章 穎，陳 偉，劉 瓊，袁 華

（武漢工程大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境與化工清潔生產(chǎn)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，武漢 430205）

0 引言

“新工科”是主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革而采取的戰(zhàn)略行動［1-2］，為新時代高校教育改革指明了新方向［3-5］。高校作為“新工科”建設(shè)的責(zé)任主體，肩負(fù)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才使命［6］。實(shí)驗(yàn)室是高校培育創(chuàng)新型人才、進(jìn)行科學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)、推動社會服務(wù)和文化傳承的重要基地和載體［7-8］。實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍作為高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)者和管理者，是高校的一流學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)的重要支撐和保障［9］。在“新工科”建設(shè)的全新視域下，對如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人才隊伍的建設(shè)和提升實(shí)驗(yàn)人才隊伍的專業(yè)素養(yǎng)及能力水平提出了新要求。然而，目前部分高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才隊伍建設(shè)仍存在崗位職責(zé)定位不清晰、崗位認(rèn)同感和歸屬感不強(qiáng)、隊伍結(jié)構(gòu)失衡及考核機(jī)制與激勵政策不科學(xué)等問題，嚴(yán)重制約了高校的發(fā)展和新工科建設(shè)的推進(jìn)。因此，高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍建設(shè)亟待進(jìn)行改革和突破。

1 “新工科”背景下高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍建設(shè)的內(nèi)涵

教育部高等教育司2023 年工作要點(diǎn)明確指出：要深入推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，引領(lǐng)帶動高等教育提質(zhì)創(chuàng)新發(fā)展，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［10］。

1.1 有利于新時代深化“三全育人”建設(shè)

國務(wù)院于2017 年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》和教育部于2020 年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局，是立足新時代的崇高使命［11］。教育的根本問題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。因此，檢驗(yàn)高校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人的成效。高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的主力軍，可根據(jù)自身崗位特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)室為重要陣地，充分發(fā)揮在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育和思政教育的引領(lǐng)作用，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與“三全育人”有效融合，注重學(xué)與思相結(jié)合、知與行相統(tǒng)一，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時，激發(fā)科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

1.2 有利于創(chuàng)新引領(lǐng)型人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是“三創(chuàng)”教育中的靈魂和精神，其實(shí)踐和應(yīng)用則體現(xiàn)在如何創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造，三者相輔相成。面向未來的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要深化高等教育教學(xué)改革，需要大量卓越的創(chuàng)新型復(fù)合人才。實(shí)驗(yàn)室是通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新技術(shù)的重要基地。一流的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才賦予一流實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)力的支撐，由此對實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，對從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍的能力水平和技術(shù)層次要求也逐步提升。掌握了高精尖技術(shù)和善于解決關(guān)鍵技術(shù)難題的高端實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才，在“新工科”建設(shè)中勇于擔(dān)當(dāng)重任，在技術(shù)和管理方面敢于創(chuàng)新，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，培育先進(jìn)的“新工科”模式實(shí)驗(yàn)室，帶領(lǐng)學(xué)生開展多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和參與實(shí)驗(yàn)技能競賽，有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有效提升學(xué)生的實(shí)踐技能和三創(chuàng)水平，促進(jìn)“新工科”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

1.3 有利于加快學(xué)科專業(yè)調(diào)整，推進(jìn)一流大學(xué)體系建設(shè)

2025 年，預(yù)計20%左右高校學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)將優(yōu)化和調(diào)整，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的部分學(xué)科專業(yè)將會被淘汰，符合新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學(xué)科專業(yè)納入設(shè)置規(guī)劃；進(jìn)一步提高基礎(chǔ)學(xué)科本科專業(yè)點(diǎn)占比；國家級一流專業(yè)點(diǎn)規(guī)模達(dá)到1 萬個左右；形成大批具有特色優(yōu)勢的學(xué)科專業(yè)群。到2035 年，高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整機(jī)制將更加完善和具有特色。學(xué)科專業(yè)的優(yōu)化和調(diào)整需要優(yōu)秀和穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才隊伍，只有具有高專業(yè)素養(yǎng)及能力水平的實(shí)驗(yàn)室隊伍，才能使用和整合大型儀器設(shè)備，同時開放共享高精尖儀器，打造高效的儀器共享平臺，營造良好的科學(xué)研究氛圍，更好地服務(wù)科研團(tuán)隊。只有具有高專業(yè)素養(yǎng)及能力水平的人才隊伍，才能打破學(xué)科專業(yè)的壁壘，將實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行合理地整合和優(yōu)化，統(tǒng)籌設(shè)計和構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的頂層實(shí)驗(yàn)平臺，對構(gòu)建一流大學(xué)體系進(jìn)行有力支撐。

