仝靜 段秀倉

摘? ? ? 要：德育一體化是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的必要舉措。新時(shí)代德育一體化需要對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同育人主體進(jìn)行多維度籌劃與全方位考察。目前，我國德育一體化建設(shè)存在的主要問題是：德育目標(biāo)知識(shí)本位，學(xué)段銜接不足；德育內(nèi)容簡單重復(fù)，學(xué)習(xí)進(jìn)階缺失；德育教師配比不足，銜接意識(shí)淡薄。為實(shí)現(xiàn)德育一體化目標(biāo)，提出明晰德育目標(biāo)定位、整合協(xié)同德育內(nèi)容、多元培養(yǎng)德育教師的具體舉措。

關(guān) 鍵 詞：德育一體化；立德樹人；學(xué)科育人

引用格式：仝靜，段秀倉.新時(shí)代德育一體化的內(nèi)涵邏輯、現(xiàn)實(shí)審思及實(shí)踐進(jìn)路.[J].教學(xué)與管理，2024（16）：7-10.

德育一體化建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是黨和國家教育事業(yè)的重要組成部分。21世紀(jì)以來，黨和國家陸續(xù)頒布了《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等指導(dǎo)文件，強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的德育合力”[1]，重視學(xué)校德育、家庭德育、社會(huì)德育的橫向貫通，德育一體化建設(shè)的意識(shí)日漸強(qiáng)烈。自黨的十八大以來，為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確提出“構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系”[2]。自此，構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系這一總體思路已基本形成。隨后，在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)”[3]，進(jìn)一步為新時(shí)代加強(qiáng)德育一體化的理論研究和實(shí)踐探索指明了方向。

一、德育一體化的內(nèi)涵邏輯

“德育一體化”這一概念最早是在“十二五”規(guī)劃期間明確提出的，它是針對(duì)德育工作進(jìn)行通盤籌化、兼顧管理、深化德育體制改革所提出的新理念。隨著黨和國家陸續(xù)頒布一系列指導(dǎo)文件，德育一體化建設(shè)逐漸成為德育工作的重心。新時(shí)代德育一體化旨在順應(yīng)人的成長規(guī)律和教育規(guī)律，對(duì)德育系統(tǒng)進(jìn)行多維度、全方位的綜合考察和整體設(shè)計(jì)，對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同育人主體進(jìn)行針對(duì)性的籌劃，有序銜接與整體優(yōu)化德育系統(tǒng)內(nèi)外要素，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

1.不同學(xué)段的德育一體化

黨和國家扎實(shí)推進(jìn)德育一體化建設(shè)，明確提出樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接的要求。德育過程是一個(gè)長期、反復(fù)、逐步提高的過程，究其原因是由于學(xué)生思想品德發(fā)展具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，而道德教育應(yīng)該服從于社會(huì)發(fā)展和思想品德發(fā)展的形成規(guī)律，要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律，差異性、多樣性地設(shè)計(jì)德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法與途徑等，以適應(yīng)和滿足不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)和需要。具體而言，在小學(xué)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、誠實(shí)守信等道德品質(zhì)和遵守紀(jì)律、熱愛集體等行為習(xí)慣，主要采用聯(lián)系生活實(shí)際、小組討論、分析案例、展示作業(yè)成果等方式開展教學(xué)；在中學(xué)階段，重點(diǎn)進(jìn)行集體主義教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法律常識(shí)教育、辯證唯物主義常識(shí)教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，達(dá)到打牢思想基礎(chǔ)和提升政治素養(yǎng)的目標(biāo)；在高等教育階段，主要聚焦于職業(yè)理想和思想政治理論教育，主要采用專題式教學(xué)、探究式教學(xué)和案例教學(xué)等方式開展理論性學(xué)習(xí)。在凸顯各個(gè)學(xué)段差異性的同時(shí)，遵循德育一體化設(shè)計(jì)原則，充分利用不同學(xué)段獨(dú)特育人資源與優(yōu)勢，注重不同學(xué)段間德育工作的相互銜接，遵循螺旋式上升和波浪式前進(jìn)的規(guī)律，避免不同學(xué)段各自為政、銜接不暢的弊端，也要避免基本范疇和核心議題的簡單重復(fù)。

