◎ 海南省海口市第一中學 張彩平

◎ 海南省?？谑徐`山中學 陳南盛

在歷史學科五大核心素養(yǎng)中，歷史解釋作為核心能力備受關(guān)注。如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生歷史解釋的能力成為歷史教師關(guān)注的問題。研究表明，利用有著豐富內(nèi)涵的教師生活史資源，采用個性化教學的方法，可以滿足學生的學習需求，提高學生歷史解釋的能力。

一、教師生活史和歷史解釋的概念

“教師生活史”指教師自身曾見過、做過、遭遇過或體驗過的事情，也指經(jīng)驗和閱歷，內(nèi)涵比較廣泛。教師生活史狹義指教師教育教學生活的歷史，包含學習歷程、教師個人實踐經(jīng)驗、遇見的重要人物、重大事件和時期等；廣義上則包括私人與專業(yè)生活的全部歷程，涉及教師生活史的所有體驗，包括日常生活、閱讀和求學過程、教師生活、人際交往、個人心態(tài)史和生活興趣等。

歷史解釋指基于史料與事實，遵循一定原理、方法，通過邏輯推理，對歷史現(xiàn)象、歷史事件進行分析的研究行為。確定歷史事實是進行歷史解釋的基礎，也可以看成歷史解釋的開始。歷史解釋的目標在于揭示歷史真理、歷史精神、歷史意義和歷史智慧，其中最重要的是歷史智慧。歷史智慧是靈魂，它是指從浩瀚的歷史知識中提煉出來的立人、立德、增智、治國等歷史經(jīng)驗。具體可分為啟迪心靈悟性、提升精神力量、把握歷史命運、解決沖突對抗等智慧。

二、教師生活史融入歷史解釋的可行性和教育價值

首先，從特點和內(nèi)容來看，有利于實現(xiàn)歷史教學的諸多目標。教師個人生活史內(nèi)容豐富、類型眾多，包括家庭生活、受教經(jīng)歷、職業(yè)生涯、社會交往以及個體的身心狀況和業(yè)余愛好等，是一種獨特課程資源。把教師個人生活史納入教學過程，能形象地再現(xiàn)歷史情境，使學生能夠從中獲得豐富的情感體驗，更好詮釋課堂歷史知識，極大地激起學生學習興趣。教師的經(jīng)歷愈豐富對教材的理解就愈透徹，教師生活史可應用于歷史教學的不同場景，增強學生的歷史感和在場感，有利于各種教學目標的達成。

其次，歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判。新發(fā)現(xiàn)需要新解釋，缺乏新的觀察角度、敘述方式和論述立場，新材料帶來的有時候只是“增量”而不是“質(zhì)變”，并不能使歷史“舊貌換新顏”。

最后，教師生活史作為一種史料引入課堂后，使歷史教學在時間空間領域和具體內(nèi)容上急劇擴大，呈現(xiàn)一個不斷放寬歷史視野的過程。而學生在觀察的視角上也呈現(xiàn)從下而上看歷史的過程，能較好地看清歷史全貌和內(nèi)在脈絡，從而形成比教科書更直觀、更細微的歷史解釋。

三、歷史教學中應用教師生活史的實踐案例

1.應用教師游歷經(jīng)歷解釋歷史現(xiàn)象，使抽象歷史具體化

在寒暑假期，作為歷史教師，外出游歷過程中往往會關(guān)注和思考與歷史相關(guān)的內(nèi)容。而在教學中呈現(xiàn)教師的游歷經(jīng)歷，可讓學生對歷史有更形象地認識。如在教學七年級上冊“遠古的傳說”時，學生對黃帝的傳說、形象和影響很陌生。為激發(fā)學生興趣，教師在課堂上講道：“黃帝陵這個地方老師也去過?！贝搜砸怀觯瑢W生感到很驚奇。教師接著在屏幕上展示自己在黃帝陵拍攝的照片，更引起學生了解黃帝的興趣。教師接著說：“黃帝是我們炎黃子孫的祖先，所以老師有機會就去拜祭了黃帝，去拜祭黃帝對于每一個炎黃子孫是很正常的?！睂W生雖然沒有去過黃帝陵，但在教師的引領下也能感受到黃帝陵的魅力，想了解有關(guān)黃帝歷史的欲望更高了。

