姚龍

【摘要】文章探索核心素養(yǎng)下湘教版高中地理教學(xué)中的“新”地圖教學(xué)價值和策略。核心素養(yǎng)下湘教版高中地理教學(xué)中的“新”地圖教學(xué)價值在于：有利于高中生形象思維能力持續(xù)培養(yǎng)；有助于學(xué)生掌握湘教版教材內(nèi)容；有益于學(xué)生改變其學(xué)習(xí)方法，提高地理學(xué)習(xí)能力；有利于學(xué)生感知專業(yè)學(xué)科的趣味性，提升地理學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)樹立正確的“新”地圖教學(xué)理念；引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀圖析圖”新方法；規(guī)范教授學(xué)生完善“地圖筆記”；科學(xué)嘗試開展圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生對地圖的興趣。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；湘教版；“新”地圖教學(xué)；價值；策略

【中圖分類號】G633.55【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0125—04

在新時代，高中地理對于學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。當(dāng)前由于受到高考壓力較大、學(xué)習(xí)內(nèi)容較多等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生過于重視語數(shù)外大學(xué)科的學(xué)習(xí)，對地理的重視度不足，所取得的地理成績非常不理想。因此，教師可嘗試采取科學(xué)的教學(xué)措施，全面提升地理教學(xué)成效。地圖作為學(xué)習(xí)地理不可缺少的內(nèi)容，教師可利用新課改難得機遇創(chuàng)新地圖的使用方法，推動地理教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者以高中地理教學(xué)為基礎(chǔ)，查閱高中地理必（選）修教材全冊（湘教版2019），并細究和整理中國地圖出版社出版的“新課標(biāo)中學(xué)湘教地理學(xué)習(xí)與考試地圖系列”叢書，主要包括《自然地理地圖》（第13次修訂）和《人文地理地圖》（第8次修訂）等，試圖探索得出核心素養(yǎng)下湘教版高中地理教學(xué)中的“新”地圖教學(xué)價值和策略。

一、核心素養(yǎng)下湘教版高中地理教學(xué)中的“新”地圖教學(xué)價值

傳統(tǒng)地理插圖一般包括圖片、標(biāo)記、文字和語言，它可快速傳遞高中地理所包含的空間信息，是最為形象且直觀的教學(xué)輔具。湘教版高中地理教材不僅囊括了幾乎所有類型的地圖，4冊課本共有717幅圖，更有216張翔實的高清圖片（照片），例如有湘教版必修Ⅱ中“嘉陵江青居鎮(zhèn)附近遙感影像”等，近千幅“圖影”有效融合，不僅有利于學(xué)生掌握地理事物的分布狀況，更有利于他們直觀且系統(tǒng)地掌握地理事物的特點。

1.有利于高中生形象思維能力的持續(xù)培養(yǎng)。眾所周知，高中階段是學(xué)生抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵期。而形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)。假如教師充分應(yīng)用湘教版各類高清地圖和“影像”進行“新”地圖教學(xué)，便能夠促進學(xué)生形象思維的良好發(fā)展。例如在湘教版必修Ⅰ中，學(xué)生（尤其北方學(xué)生）對“牛軛湖”知識難以掌握，若教師展示“牛軛湖演化示意圖”，學(xué)生通過直觀閱圖便很容易理解和掌握。

2.有助于學(xué)生掌握湘教版教材內(nèi)容。學(xué)好地理的關(guān)鍵在于對教材內(nèi)容的深入解讀，但地理抽象性較強，如果單純使用文字教學(xué)，容易導(dǎo)致教學(xué)活動枯燥無味，學(xué)習(xí)效率和課堂知識生成率也極為低下，而眾多高質(zhì)量“圖影”是湘教版地理教材不可或缺的內(nèi)容與最大亮點，這對于學(xué)生理解和吸收教材內(nèi)容具有很好的輔助作用。在區(qū)別地理教材和其他學(xué)科教材功能時，地圖也有著不可忽視的作用，這是非常明顯的標(biāo)志，尤其是在新課改背景下，地圖的重要性越來越突出，學(xué)生通過地圖可以更好地掌握教材知識[1]。

