李文靜　栗覓

［摘 要］“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來給傳統(tǒng)教育行業(yè)帶來了沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往具有時(shí)空受限、個(gè)性化缺乏、知識獲取途徑單一等不足，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為其帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。建立混合式教學(xué)模式，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容與形式，促進(jìn)了教學(xué)的多元化發(fā)展，更重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到了滿足。開展混合式教學(xué)模式的改革與探索，對于實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置、推進(jìn)高校教育信息化建設(shè)尤為重要。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教學(xué)模式；混合式教學(xué)；信息化建設(shè)

［中圖分類號］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）08-0029-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，給傳統(tǒng)行業(yè)帶來了巨大的沖擊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)加速深度融合，催生出傳統(tǒng)行業(yè)新的發(fā)展生態(tài)，使其優(yōu)化升級轉(zhuǎn)型以適應(yīng)當(dāng)下的新發(fā)展，進(jìn)而推動社會發(fā)展。在此環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生[1]，它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育行業(yè)的深度融合。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，有助于推動教學(xué)模式從封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為我國高等教育教學(xué)改革的發(fā)展提供了新方向，成為推進(jìn)高校教育信息化建設(shè)的重要途徑[2]。

傳統(tǒng)教學(xué)采用線下面對面的授課方式，教師能夠在授課過程中有效捕捉學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的反應(yīng)，并及時(shí)地調(diào)整授課方式、進(jìn)度及內(nèi)容等，有利于強(qiáng)化學(xué)生對課程知識點(diǎn)的吸收與掌握。

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然具有強(qiáng)交互性這一不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但是其受授課時(shí)間與空間的限制、難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、知識獲取途徑單一等缺點(diǎn)直接影響到課程教學(xué)效果。因此，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合來改革傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2012年11月，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上首次被提出[3]。2015年，我國將“互聯(lián)網(wǎng)+”提升到國家戰(zhàn)略層面，推進(jìn)其與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展[4]。2017年1月，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要大力推進(jìn)教育信息化，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)發(fā)展，并于2019年兩會將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”首次寫入政府工作報(bào)告，提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享[5]。這為傳統(tǒng)教育行業(yè)的改革與發(fā)展提供了新的方向，有助于提升教育教學(xué)效果，推動教育與時(shí)俱進(jìn)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的機(jī)遇

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使教育教學(xué)不再受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地開展學(xué)習(xí)，提高了教與學(xué)的靈活性。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”極大豐富了教學(xué)內(nèi)容與形式，有助于學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的掌握，提升其學(xué)習(xí)效果。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以學(xué)生為主體，有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，推送豐富的信息化的教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施多樣化的教學(xué)方式，全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生獲取知識的能力，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在給傳統(tǒng)教育行業(yè)帶來機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了諸多挑戰(zhàn)。首先，線上教學(xué)使學(xué)生與教師在課堂上的交流從面對面的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐噪娮悠聊粸槊浇榈奈淖帧⒙曇?、視頻等的交流，師生之間更多的是知識和信息層面之間的交流，有時(shí)會在一定程度上影響學(xué)生對知識的理解。其次， 教學(xué)手段與教師素質(zhì)有待優(yōu)化，以適應(yīng)新教育形勢的要求。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展、知識日新月異的今天，教師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教育理念與教學(xué)方法，同時(shí)了解、學(xué)習(xí)學(xué)科前沿研究成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效推動素質(zhì)教育，并積極參與教育教學(xué)實(shí)踐活動，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身的教育教學(xué)能力。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度、深度有待提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠利用碎片化時(shí)間隨時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識。然而，對部分學(xué)生而言，課堂的學(xué)習(xí)及教師的面對面授課弱化后，可能會因受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境干擾等而存在學(xué)習(xí)注意力不集中等問題，同時(shí)還會因?qū)W習(xí)知識體系不夠系統(tǒng)和完整而影響學(xué)習(xí)深度。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，建立混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新業(yè)態(tài)，對優(yōu)化教育教學(xué)工作、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

