朱 丹

[云南大學(xué)，昆明 650500]

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確提出要以“八個統(tǒng)一”推進思政課改革創(chuàng)新。其中“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”著重強調(diào)了“馬克思主義是在實踐中形成并不斷發(fā)展的，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”。(1)《習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)》，《人民日報》2019年3月19日第1版。2021年3月，習(xí)近平總書記又明確提出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”。(2)《“大思政課”我們要善用之(微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會“下團組”·兩會現(xiàn)場觀察)》，《人民日報》2021年3月7日第3版。2022年8月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，明確指出：“堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導(dǎo)向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)‘大課堂’、搭建‘大平臺’、建好‘大師資’?！?3)金正波：《建設(shè)大課堂搭建大平臺》，《人民日報》2022年8月26日第6版。近年來，各高校、各部門高度重視并全力推進思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新改革，在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)等方面取得了顯著成效。與此同時，思政課實踐教學(xué)概念內(nèi)涵泛化、課程屬性弱化，教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容零散化、教學(xué)組織形式化等問題依然存在。需進一步理清思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵本質(zhì)、功能價值、建設(shè)路徑，以期對思政課實踐教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性、實效性提升提供參考借鑒。

一、高校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵本質(zhì)

理清概念是有效推進高校思政課實踐教學(xué)改革創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前各地區(qū)各高校思政課實踐教學(xué)開展情況來看，普遍存在以“開門辦思政課”為由，將高校一切與思政教育相關(guān)的實踐工作都視為“思政課實踐教學(xué)”的現(xiàn)象，這種對概念的泛化理解，在很大程度上弱化了思政課課堂教學(xué)主渠道的地位，弱化了思政課實踐教學(xué)的“課程”屬性，將課堂教學(xué)與其他實踐育人活動混為一談，不僅不利于推進思政課實踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，還在很大程度上虛化了思政課實踐教學(xué)的功能作用。因此澄清思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵本質(zhì)，對其認知誤區(qū)進行辨析至關(guān)重要。

(一)高校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵界定

當(dāng)前學(xué)界對高校思政課實踐教學(xué)內(nèi)涵的界定大致可分為“教學(xué)方法說”“教學(xué)觀念說”“教學(xué)場域說”三種。所謂“教學(xué)方法說”即是將思政課實踐教學(xué)視為一種教學(xué)方法來理解，例如喻長志等人認為：“思政課實踐教學(xué)是以理論知識為依據(jù)，以強調(diào)創(chuàng)新性和實踐性主題體活動為形式，以激勵學(xué)生主動參與和主動思考為特征，通過引導(dǎo)學(xué)生有目的地參加課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的各種實踐活動，對社會現(xiàn)實生活廣泛參與和體驗，使其主觀世界的帶感性的再教育和主題能力得到優(yōu)化的過程和方法。”(4)喻長志：《高校思政課實踐教學(xué)對策研究》，《學(xué)校黨建與思想教育》2019年第16期。所謂“教學(xué)觀念說”即是將思政課實踐教學(xué)視為一種觀念來理解，例如柳禮泉等人認為：“實踐教學(xué)是指在教學(xué)過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性以學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的的教學(xué)觀念和教學(xué)形式”。(5)劉禮泉：《研究性學(xué)習(xí)：思想政治理論課實踐教學(xué)的新形式》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2015年第12期。所謂“教學(xué)場域說”即是以教學(xué)場地的性質(zhì)來進行實踐教學(xué)與理論教學(xué)的劃分，例如左鵬等人認為：“思政課實踐教學(xué)應(yīng)該走出課堂，投身于鮮活的社會實踐中去，應(yīng)該是學(xué)生直接參與的感性活動。”(6)左鵬：《思想政治理論課中教育引導(dǎo)大學(xué)生正確認識和對待宗教問題探析》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2011年第10期?？v觀以上三種觀點，都有其合理性和片面性。

