要求幼兒用彩筆自主創(chuàng)作一幅鬧鐘圖。幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，不僅畫(huà)出奇形怪狀的鬧鐘，還準(zhǔn)確標(biāo)注各種指針，既充滿(mǎn)創(chuàng)意和童趣，又準(zhǔn)確包含鬧鐘該有的元素。

以“制作創(chuàng)意小鬧鐘”的教學(xué)活動(dòng)為例。筆者引導(dǎo)幼兒分組制作小鬧鐘，要求幼兒在每個(gè)時(shí)刻點(diǎn)下標(biāo)注每天要做的事，如七點(diǎn)起床、八點(diǎn)上學(xué)、十一點(diǎn)吃午飯等。通過(guò)制作小鬧鐘的方式，幼兒可以加深對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)，感知時(shí)間，認(rèn)識(shí)時(shí)間。

通過(guò)一系列的時(shí)間管理教學(xué)活動(dòng)，幼兒不僅可以充分認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的各種元素，還可以增強(qiáng)自身的時(shí)間意識(shí)，為后續(xù)時(shí)間管理能力的培養(yǎng)與提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、體驗(yàn)時(shí)間，樹(shù)立時(shí)間觀念

為了更好地引導(dǎo)幼兒感知時(shí)間的快慢，教師可以進(jìn)一步開(kāi)展體驗(yàn)時(shí)間的活動(dòng)，幫助幼兒強(qiáng)化時(shí)間意識(shí)，形成正確的時(shí)間觀念，從而初步發(fā)展幼兒的時(shí)間管理能力，讓幼兒養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣、明白珍惜時(shí)間的道理、深刻理解時(shí)間流逝的價(jià)值和意義。

（一）感知時(shí)間的流逝

幼兒在認(rèn)識(shí)時(shí)間之后，大都會(huì)對(duì)時(shí)間的長(zhǎng)短產(chǎn)生好奇。有的幼兒說(shuō)：“我穿衣服很快，只用一分鐘?！庇械挠變赫f(shuō)：“我吃飯很快，只用十分鐘?！钡牵變簩?duì)一分鐘、十分鐘并沒(méi)有具體的概念。筆者引導(dǎo)幼兒感知時(shí)間的流逝，從而讓幼兒更加具體地理解時(shí)間的概念，增強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí)。

以“體驗(yàn)一分鐘”的教學(xué)活動(dòng)為例。為了加深幼兒對(duì)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)，讓幼兒樹(shù)立良好的時(shí)間觀念，筆者組織幼兒開(kāi)展“體驗(yàn)一分鐘”活動(dòng)。首先，筆者提問(wèn)幼兒：“你們覺(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎？”有的幼兒認(rèn)為一分鐘很長(zhǎng)，有的幼兒則認(rèn)為一分鐘很短。此時(shí)，筆者為幼兒設(shè)定兩種活動(dòng)。一種是自選活動(dòng)，幼兒可以在一分鐘內(nèi)做自己喜歡的事，如玩玩具、做游戲；另一種是特定活動(dòng)，幼兒必須在一分鐘內(nèi)聽(tīng)筆者的指令，安靜地坐著不能做任何事。兩種活動(dòng)結(jié)束后，筆者提問(wèn)幼兒的感受：“小朋友們，你們現(xiàn)在覺(jué)得一分鐘是長(zhǎng)還是短呢？”一名幼兒說(shuō)：“同樣的一分鐘，有時(shí)覺(jué)得短，有時(shí)覺(jué)得長(zhǎng)，當(dāng)我們?cè)谕嬗螒?，做自己喜歡的事時(shí)，感覺(jué)一分鐘過(guò)得很快，但是當(dāng)我們做不喜歡的事時(shí)，就覺(jué)得一分鐘過(guò)得很慢?！?/p>

以“挑戰(zhàn)一分鐘”的教學(xué)活動(dòng)為例。在幼兒“體驗(yàn)一分鐘”的基礎(chǔ)上，筆者組織幼兒開(kāi)展“挑戰(zhàn)一分鐘”的活動(dòng)。筆者提問(wèn)幼兒：“小朋友們， 一分鐘內(nèi)你們可以做多少事情？”幼兒紛紛暢所欲言。有了上一個(gè)活動(dòng)的體驗(yàn)，幼兒抓緊時(shí)間，快速做事，一分鐘時(shí)間到后，幼兒的“戰(zhàn)績(jī)”十分理想。有的幼兒在一分鐘內(nèi)做了四件事：上廁所、提褲子、洗手、擦手；有的幼兒在一分鐘內(nèi)繞著教室散了一圈步；還有的幼兒在一分鐘內(nèi)整理好一小盒玩具。