2 建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 崗位和職責(zé)定位不清晰

大多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗未進(jìn)行差異化的分類管理，僅統(tǒng)一以實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗進(jìn)行管理，甚至簡單地將其認(rèn)定為教學(xué)輔助崗。另外，部分高校的實(shí)驗(yàn)管理人員和專門設(shè)立的實(shí)驗(yàn)教師崗在人事制度管理上卻分別屬于行政崗位和專任教師崗。部分高校為了減輕財政負(fù)擔(dān)或解決引進(jìn)人才家屬問題，往往壓縮或占用實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗的編制，使得一些技術(shù)人員身兼數(shù)職，既要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作如實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生、藥品準(zhǔn)備和儀器的安裝調(diào)試、維護(hù)與保養(yǎng)等，還要負(fù)責(zé)好實(shí)驗(yàn)室的安全管理工作，同時還需配合院系參與各種專業(yè)認(rèn)證、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。由此可見，大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位和職責(zé)定位仍然存在定位不清晰的問題。

2.2 崗位認(rèn)同感、歸屬感不強(qiáng)

目前，國家層面出臺了一系列政策深化教師隊伍建設(shè)，而針對實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍建設(shè)，相關(guān)政策的引導(dǎo)和支持還比較缺乏。導(dǎo)致高校在貫徹落實(shí)教師隊伍建設(shè)相關(guān)政策時，不重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍建設(shè)，往往令其被邊緣化。而長期被定位為教輔人員的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍，其工作地位與價值相對教師隊伍和行政隊伍而言，無法獲得充分肯定。與同級別教師和行政人員相比，不僅在薪酬待遇方面存在一定差距，在進(jìn)修培訓(xùn)、科研項目和經(jīng)費(fèi)等方面也設(shè)置高門檻，在政策支持方面區(qū)別對待，如不允許實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位人員在職深造提升學(xué)歷、科研教學(xué)項目僅允許教師申請等。這些限定在一定程度上挫傷了實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍的積極性和主動性，也令實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員沒有職業(yè)認(rèn)同感和成就感，難以全身心投入高校建設(shè)。

2.3 崗位構(gòu)架不合理，缺乏頂層設(shè)計

①年齡結(jié)構(gòu)。盡管高校不斷補(bǔ)充吸收青年實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，但隊伍年齡結(jié)構(gòu)整體仍然偏高。②學(xué)歷結(jié)構(gòu)。目前高校實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員學(xué)歷已經(jīng)大幅提升，準(zhǔn)入起點(diǎn)學(xué)歷多為碩士。雖然博士學(xué)歷占比逐年提高，但由于待遇低、崗位認(rèn)同感低以及職業(yè)通道狹窄等原因，人才流失及轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象嚴(yán)重。③職稱結(jié)構(gòu)。盡管近年來正高級職稱的晉升通道已逐步打開，但職稱晉級仍存在一定的困難，其晉升規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師系列，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍以中高級為主，正高職稱占比極低。④隊伍的結(jié)構(gòu)缺乏頂層設(shè)計。如高校對處于金字塔塔尖的領(lǐng)軍型高端實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才的崗位鮮有設(shè)置。人才結(jié)構(gòu)的不合理，不利于實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊伍形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，阻礙高校更好的發(fā)展。

2.4 考核機(jī)制和激勵政策不科學(xué)