又如教授八年級上冊“西安事變”一課中，在講述張學良抓捕蔣介石的緊張過程時，教師首先說道：“發(fā)生西安事變的華清池這個地方老師也去過。”這立刻讓學生的聽課興致高漲。教師接著結(jié)合自己在西安事變舊址前的游歷感受來講解西安事變。如展示蔣介石當時的房間、警衛(wèi)室的房間以及墻上保留的彈孔，將自己的震撼之情傳達給學生。學生情緒也明顯受到教師敘事的感染，聽課專注力和學習效果明顯提升。

2.利用閱讀和求學經(jīng)歷，深化和拓展教學內(nèi)容

教師在閱讀和求學經(jīng)歷過程中，逐步形成閱讀面廣的教師個人特征。這個特征以敘事的形式在課堂中顯現(xiàn)出來后，能深化和拓展教學內(nèi)容。如上七年級下冊“宋元時期的都市和文化”一課時，學習到宋詞這一內(nèi)容，涉及蘇軾、辛棄疾和李清照三人。為提高學生學習興趣，教師從家里把《蘇軾詩集》《蘇軾文集》《李清照集》《稼軒詞編年箋注》帶到課堂當中，一一做示范。

如講解蘇軾時，一邊展示蘇軾的詞集和詩文集，一邊講解道：“要深刻了解某位文學家，最好的方法就是去看他寫的書，今天課中這些文史作品老師都很喜歡，家里都有這些作品。蘇軾一生的顛沛流離造就了他流傳百世的作品，老師最喜歡蘇軾，所以今天也把他的作品帶來了?！苯處熓帜锰K軾的作品來講解蘇軾，針對性強，也鍛煉了學生的思維能力。

在上七年級下冊“明朝的統(tǒng)治”一課時，對于明朝科舉制八股取士的內(nèi)容“四書五經(jīng)”，教師把書拿到講臺上，并介紹說：“四書五經(jīng)老師家里面都有，今天老師就把這些書帶來給大家看看。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不考八股文了，但是瀏覽這些書可以讓我們對八股取士的內(nèi)容有一個直觀了解，同時也要用去偽存真的態(tài)度來看待這些書籍?！痹谥庇^的展示書籍后，學生的響應很熱烈。教師接下來再介紹什么是四書五經(jīng)，以四書五經(jīng)為科舉考試內(nèi)容有什么影響，學生的學習活動也從表層走向深層。

3.引入教師日常生活史，從習以為常中發(fā)現(xiàn)歷史

教師的日常生活包括人際交往、衣食住行和休閑生活等，是生命歷程的再現(xiàn)，能展示歷史的內(nèi)在脈絡，恢復歷史現(xiàn)場感。這都成為能利用的豐富歷史課程資源。

在講授九年級下冊“聯(lián)合國與世界貿(mào)易組織”一課時，為了讓學生理解經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)“生產(chǎn)活動的全球化趨勢加快”。教師敘述家庭生活所遭遇到的全球化現(xiàn)象：“老師的家就深受經(jīng)濟全球化的影響，比如老師現(xiàn)在手上戴的手表是日本的卡西歐手表，平時上班開的是美國品牌的福特汽車，家里的冰箱是德國西門子冰箱，電視是韓國三星電視，空調(diào)是日本的三菱空調(diào)，手機以前用三星，現(xiàn)在用華為?！甭犕杲處煹臄⑹龊?，學生驚訝于老師家里有這么多外國品牌的生活用品。教師繼續(xù)引導學生查找身邊與經(jīng)濟全球化相關(guān)的產(chǎn)品，并分析這些商品與全球化的關(guān)聯(lián)。經(jīng)歷這一學習過程，學生感受到全球化的巨大影響，深刻理解了經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)。

又如上到七年級下冊“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”一課時，學生對于江南地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展印象很少，并不是很理解江南農(nóng)業(yè)發(fā)展的諺語“蘇湖熟，天下足”。這時教師通過講述自己的經(jīng)歷來進行詮釋：“蘇湖就在太湖流域，也是長江中下游一帶，老師曾在暑假去過蘇湖，處于平原地帶，環(huán)境和太湖相似，那些地方土地肥沃，有一望無邊的稻田，房子前后都有河流環(huán)繞，除了種田，還有養(yǎng)魚的、種棉花的、養(yǎng)蓮花的，人們安居樂業(yè)，真正是魚米之鄉(xiāng)！”學生沒有想到教師也去過太湖邊，聽到以后非常興奮，興致高漲。在聽完教師的敘述，再經(jīng)過師生的共同探討，學生對江南農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及對“蘇湖熟，天下足”的理解有了一個很好的基礎。

