吳亞娟?巢春林

【摘 要】面對特殊教育發(fā)展趨勢帶來的新變化與新挑戰(zhàn)，常州市武進(jìn)區(qū)遙觀中心小學(xué)兼顧普通學(xué)生和特需學(xué)生的需求，和而不同、揚(yáng)長避短，借助鄉(xiāng)村文脈民風(fēng)，以精準(zhǔn)科學(xué)評估推動避免任何顯性與隱性隔離可能的轉(zhuǎn)銜安置，以充分包容與尊重真正體現(xiàn)全納教育的體系支撐，打破鄉(xiāng)村學(xué)校普特融合過程中班級、課堂邊界，創(chuàng)新順應(yīng)時代變革的鄉(xiāng)村學(xué)校全納教育課程建設(shè)中的管理、指導(dǎo)和教育途徑、形式。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學(xué)校 普特融合 實(shí)踐進(jìn)路

常州市武進(jìn)區(qū)遙觀中心小學(xué)以精準(zhǔn)科學(xué)評估推動避免任何顯性與隱性隔離可能的轉(zhuǎn)銜安置，緊扣普特融合的時代訴求與實(shí)踐進(jìn)路，順“需”而作，以創(chuàng)造性建設(shè)融合教育資源中心推動自然、教育與生命成長的同步律動。

一、和融致遠(yuǎn)，培植鄉(xiāng)村學(xué)校一元化普特教育管理新根基

鄉(xiāng)村學(xué)校融合教育的關(guān)鍵是構(gòu)建好順應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校融合教育向遠(yuǎn)發(fā)展的管理支撐，以面向全體學(xué)生的適宜生長圈筑牢一元化普特教育行動根基。

（一）價值引領(lǐng)，奠基融合教育資源格局

教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。順“需”而作，需要以學(xué)校文化積淀形成以理解特需兒童為基礎(chǔ)且相互悅納的融合教育生長圈，建立較為完備的以資源教室為紐帶的鄉(xiāng)村學(xué)校融合教育管理模式，給予他們積極健康融入正常班級活動的信心與鼓勵，實(shí)現(xiàn)“基于證據(jù)的教研轉(zhuǎn)向”。建立由學(xué)校行政、資源教師、特教教師、心理健康及康復(fù)治療人員、班主任、任課教師、家長、社工、志愿者等組成的鄉(xiāng)村學(xué)校融合教育教學(xué)與管理團(tuán)隊(duì)，多層把脈、整體進(jìn)階。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)普教特教一元管理

一是實(shí)行基礎(chǔ)評估、教育計劃一體化管理，依據(jù)對特需學(xué)生全面的評估狀況建立“一生一案”隨班就讀的專項(xiàng)檔案；二是將資源教室納入教學(xué)一體化管理，定準(zhǔn)則、定內(nèi)容、定時間，開展個別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與訓(xùn)練；三是實(shí)行普特融合的課程一體化管理，參照社會性的發(fā)展目標(biāo)，以清晰的目標(biāo)導(dǎo)向促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的普教特教一元化管理。

（三）三重交織，創(chuàng)建“存在”導(dǎo)引開放空間

以“1+X”資源教室建設(shè)，形成“物質(zhì)—行為—文化”三重維度交互依存。充分挖掘場地、園舍等資源優(yōu)勢，打破班級邊界，創(chuàng)建集媒介表達(dá)、意義創(chuàng)生、交流批判等元素于一體的開放空間，形成“景觀與人文”“生態(tài)與生命”“自然與傳承”相結(jié)合的管理發(fā)展模式。

二、和潤致達(dá)，構(gòu)筑和雅校園內(nèi)生式融合實(shí)踐時代新生態(tài)