高校對實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍進(jìn)行考核的機(jī)制還不完善，針對實(shí)驗(yàn)室工作特點(diǎn)缺少有效的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，不能真實(shí)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室人員的實(shí)際工作量、成績與貢獻(xiàn)。從工作績效到薪酬結(jié)構(gòu)，需要把績效管理制度科學(xué)化和合理化。部分實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員薪資待遇參照或低于行政管理人員和教師系列的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)際工作內(nèi)容無法體現(xiàn)。在制定薪酬激勵措施時，大部分高校通常將管理人員的坐班時長、教學(xué)人員的教學(xué)課時、科研人員的項目和成果等可量化的工作量為考核依據(jù)。而針對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理等難以量化的工作，激勵政策和評價體系比較單一。

3 “新工科”背景下高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍建設(shè)與實(shí)踐

3.1 準(zhǔn)確定位，明確職責(zé)

（1）合理定編。崗位的設(shè)置和編制的核定要根據(jù)承擔(dān)工作的重要性、復(fù)雜性和差異性，結(jié)合本單位的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理工作量、教學(xué)輔助工作量、大型儀器設(shè)備的總量及總價值等因素合理制定編制。高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)編制數(shù)一般不低于學(xué)?？偩幹频?%［12］。

（2）分崗管理。高校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位按工作內(nèi)容一般分為從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)技術(shù)開發(fā)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理3 種工作類型。部分高校已對實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位進(jìn)行了分類管理，如中國地質(zhì)大學(xué)將崗位分為設(shè)備管理與技術(shù)服務(wù)類、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與輔助教學(xué)類和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理類［13］；南京郵電大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位由實(shí)驗(yàn)教師崗、儀器設(shè)備管理崗、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)崗和大型儀器設(shè)備開放共享管理崗構(gòu)成［14］；上海交通大學(xué)的崗位則分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理、平臺公共服務(wù)、科研實(shí)驗(yàn)室支撐4 類［15］。

（3）動態(tài)管理。圍繞實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位特點(diǎn)，在分類管理定崗定編后，還應(yīng)對崗位的設(shè)置進(jìn)行動態(tài)管理。每年根據(jù)各單位學(xué)生規(guī)模、科研工作、新增實(shí)驗(yàn)平臺及設(shè)備總量的變化，綜合考慮隊伍成員的管理水平和技術(shù)水平，進(jìn)行動態(tài)目標(biāo)調(diào)整，做到能進(jìn)能出，人盡其才。

3.2 優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)

（1）源頭把控。對于新進(jìn)人員，嚴(yán)格把控實(shí)驗(yàn)隊伍的準(zhǔn)入門檻，以崗位需求為導(dǎo)向匹配合適人才隊伍。同時基于雙向選擇和流轉(zhuǎn)原則，可將有意愿并適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)的專任教師調(diào)整至實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗，及時補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)隊伍的人員缺口，調(diào)入具有高學(xué)歷學(xué)位或高職稱的專業(yè)技術(shù)人員。對于無法履職盡責(zé)和達(dá)不到崗位要求的人員，需及時調(diào)整工作崗位。以期做到人崗相宜，結(jié)構(gòu)層次最優(yōu)化和綜合素質(zhì)水平高的實(shí)驗(yàn)隊伍結(jié)構(gòu)。

（2）引入高端實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才。為適應(yīng)高水平大學(xué)“新工科”的建設(shè)，要吸引和培養(yǎng)卓越的技術(shù)骨干和技術(shù)帶頭人。通過高端實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才掌握的高精尖技術(shù)解決技術(shù)難題，有力推動高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)團(tuán)隊建設(shè)、先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)開發(fā)以及重大實(shí)驗(yàn)技術(shù)改革，并在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會服務(wù)中發(fā)揮支撐引領(lǐng)作用。

（3）提高正高級職稱占比。合理設(shè)置中、高級崗位比例，設(shè)置正高級實(shí)驗(yàn)師，清除職稱晉升的障礙。雖然大部分高校已經(jīng)設(shè)置正高級實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位，但目前具有正高級實(shí)驗(yàn)師職稱的人員極少，遠(yuǎn)低于專任教師的高級職稱比例。通過政策向一線實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍傾斜，提高正高級職稱占比，可增加實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍的凝聚力和內(nèi)驅(qū)力。