本文認為所謂高校思政課實踐教學(xué)是指以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以高校思政課教學(xué)大綱相關(guān)知識點為遵循，以思政課教學(xué)目標(biāo)為指引，以具體實踐活動為手段，激發(fā)學(xué)生各方面潛能，幫助學(xué)生對所學(xué)理論知識進行更深層次的理解、內(nèi)化與運用，進而引導(dǎo)學(xué)生自覺地用馬克思主義的世界觀和方法論指導(dǎo)實踐，助力高校立德樹人根本任務(wù)完成的一切教學(xué)活動和教學(xué)理念的總和。從內(nèi)涵本質(zhì)上來看，高校思政課實踐教學(xué)區(qū)別于一般的實踐活動。思政課實踐教學(xué)歸根到底屬于教學(xué)的范疇，而不是活動范疇?；顒油ǔＶ恍枰鞔_活動目的、主題、主體、客體、時間、地點、方式即可，例如暑期社會實踐、校園文化活動等都屬于活動范疇。但這些都不能稱之為“教學(xué)”，教學(xué)必須具備科學(xué)的學(xué)科支撐、權(quán)威的教學(xué)內(nèi)容、明確的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)的教學(xué)方案、規(guī)范的教學(xué)管理、專門的師資隊伍等，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、權(quán)威性、規(guī)范性、高效性等鮮明屬性。(7)馮秀軍：《“大思政課”建設(shè)的幾個基本問題》，《思想教育研究》2023年第9期。同時思政課實踐教學(xué)的實踐性在本質(zhì)上應(yīng)該是指“內(nèi)容上”的實踐性，而非“場域上”的實踐性。即實踐教學(xué)應(yīng)該關(guān)注教育教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的社會之間的內(nèi)在統(tǒng)一性關(guān)系，即以教學(xué)內(nèi)容的觀念形態(tài)反映相關(guān)的社會實踐、生產(chǎn)勞動、政治變革(斗爭)和科學(xué)實驗的指導(dǎo)思想、實際過程和成果。(8)李世聞：《高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的定位與模式構(gòu)建》，《高教論壇》2009年第4期。從功能定位來看，實踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)的重要組成部分，和理論教學(xué)同等重要，而不是理論教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容上與理論教學(xué)內(nèi)在統(tǒng)一，在功能上與理論教學(xué)相互補充，兩者不是隸屬關(guān)系。從認識論的角度來講，理論教學(xué)很大程度上是幫助受教育者完成認識第一階段的飛躍，即對事物的感性認識，實踐教學(xué)在很大程度上則是幫助受教育者完成認識的第二階段，即由感性認識上升到理性認識。能否實現(xiàn)認識第二階段的飛躍，既取決于前期感性認識的基礎(chǔ)，也受后期實踐教學(xué)效果的影響。因此思政課實踐教學(xué)應(yīng)該具備獨立性、協(xié)同性，一方面在課程方案、教學(xué)流程、教學(xué)評價等方面必須有獨立的系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，而不能籠統(tǒng)地用理論教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量實踐教學(xué)。另一方面在內(nèi)容設(shè)計、方法選擇、目標(biāo)確立等方面必須與思政課理論教學(xué)相互協(xié)同、內(nèi)在統(tǒng)一。

(二)高校思政課實踐教學(xué)與其他相關(guān)概念的辨析

正確把握高校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，就必須厘清其與其他相關(guān)概念的不同，尤其要將其與“思政教育實踐活動”“實踐教學(xué)法”“專業(yè)課程實踐教學(xué)”等概念區(qū)分開來。

一是與思政教育實踐活動相比，高校思政課實踐教學(xué)在內(nèi)容上更具規(guī)范性和系統(tǒng)性。高校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容必須以規(guī)范的教學(xué)大綱、權(quán)威的課程教材為依據(jù)，這與思政教育實踐活動內(nèi)容的隨機性、零散性具有本質(zhì)區(qū)別，這也是思政課實踐教學(xué)區(qū)別于思想政治教育實踐活動的最本質(zhì)特征。思政課的實踐教學(xué)具有很強的學(xué)科屬性，具有規(guī)范性、系統(tǒng)性、協(xié)同性等特征。從橫向來看，各門思政課課程的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與其課程定位相互協(xié)同、各有側(cè)重；從縱向上來看同一門思政課的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到螺旋上升、環(huán)環(huán)相扣，并與理論教學(xué)邏輯呼應(yīng)、互為延伸。

二是與實踐教學(xué)方法相比，高校思政課實踐教學(xué)更加突出課程體系的完整性和系統(tǒng)性。思政課教學(xué)本身就是一種實踐活動，實踐教學(xué)和理論教學(xué)都是高校思政課教學(xué)的重要組成部分，兩者都具有實踐性。但思政課實踐教學(xué)歸根到底屬于教學(xué)范疇，強調(diào)教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，是集教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)載體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法為一體的要素總和。而實踐教學(xué)方法歸根到底是屬于教學(xué)方法的范疇，是較為單一的要素，不能將兩者混為一談。一方面不能因為在課堂上使用了實踐教學(xué)方法就將本次教學(xué)定義為思政課實踐教學(xué)；另一方面也不能極端地認為實踐教學(xué)就是純粹地引導(dǎo)學(xué)生參與式、體驗式地實踐，不能有任何的理論講授。思政課實踐教學(xué)重在實踐，但歸根到底是教學(xué)，思政課教師在開展實踐教學(xué)時，不僅要突出教學(xué)方法上的實踐性，也要注重在實踐過程中的理論拔高，進而體現(xiàn)課程本身政治引領(lǐng)、價值塑造的功能。