3.有益于學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，提高地理學(xué)習(xí)能力。教師可利用湘教版各類特色圖教學(xué)，通過介紹教材“圖影”中所蘊含的地理知識，強化對學(xué)生的誘思，指導(dǎo)學(xué)生“會讀圖”，引導(dǎo)學(xué)生因興趣而轉(zhuǎn)為主動探究學(xué)習(xí)。如此既可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升。例如，教師在講授湘教版選擇性必修Ⅱ中“環(huán)境與保護”時，引導(dǎo)學(xué)生觀圖“巴丹吉林沙漠呈現(xiàn)沙漠與湖泊并存景觀實景圖”“樓蘭古國的消失之謎模擬圖”等，通過此類圖可極大調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，由被動知識灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究式學(xué)習(xí)。

4.有利于學(xué)生感知專業(yè)學(xué)科的趣味性，提升地理學(xué)習(xí)效率。地理的專業(yè)性較為突出，課堂教學(xué)顯得單一純粹，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而難以突出學(xué)生的主體地位。但如果教師使用湘教版教材所涉“圖影”高效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，使用真實的案例，那么學(xué)生便會產(chǎn)生良好的體驗，對地理的學(xué)習(xí)興趣也就更容易被激發(fā)出來。如湘教版必修Ⅰ所涉“喀斯特地貌”知識比較枯燥和抽象，但如果教師應(yīng)用“貴州荔波喀斯特地貌高清圖”說明這是《西游記》拍攝取景地之一進行引入，學(xué)生便會立即被吸引。通過興趣驅(qū)動感受到地圖的奇妙和地理學(xué)科的魅力，從而縮短學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，提高地理學(xué)習(xí)效率。

二、核心素養(yǎng)下湘教版高中地理教學(xué)中的地圖教學(xué)策略

1.樹立正確的“新”地圖教學(xué)理念。教師想要在核心素養(yǎng)大背景下、“三新”機遇中提升地圖教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必樹立正確的教學(xué)觀。通過對湘教版高中地理教材分析，其地圖的數(shù)量明顯增多且又豐富多彩，其中不僅有傳統(tǒng)地圖，更有大量高清照片甚至是專業(yè)衛(wèi)星云圖，教師可高效利用這些地理插圖輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，為提升教學(xué)水平創(chuàng)造條件。這便需要教師認真挖掘新教材中的地圖價值，引導(dǎo)學(xué)生詳細閱讀和分析地圖，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而主動獲取地理信息，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，以這樣的理念作為指導(dǎo)思想，也與現(xiàn)代化的教育理念和目標(biāo)相符。

例如，在湘教版必修Ⅰ“洋流專題”教學(xué)中，學(xué)生對概念的理解是教學(xué)難點之一，假如單一從文字角度教學(xué)，那么學(xué)生很難理解這一概念，也難以想象洋流的運動。對此，教師借助教材中的示意地圖“哥倫布于1492年和1493年兩次橫渡大西洋所耗時間之謎”，探究引出洋流的概念，突出洋流具有的定向性特點，并且在專業(yè)圖“世界主要洋流分布圖”的輔助下介紹洋流的運動方向和分布位置等，使學(xué)生認識到洋流對海洋生物、海上交通，以及沿岸氣候等方面的影響。在此教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性突出，教師重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且教材中地圖的作用被全面發(fā)揮出來，充分說明教師擁有正確的地圖教學(xué)觀念，也說明新課改下教師樹立正確的地圖教學(xué)觀念的積極意義[2]。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀圖析圖”新方法。在新課標(biāo)下，教師對地理“新”地圖教學(xué)的落實一定要結(jié)合學(xué)情，落實技能教學(xué)，以學(xué)生為中心，指導(dǎo)其掌握閱讀地圖的方法，這樣才能強化學(xué)生的地理實踐應(yīng)用能力。結(jié)合高中地理知識內(nèi)容矩陣，教師應(yīng)按計劃循序漸進展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖的方法。一方面是指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖標(biāo)題抓“主旨”。以湘教版《人文地理地圖》中“我國交通運輸業(yè)”為例，通過教師引導(dǎo)分析“中國交通運輸網(wǎng)”，幫助學(xué)生分析并掌握圖中主要內(nèi)容——交通線路及布局，學(xué)生可快速、有效閱讀地圖，以掌握教學(xué)主要內(nèi)容，而難能可貴的是圖中還應(yīng)用了多處實景照片對“運輸網(wǎng)”進行巧妙補充，例如天路（青藏鐵路）等，如此更是有利于學(xué)生掌握重點；另一方面是訓(xùn)練學(xué)生全面、認真和仔細閱讀地圖內(nèi)容，不放過任何一處“蛛絲馬跡”，尤其是引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖中的圖例、比例尺以及注釋等。通過分析地圖的主題以及細節(jié)，使學(xué)生打下堅實的地圖學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自主學(xué)習(xí)、整理地圖內(nèi)容，掌握教材中的知識點，并且可以根據(jù)地圖清晰地闡述地圖和事物之間的關(guān)系，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力[3]。