幼兒在這樣的活動(dòng)中能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到時(shí)間的快慢是相對(duì)的，是取決于做事的專(zhuān)注度和速度的，要抓緊時(shí)間、珍惜時(shí)間，從而做更多有意義的事，充分發(fā)揮時(shí)間的價(jià)值。

（二）學(xué)習(xí)珍惜時(shí)間

倒計(jì)時(shí)是生活中常用的方式，等紅綠燈有倒計(jì)時(shí)、比賽有倒計(jì)時(shí)、表演有倒計(jì)時(shí)……在幼兒園中，教師也常用倒數(shù)的口令引導(dǎo)幼兒。要想幫助幼兒樹(shù)立良好的時(shí)間觀念，教師也可以利用倒計(jì)時(shí)這一概念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

以“制作倒計(jì)時(shí)日歷”的教學(xué)活動(dòng)為例。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園舉辦比賽或活動(dòng)的日子都值得期待。筆者借此在重要活動(dòng)前鼓勵(lì)幼兒一起制作“倒計(jì)時(shí)日歷”，用實(shí)物來(lái)代替實(shí)際天數(shù)。幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力，用小球代表天數(shù)，每過(guò)一天就把盒子里的小球拿出一個(gè)，直到盒子里的小球一個(gè)不剩，倒計(jì)時(shí)結(jié)束，也就到了活動(dòng)那天。在倒計(jì)時(shí)的過(guò)程中，幼兒會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很慢，每天都在等待著、期盼著。真正到了舉辦活動(dòng)的那天，幼兒又會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快。由此，幼兒理解時(shí)間是不斷流逝的，時(shí)間的快慢是一種主觀感受，自己能做的就是珍惜時(shí)間。

以“制作手環(huán)”的教學(xué)活動(dòng)為例。筆者引導(dǎo)幼兒做一個(gè)手環(huán)，每個(gè)手環(huán)上有五個(gè)小掛件，代表著一周五天的上學(xué)時(shí)間。每天放學(xué)時(shí)，幼兒需要取下一個(gè)小掛件，這就代表一天的幼兒園生活結(jié)束了。等到五個(gè)小掛件全部取下，就到了周末。這樣，可以讓幼兒直觀地體驗(yàn)時(shí)間是不斷流逝、一去不復(fù)返的，從而增強(qiáng)幼兒珍惜時(shí)間的意識(shí)。

三、計(jì)劃時(shí)間，掌握管理時(shí)間的方法

幼兒不僅要有時(shí)間意識(shí)，還要學(xué)會(huì)合理地規(guī)劃時(shí)間，做時(shí)間的管理者［2］。教師不妨利用幼兒的一日生活來(lái)引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)“一日生活計(jì)劃表”，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，并學(xué)會(huì)利用符號(hào)表示時(shí)間順序。

以“自制一日生活計(jì)劃表”的教學(xué)活動(dòng)為例。筆者圍繞幼兒的一日作息向他們提問(wèn)：“從生活的角度來(lái)看，小朋友們認(rèn)為時(shí)間是什么呢？怎么樣才算管理好時(shí)間呢？”有的幼兒說(shuō)：“每天早睡早起就是在管理時(shí)間。”有的幼兒說(shuō)：“上學(xué)不遲到，按時(shí)起床、吃飯就是管理好時(shí)間。”幼兒的想法五花八門(mén)，但他們對(duì)時(shí)間管理的理解是十分準(zhǔn)確的。筆者在此基礎(chǔ)上，組織幼兒開(kāi)展“自制一日生活計(jì)劃表”的活動(dòng)，讓幼兒從早晨起床、上幼兒園、吃飯、午睡、放學(xué)回家、吃晚餐、入睡等一系列活動(dòng)出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的作息時(shí)間表，標(biāo)注每個(gè)時(shí)間段應(yīng)該做什么事情與需要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間。幼兒可以組成合作小組，選擇自己喜歡的圖標(biāo)作為標(biāo)注。幼兒對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)十分感興趣，有的小組進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃，最終他們將整個(gè)表格分為三大板塊，分別為上午、下午、晚上；上午板塊包含起床，刷牙、吃早飯、入園、做早操、上課、做區(qū)域游戲等內(nèi)容；下午板塊包含吃午飯、午睡、午睡起床、吃午點(diǎn)、放學(xué)等內(nèi)容；晚上板塊包含吃晚飯、洗澡、睡前讀繪本、入睡等內(nèi)容。有的小組用公雞打鳴的圖標(biāo)代表起床并標(biāo)注所需時(shí)間；用牙刷、碗筷等圖標(biāo)表示刷牙、吃飯；用積木圖標(biāo)表示玩游戲，整個(gè)計(jì)劃表做得詳細(xì)而富有創(chuàng)意。