三是與其他課程的實踐教學(xué)相比，高校思政課實踐教學(xué)的目標(biāo)更加突出政治性和價值性。思想政治理論課是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，因此高校思政課實踐教學(xué)與生俱來就承擔(dān)著維護和鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的重大使命，政治性是思政課實踐教學(xué)的第一屬性，這也是高校思政課實踐教學(xué)區(qū)別于高校其他專業(yè)課實踐教學(xué)的核心關(guān)鍵。高校思政課實踐教學(xué)的目的不僅僅要讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求的知識點，更重要的是能實現(xiàn)政治引領(lǐng)和價值塑造，尤其要增強廣大學(xué)生對馬克思主義的信仰、中國特色社會主義的信念、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的信任、偉大復(fù)興中國夢必勝的信心。這與其他專業(yè)課實踐教學(xué)以提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能為主要教學(xué)目的有著本質(zhì)的不同。

二、加強高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)的價值意蘊

思政課的本質(zhì)是講道理，要想講好道理，不僅要用科學(xué)的理論教導(dǎo)學(xué)生、用真摯的情感打動學(xué)生，還要用生動的實踐說服學(xué)生。馬克思認為“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”。(9)《馬克思恩格斯選集》第1卷，北京：人民出版社，2012年，第55-56頁。經(jīng)過實踐檢驗的理論才能真正被學(xué)生認同。高校思政課實踐教學(xué)尤其注重引導(dǎo)學(xué)生收集掌握一手信息和資料，讓學(xué)生在實踐中獲取知識、領(lǐng)悟價值、感悟真理，以此增強學(xué)生對思政課的獲得感和認同感。加強高校思政課實踐教學(xué)是提升思政課親和力、針對性的重要舉措，有效推進“大思政課”建設(shè)的題中之意，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的必要舉措。

(一)加強高校思政課實踐教學(xué)是提升思政課親和力、針對性的重要舉措

習(xí)近平總書記指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。(10)《習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)》，《人民日報》2019年3月19日第1版。這為高校思政課改革創(chuàng)新提出了要求，指明了方向。單一的理論灌輸、道理說教讓大家對思政課產(chǎn)生了枯燥無味、脫離現(xiàn)實的刻板印象，思政課實踐教學(xué)因其互動性、參與性、趣味性在很大程度上提升了思政課的親和力和針對性。近年來，黨和國家高度重視思政課實踐教學(xué)的建設(shè)，并相繼出臺政策文件推動實踐教學(xué)改革創(chuàng)新。2022年教育部等十部門關(guān)于印發(fā)出臺的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確指出：“高校要嚴格落實本科2個學(xué)分、專科1個學(xué)分用于思政課實踐教學(xué)”。結(jié)合實際看，推進思政課實踐教學(xué)建設(shè)能夠有效處理好思政課創(chuàng)新改革中的三對矛盾，即教學(xué)內(nèi)容思想性與教學(xué)效果生動性的矛盾、教學(xué)理論有深度與解決困惑有力度的矛盾、知識傳授目標(biāo)性與契合學(xué)生針對性的矛盾。

首先，推進高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)能有效處理教學(xué)內(nèi)容思想性與教學(xué)效果生動性的矛盾。高校思政課實踐教學(xué)旨在通過志愿服務(wù)、理論宣講、社會調(diào)研等實踐教學(xué)方式，讓學(xué)生在沉浸式、互動式、體驗式的教學(xué)活動中吸收內(nèi)化所學(xué)知識，打破學(xué)生對思政課枯燥無味的刻板印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，在推進社會大課堂與學(xué)校小課堂的有機結(jié)合中提升思政課的親和力。其次，推進高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)能有效處理教學(xué)理論有深度與解決困惑有力度的矛盾。高校思政課實踐教學(xué)能有效引導(dǎo)學(xué)生主動運用理論知識解決現(xiàn)實問題，提升學(xué)生獲得感。圍繞學(xué)生的現(xiàn)實問題和具體困惑開展實踐教學(xué)，打破思政課是“說教課”“無用課”的認知誤區(qū)，通過實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用馬克思主義世界觀方法論解決現(xiàn)實問題，打破思政課理論與實踐“兩張皮”的認知誤區(qū)，不斷提升思政課的針對性和實效性，增強學(xué)生對思政課的認同感。第三，高校思政課實踐教學(xué)能有效處理知識傳授目標(biāo)性與契合學(xué)生針對性的矛盾。高校思政課實踐教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的課堂獲得感。馬克思認為：“我們不是從人們所說的、所設(shè)想的、所想象的東西出發(fā)，去理解有血有肉的人。我們的出發(fā)點是從事實際活動的人?！?11)《馬克思恩格斯選集》第1卷，第73頁。當(dāng)代大學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)不僅僅是教育者對受教育者的改造過程，也不是受教育者被動地、僵化地、消極地接受知識的過程，而應(yīng)該充分發(fā)揮受教育者的主體地位，以受教育者自身為活動對象，主體客觀化與客體主體化的雙向?qū)ο蠡^程。從現(xiàn)實情況來看，當(dāng)前高校思政課的教學(xué)，仍存在重教師輕學(xué)生、重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐的問題，在很大程度上阻礙了學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。思政課實踐教學(xué)恰好為大學(xué)生從事實踐活動提供了必要的實踐平臺和路徑，著重突出“以學(xué)生為中心”的理念，將學(xué)生視為具有能動性、獨立性、自我管理性的獨立個體。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟、檢驗所學(xué)知識，由此增強學(xué)生對思政課的知識認知和價值認同，提升思政課的針對性和親和力。