通過對湘教版教材縱向分析，在學(xué)習(xí)湘教版必修Ⅰ時，由于學(xué)生對教材課文的理解要遠高于對地圖內(nèi)容的理解，習(xí)慣閱讀文字內(nèi)容，不習(xí)慣閱讀地圖，因此在閱讀地圖時，教師應(yīng)從文字逐漸過渡到讀圖，可以在地圖上找出文字描述的地理位置、區(qū)域范圍、地勢高低和資源分布等，進而在地圖上落實文字描述內(nèi)容，促使學(xué)生初步形成地域概念。在學(xué)習(xí)湘教版必修Ⅱ時，由于學(xué)生已有一定的地理素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)其學(xué)會“快速”閱讀地圖并提取其中的關(guān)鍵信息，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀地圖，掌握地圖上的圖例、比例尺以及標(biāo)記等要素，這樣學(xué)生可“快速+準(zhǔn)確”掌握不同地域在地圖上的差異，快速從中獲取有效信息，掌握地理知識。

3.規(guī)范教授學(xué)生完善“地圖筆記”。在高中地圖教學(xué)中，需要教師指導(dǎo)學(xué)生做好“地圖筆記”，以強化學(xué)生記憶效果。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中會從知識點與地圖結(jié)合的角度考慮，要求學(xué)生除傳統(tǒng)教材之外還需額外準(zhǔn)備一本地圖冊或地理填充圖冊，按照教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)標(biāo)記，且不斷擴充地圖上承載的信息量，加深學(xué)生對地圖的印象。而湘教版地理教材正是教材和地圖冊的高度融合與巧妙結(jié)合，學(xué)生只需在教材預(yù)留出的相關(guān)位置標(biāo)識和注解出相關(guān)山川、河流、城市等重要地理事物和單元，在學(xué)習(xí)過程中加深記憶“圖影”上的相關(guān)事物，實現(xiàn)教材知識點的精準(zhǔn)記憶，最終勾勒出一張符合其學(xué)習(xí)地理需要的地圖。

例如，在湘教版必修Ⅰ自然地理“全球氣候分布與變化”教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在“世界主要氣候分布圖”上標(biāo)記歐洲等典型氣候（溫帶海洋性氣候）與分布特征，促使學(xué)生橫向掌握教學(xué)重點內(nèi)容。同時，教師還可指導(dǎo)學(xué)生分析“全球氣候變化史折線圖”并在圖上進行重點描繪，以此強化學(xué)生縱向?qū)Φ刭|(zhì)時期、歷史時期和近現(xiàn)代氣候變化知識點的掌握?？梢?，在新課改下的地圖教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生做好地圖筆記，便于提高學(xué)生實踐能力，有效掌握教材內(nèi)容[4]。

4.科學(xué)嘗試開展圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。在高中地理新課程實施過程中，要求學(xué)生能將新教材中的文字知識與相關(guān)地圖有機融合在一起，做到“圖文結(jié)合+對號入座”而準(zhǔn)確存儲在腦海中，以便在以后提起時回想起相應(yīng)的地圖，進而快速且精確地表述。為實現(xiàn)對地圖利用的最大化，需要高效利用湘教版新教材對學(xué)生展開圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。