3.3 能力提升

（1）完善培訓(xùn)體系。“新工科”建設(shè)背景下，高校實(shí)驗(yàn)室新的大型設(shè)備在不斷地更新，學(xué)科專業(yè)不斷交叉融合，面對新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式和新體系，要建立多樣化和常態(tài)化的高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師崗位培訓(xùn)機(jī)制。培育一流實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍，需從職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、管理水平和科研能力等方面加強(qiáng)培訓(xùn)，通過不同階段實(shí)施的崗前基礎(chǔ)培訓(xùn)、崗位技能提升、國內(nèi)外交流和研修深造等培訓(xùn)計劃，構(gòu)建立體式的崗位培訓(xùn)和能力提升體系。高校應(yīng)給予培訓(xùn)一定的政策和資金支持，通過線上和線下結(jié)合的學(xué)術(shù)會議交流、專題講座、現(xiàn)場參觀、教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)、出國進(jìn)修、學(xué)歷提升等多維度培訓(xùn)方式，將培訓(xùn)常態(tài)化，不斷更新專業(yè)知識和緊跟發(fā)展前沿，全過程和全方位提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師崗位認(rèn)知和勝任力。

（2）參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)競賽。實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平是實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍核心素養(yǎng)之一。部分高校的理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)全部由專任教師承擔(dān)，而具備教學(xué)專業(yè)知識且更加熟悉實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員只能負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的藥品準(zhǔn)備、儀器調(diào)試等工作。高校應(yīng)鼓勵實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極主動地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引入“新工科”教育理念，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，完善實(shí)驗(yàn)課程體系、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項目、參與實(shí)驗(yàn)教材編寫等，切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自我能力提升和內(nèi)涵發(fā)展。積極參加自制實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器大賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技能大賽等，將技能競賽作為技能訓(xùn)練的練兵場，不斷提升核心競爭力；組織和帶領(lǐng)學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)+、大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，以競賽為抓手，以賽促教，切實(shí)提升育人能力；以賽促研，大力培養(yǎng)科研精神；以賽促建，不斷提升實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平。

（3）參與課題項目和團(tuán)隊建設(shè)。高校要降低僅允許專任教師參與項目建設(shè)的門檻，要通過政策引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員踴躍參與教學(xué)和科研課題立項，通過解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改革創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)室管理服務(wù)中痛點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵技術(shù)瓶頸等問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍自我價值和科研能力提升。參與團(tuán)隊建設(shè)和激勵個人發(fā)展，有助于凝練和產(chǎn)出重大的研究成果，但高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員很難參與研究團(tuán)隊。根據(jù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，以有經(jīng)驗(yàn)、高層次的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才為核心，組建以實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員為主體、學(xué)科交叉融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究團(tuán)隊，激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的戰(zhàn)斗力，形成團(tuán)體向心力和凝聚力，拓寬隊伍的深度發(fā)展空間。

3.4 構(gòu)建多元化考評激勵機(jī)制

（1）健全多元化考評體系。①引入科學(xué)的量化指標(biāo)使制定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員考評體系更具實(shí)操性和科學(xué)高效。②實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的考核應(yīng)按照不同崗位分類考評，對高端實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才采用“一崗一評”的單獨(dú)考核。③考核內(nèi)容應(yīng)全方位和多維度，注重思政素質(zhì)、工作業(yè)績、專業(yè)技術(shù)能力和服務(wù)水平等，突出體現(xiàn)崗位職責(zé)及基本工作量。對儀器設(shè)備的改進(jìn)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新競賽、科研和教學(xué)成果獎、科技成果轉(zhuǎn)化等標(biāo)志性成果，制定合理的標(biāo)準(zhǔn)，量化后記入考評。④組建健全的評審組織，包括同行實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員之間的互評、服務(wù)對象師生的評價、學(xué)科組和主管單位考評等，按合適的占比量化最終考核。