(二)加強高校思政課實踐教學(xué)是有效推進“大思政課”建設(shè)的題中之義

高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)本身就是“大思政課”建設(shè)的重要組成部分，《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確指出要善用社會大課堂：“高校要普遍建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，馬克思主義學(xué)院積極協(xié)調(diào)，教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工部、團委等職能部門密切配合的思政課實踐教學(xué)工作體系，在馬克思主義學(xué)院指定專人負責(zé)，建立健全安全保障機制，積極整合思政課教師和輔導(dǎo)員隊伍，共同參與組織指導(dǎo)思政課實踐教學(xué)?！?12)教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm,2022-07-25。高校思政課實踐教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要充分調(diào)動全社會的力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，而這些正是“大思政課”建設(shè)的題中之意。

首先，高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)有利于推動“大課堂”的構(gòu)建。高校思政課實踐教學(xué)的開展必須依托一定的課堂場域才能開展。習(xí)近平總書記多次指出“將思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合”，思政課實踐教學(xué)只有動用全社會的力量才能辦好，不僅要在學(xué)校內(nèi)打通第一課堂和第二課堂的壁壘，充分發(fā)揮校園文化活動的育人功能，還要在校園外打通學(xué)校課堂和社會課堂的壁壘，讓學(xué)生走出校門，走進社會，在實踐中讀懂道理、領(lǐng)悟真理。思政課實踐教學(xué)對“大課堂”的構(gòu)建與“大思政課”善用大課堂的要求高度契合。其次，高校思政課實踐教學(xué)的建設(shè)有利于“大資源”平臺的搭建。教育部先后在全國建設(shè)了30家高校思政課教師研學(xué)基地、453家“大思政課”實踐教學(xué)基地，并強調(diào)要發(fā)揮好這些基地的實踐教學(xué)功能。由此可見，高校思政課實踐教學(xué)的建設(shè)不僅僅是馬克思主義學(xué)院的小事，而是需要充分調(diào)動全社會力量和資源來辦的大事。推進高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)尤其要用好地方紅色資源，整合校內(nèi)校外的一切育人資源，有效推進“大資源”平臺的建設(shè)，這也是“大思政課”建設(shè)的內(nèi)在要求。第三，高校思政課實踐教學(xué)的建設(shè)有利于“大師資”隊伍的組建?！稗k好思政課，關(guān)鍵在教師”，(13)《習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào).用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)》，《人民日報》2019年3月19日第1版。教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定了思政課實踐教學(xué)的實效性，高校思政課實踐教學(xué)的開展不僅需要教師具備馬克思主義理論知識素養(yǎng)，也要教師具備組織策劃、溝通協(xié)調(diào)、項目管理等技能素養(yǎng)，以及人際交往、團結(jié)協(xié)作等情感素養(yǎng)。因此，高校思政課實踐教學(xué)的教師主體不僅要包含思政課教師，還應(yīng)涵蓋其他戰(zhàn)線的思政骨干力量，例如輔導(dǎo)員、團干部等，思政課實踐教學(xué)建設(shè)建好“大師資”的要求也是“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵條件。

(三)加強高校思政課實踐教學(xué)是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的必要舉措

作為理論課堂教學(xué)的拓展和延伸，高校思政課實踐教學(xué)的開展必須在理論課堂知識傳授的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生在實踐中認知“什么是民族復(fù)興大任”“為什么要擔(dān)負民族復(fù)興大任”“如何才能擔(dān)負民族復(fù)興大任”，有效增強學(xué)生“志氣”“骨氣”“底氣”，進而讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)形成“知—情—意—行”的良性閉環(huán)。

