牛瓊

【摘要】在高中英語教學(xué)中，閱讀與寫作毫無疑問是兩大支柱內(nèi)容。英語閱讀與寫作相輔相成，相互影響。正因如此，在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中實踐“以讀促寫”教學(xué)方式，用英語應(yīng)用文同類型或同體裁范文的精讀去帶動學(xué)生應(yīng)用文寫作與創(chuàng)作，能達到提升寫作課堂教學(xué)質(zhì)量并提高學(xué)生寫作能力的目的。在新高考的背景下，高考對學(xué)生應(yīng)用文寫作的時效性、應(yīng)用性要求更為突出，對學(xué)生的挑戰(zhàn)也更大，這就更需要教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)上下功夫、求效率。基于此，文章首先論述了高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，然后結(jié)合實際深入探討了“以讀促寫”在高中英語應(yīng)用文寫作中的運用策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；應(yīng)用文寫作；以讀促寫；問題；方法

【中圖分類號】G633.41【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0100—04

在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，有關(guān)寫作教學(xué)的改進也出現(xiàn)了許多新的思路、新的模式和新的方法。“以讀促寫”就是在這股改革的浪潮下涌現(xiàn)的寫作教學(xué)新嘗試，是提升高中生英語寫作水平較為有效的教學(xué)方法之一，對高中英語教學(xué)具有很大的助益[1]。然而現(xiàn)實是，學(xué)生英文寫作能力差，基礎(chǔ)薄弱，使得英語應(yīng)用文課堂教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。針對這些問題，文章就“以讀促寫”的應(yīng)用文教學(xué)模式在高中英語課堂教學(xué)中的運用作了分析與探討。

一、高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生詞匯量匱乏，寫作表達積累不足。高考應(yīng)用文體的考查對文章詞數(shù)要求不高，再加上學(xué)生在平時的寫作訓(xùn)練中對于書信等應(yīng)用文的寫作占比較大，練習(xí)較為頻繁，致使學(xué)生認為高考應(yīng)用文寫作是簡單的、好駕馭的，但現(xiàn)實情況卻是學(xué)生在高考應(yīng)用文寫作部分得分往往不高，甚至低分頻出。在平時的教學(xué)中，筆者看到，在英語應(yīng)用文寫作時，多數(shù)學(xué)生由于平時積累不夠，不敢嘗試使用高級詞匯和句式，使得文章句式單一，用詞大而不當(dāng)，欠精準(zhǔn)明確，這是應(yīng)用文部分考試分?jǐn)?shù)瓶頸化、很難突破高分的直接原因[2]。筆者認為，之所以會發(fā)生這種現(xiàn)象，是因為在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，教師只注重課本上的知識教學(xué)，沒有給學(xué)生閱讀各種英語寫作素材的機會，也沒有足量的寫作書面用語的強化訓(xùn)練，更缺乏應(yīng)用文范文的分析學(xué)習(xí)與有意背誦?？陀^來講，學(xué)生寫作詞匯和高級句式的積累和熟練運用只能通過多次的刻意練習(xí)、刻意仿寫、反復(fù)記憶來實現(xiàn)。比如，被動句、倒裝句、強調(diào)句、定語從句等句型是英語表達不同于漢語的語言特色，但在學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中，筆者看到學(xué)生并不能嫻熟地使用這些句式，而漢語式英語卻比比皆是。這種語言層面上的問題歸根結(jié)底有兩點原因：其一，英語和漢語在句式和語法上存在著明顯的差異。其二，因為英語思維能力欠佳，學(xué)生習(xí)慣用漢語思維和漢語句式思考之后直接轉(zhuǎn)譯成英語來寫作[3]。這樣寫出來的文章就是一個個漢語單句的英語翻譯句，不能或很難體現(xiàn)英語語言的特色。

