摘? ? ? 要：文言文教學(xué)不僅在高中語文學(xué)習(xí)中占有非常重要的比重，而且強(qiáng)調(diào)智能學(xué)習(xí)和傳承特色，但初升高的學(xué)生普遍不適應(yīng)。造成高中文言文的學(xué)習(xí)困惑與挫敗的主要原因是初高中銜接上出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)、知識(shí)斷層，學(xué)習(xí)文言文的方式方法不恰當(dāng)。依據(jù)課本及部編教材，教師應(yīng)該通過初高中文言文教學(xué)中的知識(shí)彌補(bǔ)、閱讀理解和文言一統(tǒng)，強(qiáng)化高中與初中文言文學(xué)習(xí)的銜接；學(xué)生通過優(yōu)化朗讀背誦、溫故知新和提煉歸納等學(xué)習(xí)方法，突破高中文言文的學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)中學(xué)文言文的教學(xué)突破與學(xué)習(xí)騰飛。

關(guān) 鍵 詞：初升高；文言文；教學(xué)銜接；課改策略

引用格式：冉孟明.初高中文言文教學(xué)銜接的問題與糾偏[J].教學(xué)與管理，2024（16）：30-33.

初高中階段是文言文學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱特別強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力層次。然而，文言文卻成為高中語文教學(xué)最頭痛的事情。一方面，一些在初中階段文言知識(shí)扎實(shí)、背誦流暢、中考語文成績優(yōu)異的學(xué)生升入高中后，卻在文言文學(xué)習(xí)的道路上步履維艱，出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心缺失、無所適從的現(xiàn)象。另一方面，文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一大板塊和教學(xué)難點(diǎn)，再加上初高中文言文的教學(xué)存在著“脫節(jié)”與“斷層”的突出傾向，致使高中文言文教與學(xué)陷入尷尬境地[1]。在貫徹新課標(biāo)和使用部編教材的新形勢(shì)下，我們有必要針對(duì)初高中文言文教學(xué)銜接存在的問題開展深入研究，搭建初高中知識(shí)鏈接的階梯和橋梁，努力實(shí)現(xiàn)中學(xué)文言文學(xué)習(xí)的突破與騰飛。

一、初高中文言文“斷層”的突出問題

在初升高的學(xué)生中，很多人往往會(huì)很不適應(yīng)高中文言文的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)文言文的方法總是強(qiáng)調(diào)字字抓落實(shí)，句句譯清楚，而高中文言文選篇語言難度加大，且教學(xué)側(cè)重語法知識(shí)，這就給他們的學(xué)習(xí)帶來難度。加上他們對(duì)文言文中的實(shí)詞、虛詞等詞性感到陌生，對(duì)句式、句讀等新知識(shí)的學(xué)習(xí)更是顯得茫然，從而產(chǎn)生畏懼心理，極大地影響了他們學(xué)習(xí)高中文言文的興趣與意志力。

1.文言文教材深淺不同，造成教學(xué)脫節(jié)

初中文言文內(nèi)容較為淺顯，且篇幅短??；而高中文言文教材內(nèi)容卻從淺水區(qū)過渡到深水區(qū)，深度陡然增加，課文由“言”入“文”，篇目增多，篇幅加長。加之初、高中課標(biāo)要求不同，文言文的教學(xué)重心難以迅速調(diào)整適應(yīng)，從而導(dǎo)致高中文言文的教學(xué)“脫節(jié)”現(xiàn)象。

中高考指揮棒導(dǎo)致知識(shí)“斷層”。中考不太涉及文言文的句法、詞法，重點(diǎn)考查的是識(shí)記積累，故而教師在教學(xué)時(shí)自然降低對(duì)文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，這使得學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的掌握相對(duì)零散、片面而不夠系統(tǒng)。在初高中教學(xué)銜接上，既存在主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀等最基本知識(shí)教學(xué)的明顯缺陷，更對(duì)句法、詞法的文言文教、學(xué)、練存在著高中與初中教學(xué)不銜接的問題[2]。高中的文言文教學(xué)十分依賴初中文言文篇目中典型實(shí)詞和虛詞的語言積累，而初中生恰恰在文言詞法與句法等基礎(chǔ)知識(shí)方面顯得薄弱，這就使初高中兩個(gè)階段文言文學(xué)習(xí)出現(xiàn)銜接的斷層問題，文言文的學(xué)習(xí)與應(yīng)考從而成為長期以來教與學(xué)的難點(diǎn)。