以功能整合喚醒師生員工的心理歸屬感，營造平等、悅納、包容的融合教育文化氛圍。

（一）融通賦能：多元語境與遞變當(dāng)下的境遇交織

以隊(duì)伍建設(shè)、流程優(yōu)化、目標(biāo)指導(dǎo)為抓手，提升全員參與普特融合的專業(yè)能力。

1.建立全域浸潤的中心體系

專兼結(jié)合，全員護(hù)特，對學(xué)生隨班就讀班級的班主任和任課教師開展定期培訓(xùn)，包括理論培訓(xùn)、教育分享、案例剖析、參觀學(xué)習(xí)、日常研究對接等，逐步提高隨班就讀教師群體的融合教育專業(yè)能力和實(shí)施水平，提升學(xué)校融合教育資源中心的體系建設(shè)品質(zhì)。

2.規(guī)范專題紓困的評判流程

以日常觀察為基礎(chǔ)，建立及時篩查、準(zhǔn)確評估、合理安置、科學(xué)轉(zhuǎn)銜四步流程。發(fā)現(xiàn)疑似特需學(xué)生，教師及時與任課教師、家長等溝通交流，組建對應(yīng)團(tuán)隊(duì)，嘗試從學(xué)習(xí)、社團(tuán)、生活、運(yùn)動等方面進(jìn)行綜合干預(yù)。學(xué)校選擇適合鄉(xiāng)村兒童的專題紓困，組織好法定的依據(jù)醫(yī)學(xué)診斷報告為基礎(chǔ)的教育評估，同時將特需學(xué)生對接市平臺，定期更新結(jié)合日常觀察的綜合性教育評估，類別化管理，理順適應(yīng)學(xué)段、康復(fù)、成長等的轉(zhuǎn)介銜接。

3.形成意義構(gòu)建的融合綱目

綱舉目張，在于精心打造好三支隊(duì)伍，即學(xué)校德育團(tuán)隊(duì)、融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)、資源教室服務(wù)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，向監(jiān)護(hù)人提供或共同商議制定科學(xué)規(guī)范的特育服務(wù)清單，包括承諾安置方式、專業(yè)設(shè)備、專有場所、專業(yè)師資、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、個別化教育方案的解讀等。

（二）學(xué)程對接：回應(yīng)應(yīng)接與應(yīng)答需求的雙向奔赴

學(xué)校以“一人一表”私人訂制回應(yīng)不同類型特需學(xué)生的成長實(shí)際，以視覺、聽覺、觸覺、味覺等全方位的體驗(yàn)打造服務(wù)支撐。

1.雙學(xué)在場，助力角色漸進(jìn)

學(xué)科教學(xué)中對不同學(xué)生的目標(biāo)要求要避免整齊劃一，使用的教學(xué)手段及方法也要有所區(qū)別。一是依據(jù)國家普通學(xué)校的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，二是重點(diǎn)兼顧特殊教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，為視力障礙學(xué)生訂購大字教材，為智力障礙學(xué)生準(zhǔn)備特殊畫筆，以及其他如助視設(shè)備、助聽設(shè)備、計算工具及其他各類學(xué)具等，使特需“雙學(xué)”擁有適宜場景。

2.雙測在線，推行主題漸變

攜手家庭共同實(shí)施分類或個別化教育方案，設(shè)立觀測點(diǎn)位，因勢利導(dǎo)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、課時安排、目標(biāo)內(nèi)容、教材選用、教學(xué)方式、教育評價等。調(diào)整后的融合教育課程以普教、特教課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，包括“基礎(chǔ)性”“功能性”“拓展性”三類課程，并以主題系列的方式推進(jìn)綜合實(shí)踐、體育、藝術(shù)等課程的實(shí)施。

3.雙本在手，觸發(fā)整合漸入

一是探索建立特需學(xué)生導(dǎo)師制度，定制導(dǎo)學(xué)本，幫助解決學(xué)習(xí)和成長中的諸多問題。二是個別化教育的助學(xué)本，幫助課程實(shí)施者依據(jù)個別化教育的方案設(shè)定目標(biāo)以施行小步驟、多頻次、針對性的過程性評估。例如，針對聽力障礙與視力障礙學(xué)生，學(xué)校借助雙本分析，科學(xué)論證了其座位在教室空間的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換路線圖，結(jié)合相關(guān)醫(yī)學(xué)診斷報告等，形成調(diào)整個別化教育方案、升學(xué)轉(zhuǎn)銜的重要依據(jù)。