高校思政課實踐教學(xué)有利于進一步深化學(xué)生的愛國情感，增強學(xué)生擔(dān)負民族復(fù)興大任的志氣。高校思政課理論課堂教學(xué)側(cè)重于課堂理論知識的傳授，學(xué)生所獲得的大多是間接的知識灌輸，新時代大學(xué)生是生而自信的一代，很難僅從抽象的理論層面深刻理解偉大復(fù)興中國夢是近代以來中華民族最偉大的夢想。高校思政課實踐教學(xué)則在一定程度上破解了思政課教學(xué)局限于第一課堂的理論灌輸和二手經(jīng)驗的傳授這一困境，有效地引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中獲得直接經(jīng)驗和一手資料。毛澤東同志指出“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。從感性認識而能動地發(fā)展到理性認識，又從理性認識而能動地指導(dǎo)革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。”(14)《毛澤東選集》第1卷，北京：人民出版社，1991年，第296-297頁。這段話充分闡釋了馬克思主義認識論的辯證唯物主義的觀點。思政課實踐教學(xué)通過帶領(lǐng)學(xué)生在歷史中沉浸式、體驗式感受中華民族偉大復(fù)興是一代又一代中華民族的優(yōu)秀兒女為之共同努力的偉大追求，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生“立鴻鵠志，做奮斗者”，增強其擔(dān)負民族復(fù)興大任的志氣。高校思政課實踐教學(xué)有利于進一步堅定學(xué)生的意志信仰，增強學(xué)生擔(dān)負民族復(fù)興大任的骨氣。高校思政課實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在實踐中認識一個客觀立體的真實中國，看到一個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，讓學(xué)生從中國與世界發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，在實踐中不斷回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀價值觀，正確看待理想實現(xiàn)的長期性、艱巨性和曲折性，成長為德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，為偉大復(fù)興中國夢貢獻青春力量。高校思政課實踐教學(xué)有利于進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強學(xué)生擔(dān)負民族復(fù)興大任的底氣。馬克思主義實踐觀指出，人的勞動實踐使“生產(chǎn)者也改變著，煉出新的品質(zhì)，通過生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”。(15)《馬克思恩格斯全集》第46卷，北京：人民出版社，1974年，第39頁。這充分說明人的社會實踐活動不僅是能動地認識和改造客觀世界的過程，還是能動地認識和改造主觀世界的過程。思政課實踐教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生進一步吸收內(nèi)化理論知識的過程，也是學(xué)生開展主觀世界自我探索、實現(xiàn)自身全面發(fā)展的過程。思政課實踐教學(xué)讓學(xué)生在實踐中提升本領(lǐng)，練就推進偉大復(fù)興中國夢的過硬本領(lǐng)，增強學(xué)生擔(dān)負民族復(fù)興大任的底氣。

三、高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)的實現(xiàn)路徑

高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)本身就是一項系統(tǒng)工程，需要教學(xué)主體、教學(xué)客體共同配合，外界環(huán)境和內(nèi)在動力共同保障，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素相互協(xié)同才能達到預(yù)期的效果。當(dāng)前我國高校思政課實踐教學(xué)在思想認識上仍存在重形式輕內(nèi)容、重表面輕內(nèi)涵的現(xiàn)象；在教學(xué)內(nèi)容上存在重體驗輕啟發(fā)、重知識輕價值的現(xiàn)象；在教學(xué)方法上存在重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新、重主導(dǎo)輕互動的現(xiàn)象；在教學(xué)評價上存在重結(jié)果輕過程、重參與輕獲得的現(xiàn)象；總體來看當(dāng)前的高校思政課實踐教學(xué)形式化、碎片化、零散化的現(xiàn)象較為普遍。黨的二十大報告深刻闡述了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，即“六個堅持”，其中第五個是“必須堅持系統(tǒng)觀念”。當(dāng)前推進思政課實踐教學(xué)建設(shè)就必須堅持系統(tǒng)觀念，統(tǒng)籌思政課實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、保障，有效提升其規(guī)范性、科學(xué)性、實效性。

(一)明確高校思政課實踐教學(xué)目標(biāo)

實踐教學(xué)目標(biāo)是高校思政課實踐教學(xué)建設(shè)的方向指南，具體應(yīng)從課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)三個層面去構(gòu)建，其中課程目標(biāo)是關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，育人目標(biāo)是核心，三者相輔相成、辯證統(tǒng)一。

育人目標(biāo)是高校思政課實踐教學(xué)目標(biāo)的最高層面，統(tǒng)領(lǐng)著高校思政課實踐教學(xué)的建設(shè)方向。育人目標(biāo)的制定應(yīng)充分體現(xiàn)教育是國之大計、黨之大計的戰(zhàn)略定位。習(xí)近平總書記強調(diào)：“我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國特色社會主義高校。辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。堅持黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，是中國特色社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征，也是中國特色社會主義大學(xué)的最大政治優(yōu)勢?！?16)習(xí)近平：《把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報》2016年12月9日第1版。作為立德樹人的關(guān)鍵課程，高校思政課實踐教學(xué)的育人目標(biāo)就是為黨和國家培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。具體表現(xiàn)為：始終維護馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，鞏固擴大黨執(zhí)政的青年群眾基礎(chǔ)，始終明確并強化青年大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。

