◎ 海南省文昌市聯(lián)東中學(xué) 陳張麗

2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，正式提出“雙減”政策。“雙減”政策的實(shí)施，可以有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。當(dāng)前，在“雙減”背景下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一定要注重合理設(shè)計(jì)、優(yōu)化形式，構(gòu)建以語文知識(shí)為基礎(chǔ)、以思維發(fā)展為核心、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形態(tài)相輔的作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

目前在初中語文教學(xué)中，仍然有不少教師的教學(xué)方法受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在作業(yè)布置方面存在一些問題。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)偏向功利性

當(dāng)前的語文教學(xué)由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，許多教師對(duì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在理解偏差，為了提高學(xué)生的語文成績(jī)，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面存在大量機(jī)械抄寫、背誦、復(fù)述作業(yè)的現(xiàn)象。這一“題?！爆F(xiàn)象加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，忽略了學(xué)生個(gè)人能力的成長(zhǎng)，不但沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏層次性

教學(xué)知識(shí)具有層級(jí)性，講求作業(yè)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)；學(xué)生個(gè)體具有差異性，講求分層作業(yè)設(shè)計(jì)。因此，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該有不同的任務(wù)來適應(yīng)不同層次目標(biāo)的要求，比如“學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)反映”。在初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)學(xué)生作業(yè)“一刀切”，會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，影響學(xué)生的能力提升；有的學(xué)生“吃不了”，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，語文素養(yǎng)也各不相同。語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循分層原則，針對(duì)不同語文素養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計(jì)難易有別、層次不同的“彈性”作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，滿足各層次學(xué)生的需求，確保每個(gè)層次的學(xué)生都獲得一定的提升。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)類型單一

傳統(tǒng)語文作業(yè)類型單一，大多是單純重復(fù)的知識(shí)性作業(yè)，作業(yè)類型單調(diào)枯燥、缺乏新意，僅僅局限于鞏固知識(shí)和發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)能力，忽視了學(xué)科間的交叉滲透，學(xué)生的綜合技能得不到有效的訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.依賴教輔，照抄照搬

目前市面上的教輔材料五花八門，許多語文教師也奉行“拿來主義”，將教輔材料上的作業(yè)照搬照抄，自己極少設(shè)計(jì)語文作業(yè)。這里并不是說教師不能參考教輔材料，而是說教師要慎重選擇。教輔材料上的作業(yè)與教師所講內(nèi)容是否適配，其中是否有邏輯上的漏洞，是否適合學(xué)生的知識(shí)水平等，這些都需要深入思考。我們要做的是讓教輔為學(xué)生服務(wù)，而不應(yīng)該成為教輔的附庸。過于依賴教輔材料上的作業(yè)，缺乏新意，學(xué)生沒有完成作業(yè)的動(dòng)力，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也無法見效。長(zhǎng)此以往危害甚大。

因此，什么樣的作業(yè)才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更加有效，成了擺在教師面前的問題，那么，該如何改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式呢？

二、“雙減”政策下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！笨芍Z文學(xué)科是開放性的學(xué)科，涉及多種學(xué)科的知識(shí)。因此，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出海納百川的態(tài)度。結(jié)合“雙減”政策，遵循以生為本、聯(lián)系生活、結(jié)合學(xué)生的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)等原則，給予學(xué)生展示自己各方面知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)，從而讓每個(gè)學(xué)生充分展現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”。

1.生活性語文作業(yè)

生活語文可以提高學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)，掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并能在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)。結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，找尋生活中的趣事。如八年級(jí)《蘇州園林》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)：作業(yè)1是請(qǐng)學(xué)生以小導(dǎo)游的身份，畫一幅蘇州園林的思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖向其家人、朋友介紹蘇州園林的旅游路線及周邊景點(diǎn)。作業(yè)2是根據(jù)圖片寫文案發(fā)朋友圈。學(xué)習(xí)《蘇州園林》，了解了蘇州園林的美景，請(qǐng)根據(jù)老師給的配圖，為圖片寫文案并發(fā)朋友圈。以上兩種作業(yè)設(shè)計(jì)遵循人文性、工具性和生活性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維方式、人際交往、口語鍛煉等學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能、積累生活經(jīng)驗(yàn)。

2.綜合性語文作業(yè)

語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)書面與非書面、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，課堂與課后、課本相結(jié)合。注重形式的多樣，內(nèi)容的豐富，充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的能力。

課例：以《從百草園到三味書屋》為例。

1.作業(yè)類型：基礎(chǔ)鞏固類（任選一題）

具體內(nèi)容：（1）請(qǐng)從課后生字詞中找出你認(rèn)為最容易讀錯(cuò)的詞語，認(rèn)真地讀二遍，再讀給老師聽。

（2）請(qǐng)從圖中找出你認(rèn)為最容易寫錯(cuò)的詞語（不少于5個(gè)），工整地寫在米字格中。

（3）小小速讀家（速讀全文）。

①請(qǐng)使用默讀的方法，快速地默讀全文，比一比，看誰默讀得又快又準(zhǔn)。

②根據(jù)你的默讀感知，完成思維導(dǎo)圖練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：（1）（2）題規(guī)范書寫意在讓學(xué)生熟練掌握本文容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞，積累重點(diǎn)字詞，學(xué)寫規(guī)范字，提高書寫速度，提升書寫審美價(jià)值。也體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”的考察。

（3）題“小小速讀家”主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，根據(jù)單元要求，培養(yǎng)學(xué)生的默讀速度。再根據(jù)默讀感知，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，即可完成思維導(dǎo)圖。