二、混合式教學(xué)模式建立方法

依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，混合式教學(xué)模式將線上線下兩種教學(xué)形式有機(jī)地結(jié)合在一起。一方面，利用線上的教學(xué)資源豐富學(xué)生獲取知識的途徑，有助于學(xué)生突破時(shí)空限制隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；另一方面，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)深度，強(qiáng)化創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此可以從優(yōu)化平臺資源管理、教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、課程評價(jià)機(jī)制等多方面著手，建立混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，推進(jìn)高校教育信息化建設(shè)。

（一）構(gòu)建課程學(xué)習(xí)平臺，豐富教學(xué)活動

教師借助慕課、雨課堂、智慧樹、日新學(xué)堂等課程學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布教學(xué)單元的課程資源、預(yù)習(xí)任務(wù)、在線研討內(nèi)容、課后作業(yè)、考試活動等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。在開展課堂教學(xué)時(shí)，通過課程學(xué)習(xí)平臺采用課堂簽到、投票、隨堂練習(xí)等互動形式，提高學(xué)生在線下課堂中的參與程度。同時(shí)，借助學(xué)情數(shù)據(jù)分析，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及知識點(diǎn)掌握情況，助力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

可見，混合式教學(xué)模式是一種兼具開放性與集中性的學(xué)習(xí)模式，與自主學(xué)習(xí)模式形成互補(bǔ)關(guān)系。混合式教學(xué)的有效開展，既能夠發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生交互性強(qiáng)的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；又能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，助力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。

（二）整合優(yōu)化教學(xué)資源，加強(qiáng)定制化課程建設(shè)

教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)課程資源分類放入課程資源庫，方便學(xué)生獲取豐富的線上資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，教師可以根據(jù)課程知識點(diǎn)設(shè)計(jì)或制作相關(guān)教學(xué)案例，建設(shè)在線教學(xué)案例庫，方便學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助教育信息技術(shù)，全面把握學(xué)生的個(gè)體特征，對課程資源進(jìn)行模塊化整合與劃分，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，加強(qiáng)定制化課程建設(shè)。

（三）采用多元評價(jià)方式，完善評價(jià)體系

教師采用過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全流程、全方位評價(jià)。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)情，同時(shí)借助學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、其他學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和學(xué)生期末考試成績，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的全流程、全方位評價(jià)。

可見，恰當(dāng)運(yùn)用新技術(shù)、新辦法，有助于教師對學(xué)生進(jìn)行更全面的跟蹤式過程性評價(jià)，既有助于更全面地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)有助于根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的階段性效果及時(shí)制訂或調(diào)整更符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自我創(chuàng)新能力，推動高校創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、混合式教學(xué)模式應(yīng)用探索

“電工技術(shù)I”課程是北京工業(yè)大學(xué)為非電專業(yè)開設(shè)的一門本科生技術(shù)基礎(chǔ)課程，在北京工業(yè)大學(xué)大力推進(jìn)智慧教學(xué)改革的背景下，依托于日新學(xué)堂平臺開展混合式教學(xué)模式探索，對課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后反饋這三個(gè)階段進(jìn)行了設(shè)計(jì)，如圖1所示。下面結(jié)合該課程的“繼電接觸器控制系統(tǒng)”內(nèi)容進(jìn)行具體說明，主要引導(dǎo)學(xué)生了解常用控制電器，掌握電機(jī)起動、反轉(zhuǎn)等控制電路設(shè)計(jì)方法等。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在課程開課前，教師分析學(xué)生專業(yè)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂合理的教學(xué)大綱及計(jì)劃，收集課程相關(guān)的教學(xué)視頻及其他學(xué)習(xí)資料上傳至課程學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)發(fā)布課程預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，課前在日新學(xué)堂平臺上發(fā)布電機(jī)控制相關(guān)的課程微視頻，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的意義；布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容為常用控制電器的結(jié)構(gòu)及工作原理，使學(xué)生熟悉該節(jié)課內(nèi)容，為后續(xù)電機(jī)控制電路設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生按照預(yù)習(xí)任務(wù)的要求，完成教學(xué)視頻的觀看及相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，記錄課程重難點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中積極思考、提出問題，借助課程學(xué)習(xí)平臺與老師互動。