2.學(xué)生對應(yīng)用文的應(yīng)用性理解不夠。應(yīng)用文是一種特殊的作文，其特殊性就體現(xiàn)在其應(yīng)用性上。應(yīng)用文要求學(xué)生審題仔細，要點全面，內(nèi)容符合生活實際，但實際的學(xué)生應(yīng)用文寫作過程中，很多學(xué)生因?qū)懽髦皩忣}不仔細，對寫作目的不甚明確而出現(xiàn)隨意書寫的問題。學(xué)生不知道哪些要點是必須的，哪些是不必提及的，想到哪里寫到哪里，甚至不能達成應(yīng)用文的寫作目的。

3.教師對應(yīng)用文寫作教學(xué)的重視程度不夠。在日常教學(xué)活動中，有部分教師要求學(xué)生練習(xí)英文寫作，但是在輔導(dǎo)方面卻是缺失的[4]。教師通常迫于教學(xué)進度的壓力和學(xué)時的限制，只能單純地給學(xué)生定一個標(biāo)準(zhǔn)、一個題目，就放手讓學(xué)生去寫作，這種細節(jié)性指導(dǎo)缺失的寫作，無法使其提高應(yīng)用文寫作的能力。如今，大部分英語課本中都缺少應(yīng)用文寫作的指導(dǎo)及訓(xùn)練，有的教材即使有，也是非常固定的模式。很多高中英語教師對寫作部分的教學(xué)都是以上課留作業(yè)、課下學(xué)生自主完成，收交作業(yè)檢查評分這樣的方式進行，這樣雖然可以節(jié)省一定的課堂時間，但是對學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的效果并不大。教師在批改學(xué)生作文時也只能做到對語言錯誤的簡單修改，沒有機會對學(xué)生一對一地協(xié)助與指導(dǎo)，與學(xué)生的作文創(chuàng)作方面交流過少。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式勢必會導(dǎo)致學(xué)生浪費大量時間，而實際寫作效果并不理想的后果。

二、“以讀促寫”的理論支撐及其可行性

“以讀促寫”指的是通過閱讀來促進學(xué)生寫作能力提升的寫作教學(xué)模式。這里的“讀”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下精讀讀寫課中涉及的范例式課文，“寫”是指仿照精讀過的例文進行寫作?！白x寫結(jié)合”有其深厚的理論依據(jù)，其理論依據(jù)并非唯一，但最基本的原理是遷移理論。遷移理論為讀寫結(jié)合提供了理論支撐，遷移理論背景下的樣例學(xué)習(xí)為讀寫結(jié)合提供了實踐路徑。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀的文本實際是寫作的樣例[5]。如此，樣例學(xué)習(xí)理論又為讀寫結(jié)合提供了實踐路徑和策略示范。

所謂樣例學(xué)習(xí)就是從事例中歸納出隱含的抽象知識來解決問題的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者對樣例呈現(xiàn)的解決問題步驟進行歸納，總結(jié)出其中潛在原理的學(xué)習(xí)過程。在讀寫結(jié)合中，樣例學(xué)習(xí)就是利用閱讀文本來歸納隱含文本中的寫作思路、策略、技巧及言語智慧等原理性知識和過程性知識的學(xué)習(xí)。

在樣例設(shè)計上，必須依據(jù)不同學(xué)習(xí)者，針對不同學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗的差異，有選擇性、有針對性地使用樣例。多數(shù)研究都承認結(jié)構(gòu)相似性對通達和運用的影響，這在讀寫結(jié)合中表現(xiàn)得尤為明顯，因為語言學(xué)習(xí)存在著大量的知識或技能在相同水平上的“橫向遷移”，但在實際的讀寫結(jié)合教學(xué)時，學(xué)生的閱讀文本水平特別是課文水平一般會遠遠高出學(xué)生當(dāng)前的實際水平，這時，閱讀文本所隱含的寫作程序性知識就需要教師引導(dǎo)、點化，并帶領(lǐng)學(xué)生梳理或整理。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，有關(guān)語言基礎(chǔ)知識包括寫作基礎(chǔ)的陳述性知識的學(xué)習(xí)是必要的，但是構(gòu)成言語技能的程序性知識更為重要。因為這些知識能夠幫助學(xué)生形成言語心智技能，學(xué)生只有掌握了這些認知技能，才可能達到自能閱讀、自能寫作的境界。