教師對社會新聞更加敏感，可以充分利用各種信息資源。例如共同富裕道路上，教師可以提示現(xiàn)在國家提出減少差距，進行第三次分配。由此來理解改革開放中讓先富的人帶動其他人走向共同富裕。又如講到第一次鴉片戰(zhàn)爭簽訂“片面最惠國待遇”的不平等條約，可以提出現(xiàn)在外國人在中國犯法要受到中國法律的制裁，和舊中國相比有很大的不同。

4.以教師的家國情懷來引領學生的家國情懷

家國情懷主要表現(xiàn)在對國家的高度認同感、責任感、使命感和歸屬感，以及對人民幸福和國家富強的情感，有時較難解釋和理解。教師較學生年長，閱歷相對豐富，對于家國情懷的感受也比較深刻。歷史教學中教師可以應用自身對家國情懷的感受來引領學生。如上到八年級下冊“香港和澳門的回歸”一課時，教師這樣敘事：“1997年7月1日那一天，?？诘拇蠼中∠镄腥讼∩?，他們都在家觀看香港回歸的電視直播，我們?nèi)乙捕荚诩依锟措娨曋辈?，看到香港回歸的歷史時刻我們都萬分激動！”經(jīng)過教師對親身經(jīng)歷的香港回歸的生動敘事，那激動人心的一幕仿佛在學生眼前出現(xiàn)。教師再次播放香港回歸的視頻，和學生重溫歷史時刻，感受祖國的偉大，為祖國的欣欣向榮感到自豪。教師生活史的導入，拓展了學生的學習空間，也讓學生的學習過程由封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)向開放。

5.以教師自身經(jīng)歷詮釋傳統(tǒng)習俗和地方文化

傳統(tǒng)習俗是指人們歷代傳承的特定心理定勢、行為模式、禮節(jié)、信仰、規(guī)矩等。與學生相比，教師自身經(jīng)歷的傳統(tǒng)習俗更為豐富，成為教學中可取的課程資源。如在教授七年級下冊“宋元時期的都市和文化”，其中講到元宵節(jié)的掛彩燈習俗，教師可以敘述自己的有關(guān)經(jīng)歷：“老師每年在我們海口的府城也能感受到濃厚的元宵習俗。當天的大街小巷掛滿各具特色的大小彩燈，絢麗無比。同時還舉行歷史悠久的換花活動，人們手持鮮花，互相交換，增進友誼，蘊含著換吉納祥的寓意。”通過教師的經(jīng)驗敘事，課本上看似遙遠的歷史文化習俗變得熟悉，學生也通過教師的生活經(jīng)驗去構(gòu)建自己的生活經(jīng)驗。

四、在歷史教學中應用教師生活史的一些策略和反思

1.要結(jié)合學生的認知和教學關(guān)鍵節(jié)點，精選教師生活史

要避免引用教師生活史中沒有代表性的內(nèi)容，防止脫離初中學生的認知水平。還要處理好教師經(jīng)歷和教材的關(guān)系，注意保持正確的價值判斷和思想導向。經(jīng)歷對教材主要起到補充說明的作用，所以要選好切入點，可用在課堂的導入階段、重點難點處、內(nèi)容銜接點、拓展探究點等關(guān)鍵節(jié)點，以展現(xiàn)教師生活史的優(yōu)勢和長處。

2.教師要保持開放的心態(tài)，豐富個人經(jīng)歷

教師生活史是一種重要的教學資源，教師生活史的豐富主要在于日常的生活經(jīng)驗積累。所以平時教師要保持開放的心態(tài)，注意觀察和思考個人生活經(jīng)歷，如關(guān)心最新的時事政治，留意其他學科的最新發(fā)展狀況。

3.引用教師生活史要注意微觀敘事與宏觀著眼的結(jié)合

中學歷史教育的主要對象是中學生，歷史教育的首要目標在于培養(yǎng)他們的歷史學科核心素質(zhì)，這也決定了用教師生活史進行“歷史解釋”需要通過學情調(diào)查，以學生樂于接觸、容易掌握、能逐漸內(nèi)化的方法完成，才能達到事半功倍的效果。