（二）課堂授課環(huán)節(jié)

課堂授課環(huán)節(jié)中教師采取線下課堂講授為主、線上互動考評等為輔的授課方式。一方面，教師根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行課堂講授，借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)豐富生動的教學(xué)內(nèi)容，利用動畫呈現(xiàn)常用控制元件（開關(guān)、接觸器和繼電器等）的結(jié)構(gòu)、工作原理以及控制電路的控制作用，將抽象的理論知識形象生動地展現(xiàn)于學(xué)生面前，加深學(xué)生對控制元件工作原理及控制電路設(shè)計(jì)方法的理解；另一方面，教師依托于日新學(xué)堂平臺，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況及反饋的重難點(diǎn)問題，組織開展課堂討論、隨堂練習(xí)及在線測試等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。學(xué)生通過線下課堂學(xué)習(xí)和線上課堂活動，能夠在教師教學(xué)的過程中將知識點(diǎn)的掌握情況反饋給教師，教師可據(jù)此適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，突出重難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）課后反饋環(huán)節(jié)

課堂授課結(jié)束后，教師通過日新學(xué)堂平臺發(fā)布課后作業(yè)或思考題，鞏固該節(jié)課的知識點(diǎn)，學(xué)生完成課后作業(yè)或思考題并將完成結(jié)果傳至日新學(xué)堂平臺，教師據(jù)此了解學(xué)生對該節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。例如，教師設(shè)置討論題“電機(jī)的制動如何實(shí)現(xiàn)？”作為該節(jié)課的課后思考題，學(xué)生在課后進(jìn)行回答并上傳平臺。這道討論題為該節(jié)內(nèi)容的拓展，可在該節(jié)內(nèi)容電機(jī)反轉(zhuǎn)控制的基礎(chǔ)上打開思路進(jìn)行回答。這樣一方面能夠了解學(xué)生對電機(jī)反轉(zhuǎn)控制的理解，另一方面能夠拓展學(xué)生對反轉(zhuǎn)控制電路應(yīng)用方面的認(rèn)識。此外，組織開展課后在線答疑，借助日新學(xué)堂平臺討論區(qū)功能或微信群等，對學(xué)生存在的疑問進(jìn)行及時(shí)解答。教師通過綜合評價(jià)學(xué)生課后作業(yè)完成情況以及課后在線答疑情況，結(jié)合日新學(xué)堂平臺對學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)評價(jià)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的課前準(zhǔn)備材料及授課內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生可以依托于日新學(xué)堂平臺復(fù)習(xí)教學(xué)視頻，鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜上所述，在混合式教學(xué)模式下，“電工技術(shù)I”課程通過課前準(zhǔn)備、課堂授課及課后反饋環(huán)環(huán)相扣、形成閉環(huán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升了教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

順應(yīng)信息時(shí)代高等教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生。面向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，建立并實(shí)施混合式教學(xué)模式，不僅有助于豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，促進(jìn)教學(xué)的多元化發(fā)展，而且有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。以“電工技術(shù)I”課程為例，將教學(xué)模式分為課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后反饋等環(huán)節(jié)分別進(jìn)行設(shè)計(jì)并形成閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，旨在實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，進(jìn)一步推進(jìn)高校教育信息化建設(shè)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 于艷君.“互聯(lián)網(wǎng)+”下在線教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（11）：28-29.

[2］ 韓筠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教與學(xué)的新發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（12）：4-7.

[3］ 政府工作報(bào)告提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念[J].中國地市報(bào)人，2015（3）：5.

[4］ 成棟.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)下的智慧醫(yī)療發(fā)展探析[J].人民論壇·學(xué)術(shù)前沿，2017（24）：24-31.

[5］ 鄧敏杰，張一春.互聯(lián)網(wǎng)+教育評估：內(nèi)涵、優(yōu)勢與可能路徑[J].數(shù)字教育，2019，5（6）：8-13.

［責(zé)任編輯：林志恒］