課程目標(biāo)是銜接高校思政課實踐教學(xué)育人目標(biāo)和課堂目標(biāo)的關(guān)鍵橋梁，既是對育人目標(biāo)的進一步闡釋，也為課堂目標(biāo)的建設(shè)提供了依據(jù)和方向。課程目標(biāo)的制定從根本上應(yīng)該與思政課實踐教學(xué)所屬具體課程的總體目標(biāo)一致，具體包含以下三方面：一是提升高校思政課實踐教學(xué)的政治引領(lǐng)力。高校思政課實踐教學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)該將政治性視為其第一屬性。習(xí)近平總書記指出“政治引導(dǎo)是思想政治理論課的基本功能”，(17)習(xí)近平：《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)》，《人民日報》2019年3月19日第1版。這也是思政課實踐教學(xué)區(qū)別其他課程實踐教學(xué)的本質(zhì)特征。二是推進“大中小思政課一體化建設(shè)”目標(biāo)任務(wù)的螺旋上升、層次遞進。思政課實踐教學(xué)一體化建設(shè)也是大中小思想政治理論課一體化建設(shè)的題中之意，其課程目標(biāo)既要做到大中小一體化建設(shè)的螺旋上升、層次遞進，又要能夠緊扣高校思政課實踐教學(xué)的獨有特點，避免出現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容倒掛、重復(fù)的現(xiàn)象。三是推進高校思政課實踐教學(xué)與理論教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的協(xié)同互補。思政課實踐教學(xué)目標(biāo)的制定要與理論教學(xué)目標(biāo)遙相呼應(yīng)，做到分工明確、優(yōu)勢互補，不能混淆重復(fù)、邊界不清。

課堂目標(biāo)是高校思政課實踐教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障，直接影響著育人目標(biāo)、課程目標(biāo)的實現(xiàn)。課堂目標(biāo)的建設(shè)應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)的課堂特點、教學(xué)任務(wù)、受教育對象的實際需求進行構(gòu)建。實踐教學(xué)的課堂目標(biāo)是立足于其課堂空間來進行構(gòu)建的，反映的是每一項具體的目標(biāo)和任務(wù)，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教育目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三部分。教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，是指教學(xué)大綱規(guī)定，教學(xué)主體必須完成的一切教學(xué)活動。實踐教學(xué)作為一門課程，其首要目標(biāo)就是要完成教材和教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教育目標(biāo)任務(wù)，是指通過教學(xué)教案、教學(xué)流程、教學(xué)方法的運用幫助學(xué)生培養(yǎng)世界觀和道德、審美、勞動等觀念及相應(yīng)的行為方式。發(fā)展目標(biāo)任務(wù)是指通過實踐教學(xué)活動的開展，使學(xué)生的身心都能得到全方位的發(fā)展。高校培養(yǎng)人是培養(yǎng)的德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，但不同的課程在發(fā)展目標(biāo)的側(cè)重點上也有所不同，就高校思政課實踐教學(xué)而言，其側(cè)重點主要是落腳在“德”上，即更加注重學(xué)生的價值塑造、品質(zhì)養(yǎng)成。

(二)規(guī)范高校思政課實踐教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是高校思政課實踐教學(xué)體系構(gòu)建的核心，就當(dāng)前我國高校思政課實踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建情況來看，普遍存在零散化、形式化、同質(zhì)化的現(xiàn)象，并沒有真正站在“課程”的角度進行系統(tǒng)地構(gòu)建，本文認為高校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)應(yīng)做到與平行開展的理論教學(xué)相互融通、大中小思政課實踐教學(xué)縱向貫通、同一學(xué)段的各門思政課實踐教學(xué)橫向融通。

首先，高校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與思政課理論教學(xué)內(nèi)容相互融通。從高校思政課實踐教學(xué)的課程定位來看，實踐教學(xué)是理論課堂的延伸，其功能在于提升學(xué)生對思政課理論教學(xué)知識點的理解和掌握，助力立德樹人根本任務(wù)的完成。因此高校思政課實踐教學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)大綱的制定應(yīng)該是對理論教學(xué)的深化和拔高，應(yīng)在理論教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上選取重點難點來制定。