例如，在湘教版必修Ⅱ人文地理“人口與地理環(huán)境”的教學(xué)中，教師可將“人口年齡構(gòu)成和人口金字塔模式圖”進行翔實解讀，最終得出人口規(guī)律，師生一起將此規(guī)律特征總結(jié)成“順口溜”，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)能力，又方便學(xué)生記憶和深化其對此類圖的理解。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生分析“制約世界人口環(huán)境容量資源木桶圖”等，幫助學(xué)生掌握環(huán)境人口容量、人口合理容量和環(huán)境承載力等知識點，促使學(xué)生按照地圖要素記憶地理知識。最后，教師組織學(xué)生考量反饋，要求其在規(guī)定的時間內(nèi)準(zhǔn)確回答人口與地理環(huán)境的關(guān)系、人口分布與資源稟賦的關(guān)聯(lián)等等。在核心素養(yǎng)背景下，圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要舉措，是新課改下高中地理教學(xué)的重要途徑，尤其是在湘教版新教材中地圖所占比例越來越高，圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練的重要性便顯得越來越突出，且在提高地理教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著基本保障作用。

5.潛移默化培養(yǎng)學(xué)生對地圖的興趣。常言道，興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生對湘教版新教材中各類地圖的濃厚興趣，是教師在核心素養(yǎng)下展開地圖教學(xué)的初衷和落腳點。首先教師應(yīng)重視新教材中每一章節(jié)的引言插圖，此類圖一般都是作為背景圖呈現(xiàn)給師生且極具典型性，教師只有對每一章節(jié)的引言插圖講解得精彩透徹，才能引起學(xué)生的好奇心，繼續(xù)學(xué)習(xí)探究。其次是教師會巧妙利用新教材插圖中的關(guān)于鄉(xiāng)土地理的元素，這些鄉(xiāng)土元素不僅涵蓋國內(nèi)，更是延伸至國外，不僅涉及鄉(xiāng)村，更是拓展至城市，它們已通過系列圖滲透在了教材的每一角落，而學(xué)生對鄉(xiāng)土地理文化有一種特別的親切感和認同感，也就很容易接受其承載的地理知識。再次是教師不能忽視新教材中涉及的各種實驗?zāi)M或效果圖（如水循環(huán)實驗?zāi)M圖），此類圖在湘教版教材中所占比重和尺度變得越來越大，師生可在此類圖的引導(dǎo)下開展有效實驗，以此提升學(xué)生的地理實踐力。最后是教師能巧用新教材中引導(dǎo)學(xué)生活動進一步拓展的啟發(fā)式導(dǎo)圖，學(xué)生在其引導(dǎo)下進行模型制作比賽和宣講地理知識法律法規(guī)，甚至是赴外進行實地考察，這樣巧妙通過地圖將知識和活動有機結(jié)合，將大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的參與度和興趣。

例如，在湘教版必修Ⅱ人文地理“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域”的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生整理和搜集，甚至是手繪出“關(guān)于家鄉(xiāng)近十年工業(yè)發(fā)展情況的工業(yè)分布地圖”，鼓勵他們在課堂上分享自己搜圖、閱圖、繪圖的直觀感受、從地圖中獲取的地理知識、總結(jié)家鄉(xiāng)的工業(yè)發(fā)展及布局特點等。在交流過程中，學(xué)生對地圖、對家鄉(xiāng)的認知都會變得更加深刻，這樣既可以激發(fā)學(xué)生對地圖的興趣，又有利于提高地理教學(xué)效果，培育學(xué)生關(guān)心熱愛家鄉(xiāng)、心系家鄉(xiāng)發(fā)展變化的家國情懷等。

地圖被稱為地理的第二語言，它是地理中思維意識、文字或者語言簡化后的一種顯性模式。它更是將眾多與地理相關(guān)的因素都融合在一起的縮影，可達到直觀教學(xué)效果，便于學(xué)生快速掌握重點內(nèi)容。在核心素養(yǎng)視域下，如果教師在課堂中通過樹立正確的地圖教學(xué)觀念等有效措施開展教學(xué)，高效合理應(yīng)用地圖，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中于圖，各個感官共同參與地理知識學(xué)習(xí)，進而在大腦中形成一幅“永恒地圖”，學(xué)生對地理知識的掌握和學(xué)習(xí)效果會顯著而高效，領(lǐng)悟到地理知識無處不在，進而對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，如此會更有利于其核心素養(yǎng)的切實提高和個體的全面發(fā)展。

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編輯：陳靜