2.作業(yè)類型：理解實(shí)踐類（任選一題）

具體內(nèi)容：（1）同學(xué)們的童年生活是多姿多彩的，你有沒有像魯迅先生一樣捉過昆蟲？請(qǐng)學(xué)習(xí)魯迅先生描寫冬天捕鳥使用一系列動(dòng)詞的寫法，用五個(gè)以上動(dòng)詞描寫你做過的一種活動(dòng)。（50字以內(nèi)）

（2）文中說“我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對(duì)課”，對(duì)課就是對(duì)對(duì)子，魯迅出了上聯(lián)，他邀請(qǐng)你來對(duì)出下聯(lián)。

上聯(lián)：百草園里賞景捕鳥聽故事其樂無窮

下聯(lián)：_____________________________

設(shè)計(jì)意圖：用固定動(dòng)詞來寫一項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，培養(yǎng)其良好語感。感受語言文字的豐富內(nèi)涵。對(duì)對(duì)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生感受文字美、發(fā)現(xiàn)文字美和運(yùn)用文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

3.作業(yè)類型：拓展延伸類（選做）

具體內(nèi)容：4月23日為世界讀書日，七年級(jí)（6）班要開展一期“尋找童年生活”讀書分享會(huì)。請(qǐng)你完成以下任務(wù)。

（1）請(qǐng)你為魯迅的《朝花夕拾》設(shè)計(jì)一張閱讀推薦卡，要求圖文結(jié)合，知識(shí)性和觀賞性有機(jī)統(tǒng)一。

（2）制作人物影像集錦。從網(wǎng)絡(luò)中找到書中的人物圖片，如長(zhǎng)媽媽、藤野先生、范愛農(nóng)等。從人物的事例梗概、形象分析、性格特點(diǎn)等多方面、多角度配文，形成一本小冊(cè)子。

設(shè)計(jì)意圖：（1）題中閱讀是完成此項(xiàng)作業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)這本書的內(nèi)容有初步的了解，或者是通讀全文，推薦時(shí)才有話可說。閱讀推薦卡還可以幫助學(xué)生在書寫感悟中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生概括能力、語言組織能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力的進(jìn)一步提高。（2）題制作人物影像集錦，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使“讀”與“思”相結(jié)合，學(xué)生從“淺閱讀”走向“深閱讀”，提高文學(xué)鑒賞能力，有助于啟發(fā)學(xué)生多方位、更全面地剖析人與事。

跨學(xué)科融合緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)中“讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，有自己的情感體驗(yàn)。領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”這一目標(biāo)。

4.作業(yè)類型：綜合實(shí)踐類（任選一題）

具體內(nèi)容：（1）情境創(chuàng)設(shè)：學(xué)校組織研學(xué)活動(dòng)，你與同學(xué)一起參觀了百草園與三味書屋。途中遇到一些問題，請(qǐng)你來解決。

①你發(fā)現(xiàn)有人在百草園里亂丟垃圾、亂折花木，你會(huì)怎樣勸說，請(qǐng)寫出來。

②三味書屋管理處為了提醒人們不要在三味書屋的墻上張貼廣告或亂涂亂寫，現(xiàn)面向社會(huì)征集溫馨提示語，請(qǐng)你也來寫一條。

③有一位外國(guó)友人也在參觀三味書屋，他想請(qǐng)你當(dāng)向?qū)Ы榻B一下三味書屋的陳設(shè)，請(qǐng)你根據(jù)課文知識(shí)，做簡(jiǎn)要解說。

（2）利用周末時(shí)間拍一張你的“最美樂園”的照片，并配上文字介紹，以發(fā)朋友圈的方式完成，下周語文活動(dòng)課全班展示。

設(shè)計(jì)意圖：通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有身臨其境之感，在回答問題時(shí)會(huì)更有話說，表達(dá)也會(huì)更真實(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通和實(shí)踐創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。第（2）題以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，用發(fā)“朋友圈”的方式激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，體現(xiàn)了語文來源于生活，又反映了生活這一特點(diǎn)。

3.重視評(píng)價(jià)結(jié)果的解讀

重視評(píng)價(jià)結(jié)果的解讀，為學(xué)生提供有改進(jìn)意義與價(jià)值的反饋信息，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。就語文學(xué)習(xí)而言，量化反饋信息是有局限性的，難以刻畫語文學(xué)習(xí)過程的漸進(jìn)性、積累性。以八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》為例，教師布置課前作業(yè)任務(wù)“走進(jìn)文昌，了解文昌的風(fēng)土民情”。以小組合作的學(xué)習(xí)方式，圍繞“文昌都有哪些旅游景點(diǎn)，過年過節(jié)都有哪些習(xí)俗”等問題開展社會(huì)調(diào)查，并在課堂上展示調(diào)查成果。教師可針對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)形成評(píng)價(jià)反饋信息，如調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查對(duì)象與方法、調(diào)查結(jié)果等，以此了解學(xué)生的發(fā)展軌跡與階段性學(xué)習(xí)需求。

“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)既要聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接核心素養(yǎng)，又要把握語文特質(zhì)，扎根語文教材，更要堅(jiān)持“以生為本”，尊重學(xué)生個(gè)性，這是實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人功能的要求，也是對(duì)每一個(gè)教育工作者的新挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，“雙減”以后語文作業(yè)的布置不僅需要教師的有效設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生的有效參與。因此，語文作業(yè)必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)期待，突出學(xué)生的主體地位。這樣才能使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具成效，進(jìn)而提升教師的教育質(zhì)量和效率。