其次，高校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)做到大中小思政課實踐教學(xué)縱向貫通。2020年12月出臺的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》明確提出：“構(gòu)建大中小學(xué)一體化思政課課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)段縱向銜接、逐層遞進?！?18)中華人民共和國教育部：《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，2020年12月22日，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202012/t20201231_508361.html。當(dāng)前我國思政課的教學(xué)內(nèi)容在大中小一體化建設(shè)上依然存在課程內(nèi)容重復(fù)、倒掛、脫節(jié)的現(xiàn)象。因此在進行思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建時，就要充分考慮現(xiàn)實困難，在實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建上下功夫。主要通過厘清各個學(xué)段的教學(xué)重點，找到高校思政課實踐教學(xué)的重點內(nèi)容。按照國家要求：“大中小一體化”遵循學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點。(19)國家教材委員會：《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，《中國青年報》2021年8月25日第1版。小學(xué)階段因為重在開展啟蒙性的情感教育，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，具有做社會主義建設(shè)者和接班人的美好愿望；初中階段因為重在打牢思想基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生把黨、祖國、人民裝在心中，強化做社會主義建設(shè)者和接班人的思想意識；高中階段因為重在提升政治素養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，形成做社會主義建設(shè)者和接班人的政治認同；大學(xué)階段因為重在增強使命擔(dān)當(dāng)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重點放在引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。(20)中華人民共和國教育部：《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》。只有對各個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)側(cè)重點有了清晰的認知，才能有效避免大中小實踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、倒掛、脫節(jié)的現(xiàn)象。

第三，高校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)做到同一學(xué)段的各門思政課橫向融通。當(dāng)前高校思政課實踐教學(xué)普遍存在不同課程實踐教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化、重復(fù)化的現(xiàn)象。因此，高校思政課實踐教學(xué)應(yīng)在確保教學(xué)內(nèi)容不違背思政課理論教學(xué)范圍的基礎(chǔ)上，找到各門課程之間的橫向邏輯，結(jié)合學(xué)生學(xué)情實際和時代特點，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的優(yōu)勢，與理論教學(xué)形成協(xié)同互補的關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進行更加系統(tǒng)完善的構(gòu)建。2020年出臺的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》明確提出：“《思想道德與法治》主要講授馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀，社會主義核心價值觀與社會主義法治建設(shè)的關(guān)系；《馬克思主義基本原理》主要講授反映馬克思主義世界觀和方法論的最基本的原理；《中國近現(xiàn)代史綱要》，主要講授中國近代以來爭取民族獨立、人民解放和實現(xiàn)國家富強、人民幸福的歷史；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，主要講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合產(chǎn)生的馬克思主義中國化的兩大理論成果?！?21)中華人民共和國教育部：《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》。所以高校思政實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教育重點也應(yīng)該根據(jù)以上定位進行規(guī)劃設(shè)計。

(三)創(chuàng)新高校思政課實踐教學(xué)方法

正如馬克思所說：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的，凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及在這種實踐的理解中得到合理的解決?！?22)《馬克思恩格斯選集》第1卷，第135頁。恰當(dāng)?shù)皿w的教學(xué)方法，能夠有效推進教學(xué)內(nèi)容更好地被受教育對象所吸收，讓整個教學(xué)活動事半功倍?？v觀黨和國家的相關(guān)政策文件，都對高校思政課實踐教學(xué)方法的開展作出了重要的指示。例如2019年出臺的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出：“要堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學(xué)與學(xué)生社會實踐活動、志愿服務(wù)活動結(jié)合，思政小課堂和社會大課堂結(jié)合，鼓勵黨政機關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學(xué)基地，完善思政課實踐教學(xué)機制。”(23)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，北京：人民出版社，2019年，第39頁。2020年提出：“各高校要規(guī)范實踐教學(xué)，把思想政治教育有機融入社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等活動中，切實提高實踐教學(xué)實效?！?24)中華人民共和國教育部：《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》。雖然這些文件沒有對實踐教學(xué)的具體方法進行詳細闡釋，但也給實踐教學(xué)方法的建設(shè)提供了思路和啟發(fā)，同時這些文件中所提到的教學(xué)方法也應(yīng)該是當(dāng)下高校思政課實踐教學(xué)方法建設(shè)的重中之重。本文根據(jù)實踐教學(xué)活動方法的適用場域，將其分為課堂類實踐教學(xué)方法、校園類實踐教學(xué)方法、社會類實踐教學(xué)方法；網(wǎng)絡(luò)類實踐教學(xué)方法。

課堂類實踐教學(xué)方法主要用于教室場域開展的思政課實踐教學(xué)方法，常見的主要包括：影視教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法。其特點在于更加突出目標(biāo)、方式、任務(wù)的實踐性，強調(diào)生活化、現(xiàn)實化。將課堂教學(xué)類教學(xué)方法列為實踐教學(xué)方法也是對當(dāng)前實踐教學(xué)“場域論”的一種否定，本文始終認為實踐教學(xué)的邊界是不能以教學(xué)場域來劃分的，任何場域都可以進行實踐教學(xué)。

校園類實踐教學(xué)方法主要用于教室之外、校園之內(nèi)的場域開展思想政治理論課實踐教學(xué)的方法。這一教學(xué)方法如果理解運用不當(dāng)將會與一般的校園文化活動相混淆。兩者的共同點在于其教學(xué)的場域都在教室之外、校園之內(nèi)。兩者最大的不同點在于校園教學(xué)類實踐教學(xué)方法是以教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)為根本遵循的。側(cè)重于強調(diào)教與學(xué)的互動過程，教師不僅充當(dāng)著組織者的身份，更多的還有價值引領(lǐng)的身份，學(xué)生不僅充當(dāng)著參與者的身份，更多的還有價值踐行者的身份。校園文化活動側(cè)重于強調(diào)學(xué)生的體驗感和獲得感，教師更多是扮演平臺的搭建者和活動的組織者。