巴基斯坦的語言教育家Hafiz和Tudon曾做過這樣的實驗：在巴基斯坦某中學(xué)挑選出一些年齡十五六歲的學(xué)生，要求他們完成一篇讀后寫作。實驗后對比兩組學(xué)生提交的寫作文章，經(jīng)過閱讀樣例學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后再去完成寫作任務(wù)的學(xué)生明顯地比那些直接開始寫作創(chuàng)作的學(xué)生表現(xiàn)要好。同樣地，在古代也有大家耳熟能詳?shù)脑娋洹笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。但“以讀促寫”作為一種正式的教學(xué)方法是在近代被提出的[6]。隨后，在中國各地教學(xué)領(lǐng)域中，掀起了一股研究“以讀促寫”寫作教學(xué)方法的熱潮。文秋芳就曾大膽地嘗試把這種方法應(yīng)用到實際的課堂。在這樣的課堂中，他不僅帶領(lǐng)學(xué)生去理解閱讀材料，還讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，進而總結(jié)文章大意，然后，用閱讀所學(xué)去指導(dǎo)自己的寫作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過閱讀去提高寫作能力是一種行之有效的寫作訓(xùn)練方法。

同樣地，樣例學(xué)習(xí)促進寫作的方法在英語應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中也是可行的。英語教師可以利用大量英語應(yīng)用文文章素材讓學(xué)生閱讀，從閱讀的文章中找好詞好句，分析和討論好詞好句的運用方法；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的句式表達，并在閱讀理解的同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)對子、分小組，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，主動去探究此種應(yīng)用文的類型特征、寫作技巧和方法。教師可以進一步地總結(jié)、引導(dǎo)、分析范文，充分發(fā)揮這些范文素材的指導(dǎo)作用，從閱讀中賞析整個應(yīng)用文的寫作布局，促進學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的技巧。

三、在英語寫作教學(xué)活動中應(yīng)用“以讀促寫”教學(xué)模式的策略

1.分組合作，整合寫作材料，共同提高應(yīng)用文寫作能力。每個學(xué)生的生活經(jīng)歷及接受知識的能力各不相同，因此，學(xué)生的英語水平也是參差不齊的。這種參差反應(yīng)在每個學(xué)生的英語寫作素材的積累量上，體現(xiàn)出極大的語言駕馭差異性。如何讓水平不同的學(xué)生在同一時間內(nèi)的英語寫作學(xué)習(xí)效果最大化呢？在日常的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)習(xí)層次差不多的學(xué)生結(jié)成一組，給每個小組同一個應(yīng)用文類型下的不同難度的寫作范文，小組結(jié)對學(xué)習(xí)和分析范文。然后，讓小組內(nèi)的同學(xué)合作進行文章的大綱編排和寫作方向的探討。最后全組人員共同完成寫作文章，激勵學(xué)生不斷進步。