2.不同學(xué)科的德育一體化

德育一體化應(yīng)突出學(xué)科課程育人，秉持寓德育于各學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想，充分挖掘各學(xué)科日常教學(xué)中的德育要素，將德育貫穿一切教育活動(dòng)之中。根據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》《思想道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》等，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制定學(xué)科德育指導(dǎo)建議，提供可行的教學(xué)參考案例。例如，《賣油翁》是初中語文教材中一篇經(jīng)典的文言文，可以將文中陳堯咨與賣油翁的道德認(rèn)知矛盾作為重要的德育教學(xué)資源，充分發(fā)揮語文學(xué)科的德育功能[4]。在課堂教學(xué)中，教師往往過分看重知識(shí)和技能的傳授，而忽視學(xué)科育人的功能，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、核心素養(yǎng)的發(fā)展。不同學(xué)科的教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)科文化、政治時(shí)事、熱點(diǎn)事件等素材，在課堂教學(xué)、教材編寫、作業(yè)設(shè)計(jì)、試題命制等各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值[5]，形成全學(xué)科育人的協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為一種綜合教育理念貫穿于學(xué)科教學(xué)始終。

3.不同育人主體的德育一體化

德育一體化需要多元主體協(xié)商對(duì)話、共同治理，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育德的效果。德育不僅是德育教師的工作職責(zé)，所有教職工都是學(xué)校德育的負(fù)責(zé)人。通過宣傳、培訓(xùn)等形式培養(yǎng)全員育德意識(shí)和能力，激發(fā)其他學(xué)科教師、輔導(dǎo)員、班主任的德育主體性，形成教師、干部、職工協(xié)同育人機(jī)制，自覺將德育有機(jī)融入各自的本職工作。作為德育的主要陣地，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮德育工作的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)德育課程的育人功能與課堂教學(xué)中德育的滲透功能，注重校園文化建設(shè)，不斷挖掘?qū)W科課程和校園文化的育德元素。家教、家風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)生品格的形成和人格的發(fā)展產(chǎn)生重要影響作用，社會(huì)風(fēng)氣潛移默化地影響學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷、行為意向、行為方式，生活中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)事件對(duì)學(xué)生的影響往往比學(xué)校德育系統(tǒng)里預(yù)設(shè)的事例更具教育價(jià)值。因此，在堅(jiān)持學(xué)校德育主陣地作用的同時(shí)，也要發(fā)揮家庭、社會(huì)等多元責(zé)任主體的育德作用，引導(dǎo)家長重視家庭育德建設(shè)，拓寬德育的渠道，延伸德育的時(shí)空，鼓勵(lì)家庭、社區(qū)、企業(yè)等多元主體積極參與德育工作，吸收社會(huì)各界支持學(xué)校德育建設(shè)，形成全員管理、協(xié)同育德的大德育觀。

二、推進(jìn)德育一體化的現(xiàn)實(shí)審思

1.德育目標(biāo)知識(shí)本位，學(xué)段銜接不足

德育目標(biāo)是開展學(xué)校德育工作的重要依據(jù)，也是衡量德育成效的重要標(biāo)準(zhǔn)?！蛾P(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》提及小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)學(xué)段的德育目標(biāo)，教育部頒布的《中小學(xué)德育工作指南》設(shè)置了中小學(xué)德育總體目標(biāo)和不同學(xué)段的德育目標(biāo)，一定程度上體現(xiàn)了德育目標(biāo)的階段性和層次性，但未明確設(shè)置大中小學(xué)德育一體化總體目標(biāo)。雖說學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思想道德情況具有鮮明的階段特征，但道德發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性、層次化的過程。在實(shí)際工作中，德育工作者過于關(guān)注該階段的德育工作，較少考慮或直接忽視與其他學(xué)段德育工作的銜接問題，容易造成各學(xué)段之間德育目標(biāo)割裂、德育總體目標(biāo)與局部目標(biāo)混淆等問題，從而影響學(xué)校德育的效果。另一方面，由于長期受到唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論的影響，學(xué)校教育重智育輕德育，以傳統(tǒng)“知識(shí)本位”觀念為核心的學(xué)校德育格局沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，使得學(xué)校德育過于關(guān)注學(xué)生對(duì)道德理論知識(shí)記憶以及卷面應(yīng)用情況，輕視了知識(shí)本身所蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值追求。不僅如此，還忽視了學(xué)生道德生活的實(shí)踐、道德情感的體驗(yàn)、道德行為的養(yǎng)成和核心素養(yǎng)的提升，從而降低了學(xué)校德育的實(shí)效性。