中考文言文的閱讀素材全部出自課內(nèi)，因而往往會(huì)誤導(dǎo)教師、學(xué)生篩選一些近年中考考查的課內(nèi)文言文篇目，要求學(xué)生一字不差地記憶文章的譯文，從而致使課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的文言文的積累、能力培養(yǎng)目標(biāo)落空。高考文言文試題則不然，其考點(diǎn)雖與課文密切相關(guān)，但文言文閱讀選文都來自課外，沿襲以往的教學(xué)方法必然導(dǎo)致高中學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)和考試中捉襟見肘。

2.學(xué)生方式方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)挫敗

學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，產(chǎn)生困惑感。盡管初中也倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，但長久以來，初中注重識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞、借助文言詞典注釋及簡單翻譯的學(xué)習(xí)方式已然形成。高中要求讀懂文章內(nèi)容，直譯實(shí)詞、虛詞及句式，強(qiáng)調(diào)掌握文言文的詞法、句法知識(shí)，理解詞句含義，注重發(fā)展舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移能力，這就導(dǎo)致初升高學(xué)生對(duì)高中文言文學(xué)習(xí)的深度和廣度都極不適應(yīng)，造成他們的學(xué)習(xí)困惑。

學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，萌發(fā)失落感。初中階段系“機(jī)械識(shí)記”與“理性記憶”的磨合期，大多數(shù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)更多處在機(jī)械識(shí)記、單純積累的初級(jí)階段。而高中階段系智能學(xué)習(xí)階段，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文言文自學(xué)能力。學(xué)生升入高中后，如果不能順應(yīng)這種變化，仍然停留和滿足于實(shí)詞的機(jī)械積累、簡單翻譯的層面，且對(duì)詞法句法缺乏深度理解的學(xué)習(xí)，那就勢(shì)必會(huì)使學(xué)生在高中文言文學(xué)習(xí)中造成重重困難，產(chǎn)生失落感。

高考應(yīng)考不適應(yīng)，出現(xiàn)挫敗感。從多年來的中高考試卷來看，中考的文言文命題指向?qū)е吕蠋熀蛯W(xué)生找到教學(xué)文言文最簡便又最有效的途徑就是“死記硬背”。而高考文言文的命題則來源于課外文本，導(dǎo)致師生教與學(xué)的方向模糊。因此，中學(xué)語文教師有必要直面初高中文言文教學(xué)銜接的問題，加強(qiáng)對(duì)初高中文言文教學(xué)目標(biāo)差異的研究，完成由初中向高中課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向與教學(xué)工作的合理銜接。

二、初高中文言文教學(xué)有效“銜接”的策略

1.在知識(shí)彌補(bǔ)中銜接，夯實(shí)語法知識(shí)基礎(chǔ)

初中文言文語法、修辭知識(shí)未列入考試內(nèi)容，致使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)賓語前置和狀語后置等語法知識(shí)茫然無知。而高中卻需要突出文言文語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)詞類活用、虛詞用法、特殊句式的考查。因此，除了初中階段的文言文教學(xué)需要重視詞法句法，講解一些基礎(chǔ)的、簡單的語法知識(shí)以外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生既有的零散語法知識(shí)進(jìn)行梳理，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的知識(shí)或文章，一邊溫習(xí)舊知識(shí)，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充；一邊鏈接和學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而鞏固與銜接實(shí)詞、虛詞、短語結(jié)構(gòu)類型，以及句子成分等知識(shí)，夯實(shí)語法基礎(chǔ)[3]。當(dāng)然，對(duì)新入學(xué)的高一新生而言，語法教學(xué)要放低要求，主要是從實(shí)詞、虛詞講起，重點(diǎn)對(duì)單句、復(fù)句等相關(guān)語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解，既讓學(xué)生從語法角度理解句意，又使其全面掌握各種文言句法結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材已經(jīng)開辟了語法知識(shí)的專題教學(xué)領(lǐng)域。高中語文教師除了對(duì)初中階段文言文知識(shí)缺陷與斷層進(jìn)行彌補(bǔ)以外，還應(yīng)把初中所學(xué)的虛詞和通假字等文言文基礎(chǔ)知識(shí)與高中的文言文知識(shí)對(duì)接起來，將以前所學(xué)文言文的詞類活用與特殊句式等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，與高中文言文語法知識(shí)專題鏈接起來。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講解與文言文詞法、句法聯(lián)系最為緊密的知識(shí)點(diǎn)。例如，講解詞性時(shí)，除了突出實(shí)詞中的動(dòng)詞、形容詞、名詞以外，還可以將古今句法結(jié)構(gòu)放在一起讓學(xué)生比較，強(qiáng)化對(duì)虛詞中介詞及介詞結(jié)構(gòu)的理解。比如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“在家學(xué)習(xí)”，用文言句法來表述其介賓地點(diǎn)狀語往往后置。這樣，就可以為文言文特殊句式、尤其是省略句和倒裝句的講解奠定基礎(chǔ)。