2.注重范文解讀，分析寫作構(gòu)思。在寫作時，教師應(yīng)要求學(xué)生直接使用英語語言特有的思維，形成良好的寫作習(xí)慣。而這種習(xí)慣的養(yǎng)成，需要閱讀大量優(yōu)秀且地道的英語作文素材。只有做到讀寫結(jié)合，才能從根本上促進學(xué)生英語綜合能力的提高。在應(yīng)用文寫作課堂上，學(xué)生往往一拿到題目就急于下手寫，于是就出現(xiàn)了審題不清、要點遺漏、應(yīng)用文體混亂等一系列問題。而要解決這些共性問題，教師就要在應(yīng)用文范文的精深帶讀上下功夫，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀樣例范文的基礎(chǔ)上再寫作，先模仿，后創(chuàng)作。一方面，教師應(yīng)認真篩選，選擇一些高質(zhì)量又符合學(xué)生認知水平的范文，讓學(xué)生能夠在優(yōu)秀范文中獲得一些啟發(fā)[7]。另一方面，由于應(yīng)用文體的特殊性，要求教師必須要運用一些高效的方法，使學(xué)生能快速地把握各種應(yīng)用文類型的文體結(jié)構(gòu)、行文特點和寫作注意事項等，使學(xué)生明確各種應(yīng)用文體之間的相似性及不同之處。然后拆解范文，使學(xué)生了解這種文本的行文特點，尤其注意文章中銜接詞句的運用與積累，讓學(xué)生對于文章的細節(jié)能夠有更加全面的掌握。

3.豐富寫作實踐，創(chuàng)新寫作形式。寫作實踐對學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高是大有脾益的。教師應(yīng)利用學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的應(yīng)用文寫作場景，讓學(xué)生體驗英語應(yīng)用文的寫作實踐。如，以北師大版普通高中英語教科書必修1 Unit 1： Life Choices單元中的Writ？ ing Workshop-A Personal Email環(huán)節(jié)為例，一是深入閱讀并開展讀后應(yīng)用文（書信）寫作的演示。首先，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)來信人Wang Ying的信件內(nèi)容做到明確書信的格式；其次，提出問題：1.Why is Wang Ying writing to her？ 2.Is the email formal or informal？ 3.Why is it written this way？然后，要求學(xué)生展開討論，在討論中梳理信件這一應(yīng)用文寫作模式的特點；最后，讓每一位學(xué)生完成Label the elements of the given email的課本練習(xí)，進一步在合作和探索中掌握信件寫作的要素。經(jīng)歷了以上環(huán)節(jié)，寫作之前的細讀工作就已經(jīng)完成了，學(xué)生對非正式書信的格式、內(nèi)容、用詞特點都有了直觀且深入的了解。接下來，就可以順理成章地開始讀后產(chǎn)出，即書信寫作環(huán)節(jié)。二是教師帶讀課本Sentence Builder和Writing Help環(huán)節(jié)，強調(diào)書信寫作的要素。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生自主挖掘出本類型應(yīng)用文的寫作要求、句式特點等重要信息，然后就到列提綱的環(huán)節(jié)。最后，根據(jù)每組議定的提綱，要求學(xué)生用有效且規(guī)范的句型擴充提綱，并給出這種信件中常用的地道的固定搭配和過渡詞等，讓學(xué)生選擇使用。三是寫后潤色，即最終的三審三評環(huán)節(jié)。首先，要求學(xué)生對文章自評。指導(dǎo)學(xué)生高效地查漏補缺，糾正因盲目倉促而造成的字詞和語法錯誤。其次，同學(xué)間互評。要求學(xué)生點評同伴的文章并將修改意見寫在對方的作業(yè)本上，可以鍛煉學(xué)生的糾錯改錯及評價能力。最后，教師選擇一些可以成為范例的文章進行點評。范例可以是優(yōu)秀習(xí)作，也可以是問題作文，可指出共性問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析改進方法。

綜上所述，“以讀促寫”的寫作課堂模式，是一種有利于提高學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)方法。它不僅能為現(xiàn)實的寫作教學(xué)課堂提供理論指導(dǎo)和實踐方面的建議，還能使研究者和教師進一步加深對“以讀促寫”教學(xué)方法的理解，為“以讀促寫”在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的廣泛應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)[8]。但英語寫作能力的提升是個長期而緩慢的過程，還有諸多其他影響學(xué)生英語寫作能力的因素存在，因此，要在大范圍內(nèi)實施“以讀促寫”的英文寫作教學(xué)方法，還需要每一位教師進一步探索。

參考文獻

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編輯：趙玉梅