社會類實踐教學(xué)方法指學(xué)校依照特定的教學(xué)目標(biāo)，以社會為場域，有計劃地為學(xué)生提供和設(shè)定一定的教學(xué)情境和平臺，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。社會類實踐教學(xué)方法是當(dāng)前我國高校開展思想政治理論課實踐教學(xué)最常用的方法。主要包括參觀尋訪、社會調(diào)查、志愿服務(wù)等。

網(wǎng)絡(luò)新媒體類教學(xué)方法是指依托新媒體開展思想政治理論課實踐教學(xué)的方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”并不只是教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化，而是一場教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)變革。其優(yōu)勢在于信息傳播速度快、信息傳播面積廣、傳播內(nèi)容易更新等特征，較常見的為VR虛擬仿真實驗室、網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺等。

思政課實踐教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)更加注重各類思政課實踐教學(xué)方法的協(xié)同組合，在實際教學(xué)過程中應(yīng)注重多種方法的搭配組合，以便幫助學(xué)生打通“知”“情”“意”“行”的認知環(huán)節(jié)，助力立德樹人根本任務(wù)的完成。

(四)加強高校思政課實踐教學(xué)保障

中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確指出：“要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制?！?25)中華人民共和國教育部：《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，2005年3月2日，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/200503/t20050302_80414.html。具體來說思政課實踐教學(xué)保障體系主要包括以下四個方面：

加強高校思政課實踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)保障。組織領(lǐng)導(dǎo)保障是整個實踐教學(xué)保障體系構(gòu)建的核心。辦好思政課實踐教學(xué)自然離不開各級黨委的高度重視、相關(guān)職能部門的關(guān)心關(guān)懷、其他平行單位及工作人員的協(xié)同互助。本文認為，實踐教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)保障的建設(shè)就應(yīng)該建立形成一套職責(zé)明確、權(quán)責(zé)統(tǒng)一，包含校級黨委、職能部門、院級的三級聯(lián)動組織領(lǐng)導(dǎo)體系。

加強高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)資源保障。一是教學(xué)資源平臺保障。將地方紅色資源、學(xué)校實踐育人資源、新媒體技術(shù)有效融入實踐教學(xué)。二是教學(xué)經(jīng)費保障。當(dāng)前國家已經(jīng)通過文件的方式明確規(guī)定了高校思政課的建設(shè)經(jīng)費，但并沒有專門針對實踐教學(xué)出臺文件規(guī)定專項經(jīng)費，這在很大程度上導(dǎo)致了思政課重理論教學(xué)、科學(xué)研究輕實踐教學(xué)、教書育人的現(xiàn)象。例如可在明確保障思想政治理論課經(jīng)費總量的基礎(chǔ)上，進一步明確用于實踐教學(xué)的經(jīng)費占比，將實踐教學(xué)的場地建設(shè)納入全校的基礎(chǔ)建設(shè)項目。三是政策保障。以政策文件方式將實踐教學(xué)成果納入教師職稱晉升要求，以此有效激勵和引導(dǎo)大家將更多的人力物力財力投放在實踐教學(xué)上。

加強高校思政課實踐教學(xué)的教師隊伍保障。教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)直接決定了實踐教學(xué)的育人實效。這就需要構(gòu)建專業(yè)的思政課實踐教學(xué)教師隊伍，從數(shù)量和質(zhì)量兩個方面全面提升思政課實踐教學(xué)教師隊伍的素質(zhì)，主要從選、培、留三個方面進行建設(shè)。所謂“選”即規(guī)范思政類實踐教學(xué)教師隊伍的選拔機制，通過嚴格選拔機制將最適合開展思想政治理論課實踐教學(xué)的教師吸收到隊伍中來，堅持“大思政”格局，將思政課教師之外的其他優(yōu)秀的思政工作力量也吸收到隊伍中來，包括輔導(dǎo)員、團干部、組織員等；“培”即建立思政課實踐教學(xué)教師隊伍的培訓(xùn)機制，通過分層分級的培訓(xùn)機制對每一位在崗人員進行思政課實踐教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，精準(zhǔn)提升其實踐教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，并在一定范圍內(nèi)建立思政課教師實踐鍛煉交流機制；“留”即完善思政課實踐教學(xué)教師隊伍的發(fā)展機制，用有效的激勵機制鼓勵引導(dǎo)優(yōu)秀的人才主動留在這個崗位繼續(xù)從事思政課實踐教學(xué)工作，保持隊伍的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展性。