為了有效銜接初高中的文言文教學(xué)，初中的文言文教學(xué)需要有計(jì)劃地給學(xué)生補(bǔ)充一些基本的語法知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生初步接觸和理解詞法與句法，不僅有所知，而且有所悟。比如在閱讀與講解初中《湖心亭看雪》課文時(shí)，對(duì)于“大雪三日"這個(gè)句子的內(nèi)容，可以讓學(xué)生不僅知道“大雪”在此應(yīng)該理解為下大雪，而且還要弄明白，這個(gè)“大雪”在這里是將名詞活用作動(dòng)詞。緊接著，可以讓學(xué)生結(jié)合本單元教材的內(nèi)容，尋找名詞活用作動(dòng)詞的學(xué)習(xí)參照范例。比如本單元課文《醉翁亭記》中“名之者誰”中的“名”，便是詞類活用中的名詞活用作動(dòng)詞的例子?！肮首蕴?hào)曰酵翁也”中的“號(hào)”，也是如此。由此，便可以起到舉一反三、觸類旁通的效果。

2.在閱讀理解中銜接，培養(yǎng)字詞遷移能力

鑒于初中重在積累與記憶背誦，高中則重在理解與拓展延伸學(xué)習(xí)，初高中文言文教學(xué)銜接尤其重要的是做好閱讀理解與字詞遷移的銜接。初高中的文言文有著干絲萬縷的聯(lián)系，比如很多文章出自同一個(gè)作者或者同一部文集，也有一些主旨比較接近，或者屬于同一風(fēng)格流派。那么，在教學(xué)中，我們就應(yīng)該營造以舊帶新的閱讀情境，有意識(shí)地將初高中的文言文知識(shí)聯(lián)系起來，形成比較完整的知識(shí)體系，增加知識(shí)積累，從而加深對(duì)文言文內(nèi)容的理解[4]。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與遷移應(yīng)用能力要求教師高度重視“知新”與“溫故”的有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)有的初高中教材體系需要教師搭建一個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“支架”，即給學(xué)生搭建起己有文言知識(shí)水平和潛在文言學(xué)習(xí)能力之間的學(xué)習(xí)臺(tái)階，建構(gòu)一個(gè)完整的初高中文言文學(xué)習(xí)框架[5]。教師搭建學(xué)習(xí)框架時(shí)，應(yīng)該盡量選取學(xué)生十分熟悉的初中教材內(nèi)容作為課堂教學(xué)范例和練習(xí)材料。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性、整體性，也可助推其借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，提升字詞遷移應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，找出所學(xué)文言文知識(shí)的相通性。比如同一篇目或不同篇目文言文中字詞的聯(lián)系、文言文與現(xiàn)代漢語的關(guān)聯(lián)等，通過舉一反三凸顯學(xué)習(xí)遷移的生成力量。

正確利用知識(shí)遷移的理論學(xué)習(xí)文言文有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，做到溫故知新、舉一反三。為此，高中的文言文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)具體課文內(nèi)容，對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行合理的總結(jié)，并對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與歸納，讓過去學(xué)過的一些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生面前反復(fù)出現(xiàn)，增強(qiáng)與新知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系比較和可辨識(shí)度，助推學(xué)生快速理解文言文的基本內(nèi)容。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生遇到的各種各樣問題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用之前所學(xué)的文言文知識(shí)進(jìn)行分析與解剖；也可以將一些重點(diǎn)字詞拿出來進(jìn)行側(cè)重講解，并與其它文言文進(jìn)行比較，尋找類似的字詞，掌握其不同的表達(dá)含義；還可以設(shè)計(jì)一些有趣的知識(shí)聯(lián)系環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的文言文知識(shí)遷移訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效發(fā)揮知識(shí)新舊連接的橋梁與紐帶作用。

3.在文言一統(tǒng)中銜接，關(guān)注古典文化內(nèi)涵

集科學(xué)性與思想性、人文性與工具性為一體是語文教學(xué)最鮮明的特色。文言文作為現(xiàn)代漢語體文的源頭，是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與精神發(fā)展的血脈。在初中和高中階段文言文教學(xué)的銜接過程中，既要圍繞文學(xué)常識(shí)和文言文基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)教學(xué)，提升語文素養(yǎng)，又要凸顯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情操熏陶作用，強(qiáng)化品格修為。初高中的文言文課程是一個(gè)整體，教師應(yīng)深入挖掘其內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀；應(yīng)拓展文言文的課程內(nèi)容，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查詢相關(guān)資料，認(rèn)真了解傳統(tǒng)文化知識(shí)。