幼兒學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)生活計(jì)劃表，即學(xué)習(xí)如何規(guī)劃時(shí)間、管理時(shí)間，從而逐漸樹(shù)立正確的時(shí)間觀念，明白管理時(shí)間的重要性。

四、挑戰(zhàn)時(shí)間，提高時(shí)間管理能力

當(dāng)幼兒具備一定的時(shí)間管理能力后，他們會(huì)思考如何花更少的時(shí)間做事。在時(shí)間管理教育的最后環(huán)節(jié)，教師可以教幼兒如何更快地完成相應(yīng)的時(shí)間管理任務(wù)［3］。

以“我是時(shí)間超人”的教學(xué)活動(dòng)為例?；顒?dòng)環(huán)節(jié)分為晨跑、日常比賽兩部分。在晨跑中，幼兒需要分成男女生兩組，在三分鐘內(nèi)跑完一圈，用時(shí)更少的小組能獲得筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。由于有了激勵(lì)，幼兒鉚足了勁往前跑。最終，女生組用時(shí)兩分鐘完成任務(wù)，而男生組雖然也完成任務(wù)，但比女生組用時(shí)長(zhǎng)。男生組輸了比賽自然十分喪氣，筆者引導(dǎo)他們仔細(xì)分析原因，發(fā)現(xiàn)有部分男生跑得較慢，但是后面的男生又無(wú)法插隊(duì)，導(dǎo)致整個(gè)隊(duì)伍用時(shí)較長(zhǎng)。在第二輪比賽中，男生組調(diào)整策略，將跑得較快的男生安排在隊(duì)伍的前面，將跑得一般快的男生安排在隊(duì)伍的中間，將跑得較慢的男生安排在隊(duì)伍的末尾。這樣一來(lái)，充分發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，男生們的速度明顯加快，同時(shí)他們也體會(huì)到挑戰(zhàn)時(shí)間的樂(lè)趣。在日常比賽中，幼兒更加積極主動(dòng)，以更快的速度完成上廁所、洗手、吃飯、穿衣服等內(nèi)容。用時(shí)最少的小組則被評(píng)為“時(shí)間超人小組”，他們?cè)谙硎苜潛P(yáng)的同時(shí)，增強(qiáng)了節(jié)約時(shí)間的意識(shí)。

這樣的活動(dòng)，可以有效提高幼兒對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，讓幼兒改變拖延的習(xí)慣，更有規(guī)律地學(xué)習(xí)、生活。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，時(shí)間管理教育是幼兒園教育不可缺少的部分，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。良好的時(shí)間管理能力不僅能有效增強(qiáng)幼兒的時(shí)間管理意識(shí)，幫助幼兒樹(shù)立正確的時(shí)間觀念，還能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，養(yǎng)成良好的守時(shí)習(xí)慣，為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師不僅要重視時(shí)間管理教育，還要采用適切的方法和策略，激發(fā)幼兒對(duì)時(shí)間管理的興趣，讓幼兒在快樂(lè)的體驗(yàn)中逐步提高時(shí)間管理能力，順利完成幼小銜接。

【參考文獻(xiàn)】

［1］高艷婷，林香蘭.以自主簽到活動(dòng)提升大班幼兒時(shí)間管理能力［J］.福建教育，2023（42）：51-52.

［2］黃瓊.聚焦幼兒時(shí)間管理，助力科學(xué)幼小銜接：以大班“做時(shí)間管理小達(dá)人”系列活動(dòng)為例［J］.幼兒教育研究，2023（1）：11-13，4.

［3］曾向花.大班幼兒時(shí)間管理能力的培養(yǎng)策略［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2019（10）：84-86.