（2）構(gòu)建多元化激勵機(jī)制。①以崗定薪，根據(jù)考核結(jié)果，落實(shí)績效分配，提高公平性。崗位薪酬需按勞取酬，同時建立以績效為基礎(chǔ)的薪酬激勵，優(yōu)化崗位績效工資制度。績效工資與個人的業(yè)績和貢獻(xiàn)掛鉤，引入科學(xué)的績效分配系數(shù)，合理縮小實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗與同級別教學(xué)和科研崗的薪酬差距。②對高層次崗位人才可采取年薪制等制度，吸引和激勵優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才。③對大型儀器對外開放并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的管理者，給予相應(yīng)獎勵。④建立獎懲機(jī)制。對考核合格者增加榮譽(yù)激勵，設(shè)立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的榮譽(yù)獎項，重點(diǎn)選拔和表彰愛崗敬業(yè)、貢獻(xiàn)突出、業(yè)務(wù)精湛的一線實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，如管理服務(wù)獎、優(yōu)秀安全實(shí)驗(yàn)室、年度個人優(yōu)秀獎等，激發(fā)榮譽(yù)感和歸屬感；對考核不合格者實(shí)施降薪或調(diào)離崗位處理。

（3）完善職稱晉升制度。專業(yè)技術(shù)職稱晉升對實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍的職業(yè)發(fā)展具有重要影響。近年來實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列職稱評審體系逐步完善，但晉升通道仍阻礙重重，職稱晉升的實(shí)施辦法和申請條件亟待改進(jìn)。①增加高級職稱編制，與教師隊伍高級職稱所占比例相當(dāng)。②充分考慮實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作特點(diǎn)，改變以科研論文和基金項目為主的導(dǎo)向，重點(diǎn)考察解決關(guān)鍵技術(shù)問題的實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理等方面貢獻(xiàn)。③建立破格申請程序或綠色通道。同專任教師職稱評審一樣，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍的職稱評審對確有重大貢獻(xiàn)和取得突出成果的高層次人才，可突破學(xué)歷和年限等常規(guī)限制，申請走綠色通道或破格申報。

3.5 實(shí)施成效

近些年來，經(jīng)過不斷實(shí)踐，我校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才隊伍的整體素質(zhì)和技能水平大幅提升，效果良好。學(xué)校重新修訂了各級崗位職責(zé)，實(shí)施分類管理，增強(qiáng)了崗位認(rèn)可度，近2 年就吸引了8 名高水平專任教師和其他系列人員轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位。實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍職稱評審條件也進(jìn)行了修訂，打通了晉升通道，高級和正高級職稱占比逐步提升。實(shí)驗(yàn)中心引入了3 名博士新入職，另有4 名在職人員攻讀博士學(xué)位。每年組織實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員與其他高校交流互訪及各種線下線上學(xué)習(xí)活動，全方位、多層次開展培訓(xùn)，充分調(diào)動了人員的主動性和積極性。中心近半數(shù)人員參與橫向、縱向課題科研項目10 余項；14 人次指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽，獲省、校級獎項多項；在中文核心期刊發(fā)表教研論文和SCI 收錄科研論文15 篇。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作熱情、自信心和團(tuán)隊凝聚力極大提升，更加積極開展技能提升、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理。另外，采用年度自評、同行互評、督導(dǎo)檢查于一體的綜合考評機(jī)制，促成了人人平等、人人爭先進(jìn)、人人盡其才的良好氛圍。

4 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍建設(shè)是一項需要長期規(guī)劃、復(fù)雜、動態(tài)的系統(tǒng)工程［16-17］。綜合素養(yǎng)和穩(wěn)定性高的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才隊伍對學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和科研工作的產(chǎn)生重要影響，是高水平科研工作和培育創(chuàng)新型人才的重要保障，在一流高校“新工科”建設(shè)中具有重要支撐作用及服務(wù)功能。隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍建設(shè)的推進(jìn)，在準(zhǔn)確定位、優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)、能力提升和構(gòu)建多元化考評及激勵機(jī)制等環(huán)節(jié)中深入實(shí)施各項舉措，建立一支優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊伍，推動高校教育高質(zhì)量發(fā)展。