中學(xué)文言文的深度學(xué)習(xí)在于“文”“言”共生，落腳到“文化”之上。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過關(guān)注古典文化內(nèi)涵，進(jìn)行仔細(xì)而有個(gè)性的分析，解決比較普遍的“言”而無“文”或比較簡單的先“言”后“文”等實(shí)際教學(xué)癥結(jié)，深度挖掘文言文經(jīng)典名篇的深厚文化內(nèi)涵和厚重文化思想。特別是初升高以后，更要高度重視“文”，深度挖掘“義”，最終通過“文言”之途步入“文化”殿堂。

古典文化的內(nèi)涵隱藏于課文內(nèi)容之中，并通過具體的文字體現(xiàn)出來。初高中的文言文教學(xué)均應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在比較中品味所悟之道、所言之志；閱讀要反復(fù)品味，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句，挖掘字詞背后的文化內(nèi)涵；最終目標(biāo)應(yīng)在關(guān)聯(lián)中體驗(yàn)“文”“言”統(tǒng)一，提升語文素養(yǎng)與傳承傳統(tǒng)文化[6]。如《桃花源記》一文中的“太守即遣人隨其往”中的“即”，意為“馬上”，這足以說明世外桃源的巨大吸引力?！奥勚廊灰?guī)往”中的“規(guī)”，文本注釋為“打算、計(jì)劃”，體現(xiàn)了劉子驥的計(jì)劃性和目的性。“尋向所志”為什么還是“未果”？可見作者在暗示桃花源原本是理想境界。作者的意圖可以通過對(duì)字詞的細(xì)細(xì)品味得以理解，從而體悟到文章生動(dòng)且意味深長。

三、初高中文言文有效“銜接”的學(xué)法變革

1.讓朗讀背誦成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣

文言文學(xué)習(xí)的朗讀與背誦是古今普遍認(rèn)同的經(jīng)典學(xué)習(xí)方式，與死記硬背形同實(shí)異，有助于改善對(duì)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初高中教師要明確，文言文教學(xué)應(yīng)該放手讓學(xué)生把一些東西讀通，讓他們自己去感受，進(jìn)而有效培養(yǎng)語感。同時(shí)，對(duì)一些國學(xué)經(jīng)典還必須積累背誦，使之自然掌握古人的用語習(xí)慣以及遣詞造句方法，潛移默化地提升其文言文閱讀能力[7]。

初高中的文言文朗讀應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步提高要求。第一階段宜選取內(nèi)容比較簡單且能引發(fā)學(xué)生興趣的小語段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得滿足感、收獲感。第二階段可以選擇一些故事性的、入門級(jí)的或者明清時(shí)代的古文典籍向?qū)W生推薦，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文以及古典文學(xué)的興趣。第三階段可以帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀經(jīng)典文言文，給學(xué)生以語言的感悟，情感價(jià)值觀的熏陶感染，最后讓他們真正融入到古人的智慧中，真切地體會(huì)到古文的意境美、音韻美。高中階段的文言文可以用翻譯后的現(xiàn)代文來復(fù)述，直到理解透徹再嘗試背誦；也可以采用關(guān)鍵詞記憶法，將關(guān)鍵字詞串聯(lián)起來背誦，還可以嘗試聯(lián)想記憶法，給人一種身臨其境之感，或有針對(duì)性地開展跳躍性記憶等。

初高中文言文教學(xué)與考查都涉及到誦讀的內(nèi)容。對(duì)此，教師需要對(duì)學(xué)生提出明確的誦讀要求，做好多樣化的示范操作，需要根據(jù)文言文與現(xiàn)代文誦讀的巨大差異進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)誦讀的技巧與方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的誦讀意識(shí)。比如對(duì)于《賣炭翁》的教學(xué)，不僅要有多媒體配樂的誦讀音頻材料，而且要通過設(shè)計(jì)小組誦讀比賽活動(dòng)，讓每一位同學(xué)分別展示自己的誦讀，其他成員做評(píng)委，由其他同學(xué)賦分評(píng)價(jià)，評(píng)選誦讀代表參與班級(jí)展示活動(dòng)，從而激發(fā)主動(dòng)參與的訴求與積極性。教師要及時(shí)提示學(xué)生誦讀中的認(rèn)知短板，并給予專業(yè)引導(dǎo)，以促進(jìn)初高中文言文學(xué)習(xí)對(duì)接，不斷提升誦讀品質(zhì)。