（三）滿格生長：原初存在與自我對話的品格超拔

自我意識是人格結(jié)構(gòu)的核心，是內(nèi)心深處進(jìn)行的某種意義上的“自我畫像”。

1.自我認(rèn)同，篇章敘事的生長對照

兒童對世界的驚奇，是精彩觀念誕生的樂土。學(xué)校以認(rèn)識生命，肯定、愛惜與尊重生命對接鋪陳與喚醒，建立資源教室對應(yīng)訓(xùn)練的心理傾聽雙向模式，以漸進(jìn)式內(nèi)容的延展充實(shí)學(xué)生心靈空間，在潛能挖掘與強(qiáng)化補(bǔ)償中助其積淀滿滿的成長故事。同時，根據(jù)家長需求及時補(bǔ)充教育策略指導(dǎo)，以感性方式讓特需學(xué)生自覺開展心靈對話，閃耀人本理念的灼灼光輝。

2.自我凝視，完型觀描的自主判斷

從“生活”“溝通”“理想”“實(shí)現(xiàn)”等層面為隨班就讀學(xué)生提供個別化的自我凝視：箱庭療法區(qū)通過讓來訪學(xué)生從玩具架上任意挑選玩具擺放在盛有細(xì)沙的箱子里，專職心理教師對其作品進(jìn)行分析評判；談心咨詢區(qū)重在激發(fā)來訪學(xué)生想象力，獲得美感體驗(yàn)，幫助他們樹立自尊、培養(yǎng)自信；康復(fù)訓(xùn)練區(qū)通過地毯上的肢體和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練提供暗示，促進(jìn)積極穩(wěn)定心理品質(zhì)的形成；觀察、動作訓(xùn)練區(qū)以實(shí)踐操作幫助學(xué)生在自我展現(xiàn)中提升認(rèn)知能力和思維能力；益智訓(xùn)練區(qū)以音樂、美術(shù)、語言、邏輯思維等全方位訓(xùn)練，開啟自由發(fā)展的“開心劇場”。

3.自我建構(gòu)，互動介質(zhì)的有型調(diào)適

學(xué)校通過挑選助學(xué)伙伴、培訓(xùn)同行搭伴、擴(kuò)展同伴支持等，形成屬于具有個體獨(dú)特意義的自我存在，包括獨(dú)一無二的身體狀況、感知覺的能力、心理活動和心理空間、認(rèn)知水平、精神層面所屬空間等，進(jìn)而自我建構(gòu)，成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人，成長為獨(dú)立、積極參與社會、有責(zé)任感的人。

（四）五彩留白：原味生活與群體自洽的生態(tài)共融

特需學(xué)生的生活更要留置適度自由與美感空間，使他們的行為更多遵循邏輯、真理、正義、公正、合理、現(xiàn)實(shí)。

1.接納與感化

特需學(xué)生在性格、智能、運(yùn)動、興趣等多個方面具有特殊性。學(xué)校鼓勵特需學(xué)生建立獨(dú)立表達(dá)的生存空間，以創(chuàng)造“自告奮勇”的訓(xùn)練嘗試營造隨班就讀班集體普遍的接納與感化氛圍。逐步形成了“兩點(diǎn)四步三注重”的接納感化指導(dǎo)模型。“兩點(diǎn)”是指隨班就讀學(xué)生校內(nèi)活動的普通教室和資源教室兩個點(diǎn)位；“四步”是指活動前調(diào)適、過程中互動、教室里輔助、評價時依據(jù)，以此形成系統(tǒng)化助行流程；“三注重”則是強(qiáng)調(diào)策略的運(yùn)用，即注重直觀、注重激發(fā)、注重注意力，進(jìn)而促使普特一體學(xué)生成為生活圈的共同創(chuàng)生者。