2.以溫故知新架起一座遷移橋梁

初高中文言文教學(xué)銜接需要以原有知識(shí)引出新知識(shí)和新問題，疏通新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。學(xué)生通過溫故知新可以建構(gòu)起自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，而這一體系的建立正是初高中知識(shí)銜接與學(xué)法變革的重要途徑。高一的語文教師必須熟悉新課標(biāo)要求考試的文言文選篇，而且要了解和掌握初中語文教材的課程安排情況。在此基礎(chǔ)上，完成對(duì)初高中教材中的知識(shí)點(diǎn)梳理，將初高中的文言文篇目建立起相應(yīng)的聯(lián)系，形成完整的初高中文言文知識(shí)體系。這樣，在高中的文言文教學(xué)中就能自然而然地搜尋出初中階段所學(xué)文言文的相關(guān)內(nèi)容，在比較聯(lián)系的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)。

初高中文言文教學(xué)銜接最為便捷的教學(xué)方法是打破現(xiàn)代文與文言文的教學(xué)界限，遵循“溫故知新”規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生遷移與總結(jié)。即在中學(xué)文言文教學(xué)中注重引領(lǐng)學(xué)生回憶舊知識(shí)，并從中提取規(guī)律運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，為新知識(shí)引入和新課程學(xué)習(xí)做好鋪墊[8]。比如，高一《燭之武退秦師》一文中的“何厭之有”，與初二《陋室銘》中的“何陋之有”、《勾踐滅吳》中的“何后之有”句法結(jié)構(gòu)完全一樣，都是賓語前置。學(xué)生可以通過回顧已學(xué)知識(shí)，前引后連，從中總結(jié)規(guī)律，舉一反三。

采用溫故知新教學(xué)法時(shí)，可以采用比較的方法，巧妙利用已學(xué)知識(shí)，通過新舊知識(shí)銜接加深對(duì)文言文的理解；也可以讓學(xué)生先學(xué)與文言文接近的現(xiàn)代文，再學(xué)習(xí)原文，使之學(xué)習(xí)起來更為輕松。這樣由易入難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生一步一步潛入文本深處，在與作家的精神碰撞和情感對(duì)話中踐行閱讀體驗(yàn)，完成對(duì)生命的感悟。

3.以歸納總結(jié)構(gòu)建一套知識(shí)體系

學(xué)習(xí)就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)與提煉的過程。初高中文言文教學(xué)銜接最重要的一環(huán)就是要引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到一定數(shù)量文言文的閱讀積累之后，及時(shí)總結(jié)歸納其中的規(guī)律，以利于舉一反三，觸類旁通。其中，“歸納”就是收集所有知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行編號(hào)、列表與分類，由此進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)?！翱偨Y(jié)”就是探求知識(shí)類別的特點(diǎn)及其相互關(guān)聯(lián)，探尋其規(guī)律所在?！疤釤挕眲t是探索作品中新的知識(shí)點(diǎn)、新的思想和新的發(fā)現(xiàn)。歸納、總結(jié)與提煉這三步緊密相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣。

在面對(duì)難度陡增的高中文言文學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生往往感到不知所措，產(chǎn)生畏懼心理。為此，教師需要引領(lǐng)學(xué)生積累文言文的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成提煉歸納學(xué)習(xí)的新方法。以教學(xué)《荊軻刺秦王》一文為例，教師可以圍繞初高中文言文知識(shí)點(diǎn)的整合與歸納，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問題：陶淵明在后期不愿巴結(jié)“權(quán)貴”，寧愿歸隱山水之間，為什么他在詩中評(píng)價(jià)荊軻“惜哉劍術(shù)疏、奇功遂不成”“其人雖已沒，千載有余情”？當(dāng)學(xué)生圍繞陶淵明所處的時(shí)代背景進(jìn)行內(nèi)容理解和思想分析時(shí)，無論他們的觀點(diǎn)正確與否，都會(huì)使他們?cè)谥蟮母咧形难晕牡膶W(xué)習(xí)中受益。

無論初中還是高中，文言文教學(xué)中最好對(duì)每一篇課文都做一個(gè)梳理歸納，每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)再做一個(gè)小結(jié)。歸納整理文言文，既要突出通假字、特殊字詞的注音與理解，重視成語典故、古今異義、一詞多義的深究與積累，還要注意對(duì)詞類活用、重點(diǎn)語句、特殊句式的提煉歸納?？傊?，只要初中掌握提煉歸納學(xué)習(xí)法，文言文教學(xué)就會(huì)自然地向高中靠攏；只要高中堅(jiān)持提煉歸納學(xué)習(xí)法，就會(huì)助推學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

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