2.激勵與自明

一是生活常態(tài)的融合，采取“1+1”和“1+N”的同伴幫扶、小組幫扶和教師幫扶等方式；二是集體活動的融合，以集聚共性和差異的資源，給予特需學(xué)生理解、耐心和關(guān)注；三是區(qū)域融合，提供場域差異化的隱藏性、暗示性材料，使特需學(xué)生享有均等的活動機(jī)會；四是同伴間的融合，讓特需學(xué)生獲得足夠的同伴與玩伴支持；五是大環(huán)境融合，鼓勵隨班就讀學(xué)生大膽參與校園活動，使之敢于展示、勇于進(jìn)取、獲得成功。

3.情意與詩意

“必須引導(dǎo)兒童，讓他們把自我、學(xué)校和社會作為一個整體……”學(xué)校因人而異創(chuàng)建特需學(xué)生的“存在”空間，激勵融合教育環(huán)境下普通學(xué)生在社會交往、合作能力及道德品質(zhì)等方面的有益提升，進(jìn)而激發(fā)廣泛愛心、寬容、樂于助人、關(guān)心他人的校園“和潤”風(fēng)尚，攜手家庭共建融合運(yùn)作體系，扎牢同伴關(guān)系，以共同進(jìn)步和協(xié)同發(fā)展精塑兼具情意與詩意的融合教育生態(tài)空間。

三、和悅致尚，倡導(dǎo)育人生態(tài)多譜系評價沿革階進(jìn)新模式

學(xué)校從特需學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著重建好康復(fù)保健、生活適應(yīng)和社會適應(yīng)三個緯度的評價。

（一）康保對接，確定特需學(xué)生韌性生長基本點(diǎn)

學(xué)校聯(lián)合醫(yī)院，聘請專業(yè)醫(yī)師為醫(yī)教融合專家顧問，以醫(yī)教雙評估完善康保對接，建立健全在校特需學(xué)生個人健康檔案。自入校后每一個學(xué)生都將建有一個健康檔案袋，包含他們的基本信息、健康檢查、入學(xué)評估、特殊體質(zhì)等數(shù)據(jù)，供個訓(xùn)教師、科任教師、班主任等作為開展相應(yīng)教育教學(xué)和個訓(xùn)康復(fù)的實(shí)施依據(jù)。

（二）脈絡(luò)承接，確定特需學(xué)生隨性生活進(jìn)程線

主要包括發(fā)展性評估和學(xué)業(yè)評估。發(fā)展性評估包括認(rèn)知與交往、運(yùn)動能力、社會適應(yīng)等，以此建立評估與教學(xué)之間的有效鏈接。自新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)大概念教學(xué)及情境教學(xué)以來，評估在教育中的指揮棒作用愈加明顯。學(xué)校根據(jù)隨班就讀的學(xué)習(xí)評估手冊開展發(fā)展能力、學(xué)業(yè)能力等方面的科學(xué)評估，以特需學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)調(diào)整目標(biāo)、調(diào)適進(jìn)程，使特需學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與班級共同目標(biāo)同步發(fā)展、同頻共振。

（三）點(diǎn)陣銜接，確定特需學(xué)生適性發(fā)展促進(jìn)面

學(xué)校由表及里構(gòu)建形成社、校、家多方位互動共建的鄉(xiāng)村學(xué)校融合教育推進(jìn)格局。加強(qiáng)問題關(guān)鍵表征的評估研判，包括注意渙散、違抗、逃離、亂發(fā)脾氣、破壞、攻擊、重復(fù)刻板、自傷、不當(dāng)身體接觸等，同時參考特需學(xué)生的發(fā)展雷達(dá)圖，增加勞動、手工、藝術(shù)等課程課時。通過幼小轉(zhuǎn)銜，因材施教、評價布點(diǎn)、銜接點(diǎn)陣，以群體強(qiáng)化習(xí)得與別人交往、自立、自理等能力。

特需學(xué)生的入學(xué)安置、教育評估、課程管理與實(shí)施、資源教室管理、康復(fù)工作管理等規(guī)章制度，保障了融合教育工作的規(guī)范有序，真正實(shí)現(xiàn)了每一個向陽生長的實(shí)踐進(jìn)路。

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