2.德育內(nèi)容簡單重復(fù)，學(xué)習(xí)進(jìn)階缺失

人的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連貫性，德育內(nèi)容的安排也應(yīng)隨之循序漸進(jìn)、螺旋上升，遵循量變引起質(zhì)變的規(guī)律，但當(dāng)前德育內(nèi)容由于缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，存在簡單重復(fù)的現(xiàn)象。從縱向的各個(gè)學(xué)段來看，高中階段與初中階段、大學(xué)階段與高中階段相同德育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不突出。例如，普通高中階段《經(jīng)濟(jì)與生活》貨幣、商品、價(jià)值規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)與大學(xué)階段《馬克思主義基本原理概論》的商品經(jīng)濟(jì)與價(jià)值規(guī)律內(nèi)容相重合，缺乏有效銜接和合理過渡。從橫向的同一學(xué)段來看，相同的德育內(nèi)容在同一學(xué)段簡單重復(fù)，并未實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)與升華?！吨袊厣鐣?huì)主義體系概論》與《中國近現(xiàn)代史綱要》部分內(nèi)容存在結(jié)構(gòu)性重復(fù)，缺乏區(qū)分度和獨(dú)立性。另一方面，由于缺乏德育內(nèi)容的整體規(guī)劃，在各個(gè)學(xué)段之間遞進(jìn)性不明顯、過渡銜接不足，甚至因部分缺失德育內(nèi)容進(jìn)而造成斷層現(xiàn)象，這在初中階段與高中階段間最為突出。初中階段學(xué)習(xí)的情緒管理、情商培育、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等知識(shí)點(diǎn)開始被逐步弱化，缺乏深入的延伸和強(qiáng)化，讓位于知識(shí)目標(biāo)的掌握。高中階段《法律與生活》提及法律方面相關(guān)知識(shí)，而在義務(wù)教育階段導(dǎo)入涉及較少，缺乏相應(yīng)的知識(shí)鋪墊。

3.德育教師配比不足，銜接意識(shí)淡薄

德育一體化的關(guān)鍵在于教師，德育不只是承擔(dān)德育教學(xué)工作的教師，還有班主任、輔導(dǎo)員等從事思想教育的德育工作者。在小學(xué)階段與中學(xué)階段，思想品德課教師、班主任、黨組織負(fù)責(zé)人是德育工作的骨干力量，而大學(xué)階段主要由思政課教師與輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)大學(xué)生的德育工作。作為學(xué)校德育的主要實(shí)施者，德育教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到大中小學(xué)德育工作狀況和落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。隨著人口的增長和教育的普及，學(xué)生的數(shù)量不斷增加，也應(yīng)增加一定數(shù)量的德育教師?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》指出，“到2025年，小學(xué)專職教師配備比例達(dá)到70%以上，初高中配齊專職教師?！盵6]《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，“按照師生比1∶350和1∶150標(biāo)準(zhǔn)配齊思政課教師和專職輔導(dǎo)員。”[7]為了配齊一定數(shù)量的德育教師，很多學(xué)校放低招聘要求或聘用兼職教師，致使德育教師隊(duì)伍質(zhì)量良莠不齊。大部分德育教師能夠根據(jù)不同學(xué)段的德育工作側(cè)重點(diǎn)開展教學(xué)，但缺乏與相鄰學(xué)段縱向銜接、與其他學(xué)科融會(huì)貫通的德育一體化意識(shí)與實(shí)踐能力，同時(shí)也存在著大中小學(xué)德育教師之間缺乏溝通與合作，無法共享信息資源的問題。

三、推進(jìn)德育一體化的實(shí)踐進(jìn)路

1.堅(jiān)持明晰定位，推進(jìn)德育目標(biāo)一體化

推進(jìn)德育目標(biāo)一體化要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，設(shè)置德育總體目標(biāo)和階段性學(xué)段目標(biāo)。在德育總體目標(biāo)的指引下，將不同學(xué)段目標(biāo)及目標(biāo)要素間的縱向銜接、橫向貫通，呈現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性的德育目的層次結(jié)構(gòu)，形成總體布局、分段銜接的德育目標(biāo)體系[8]。具體而言，要把立德樹人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的德育總體目標(biāo)貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不同學(xué)段，確?！靶W(xué)階段重在啟蒙道德情感”“初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)”“高中階段重在提升政治素養(yǎng)”“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”[9]，在育人過程中各學(xué)段的德育目標(biāo)各有側(cè)重、階梯式推進(jìn)。推進(jìn)德育目標(biāo)一體化要也堅(jiān)持育人為本，摒棄傳統(tǒng)知識(shí)本位論的德育目標(biāo)。堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為本位，順應(yīng)人的成長發(fā)展和教育規(guī)律，切實(shí)將德育融入學(xué)校教育教學(xué)的全過程。德育教師應(yīng)合理設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)，在傳授道德知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的道德情感，在道德沖突中做出正確的道德判斷，在道德學(xué)習(xí)及社會(huì)生活實(shí)踐中形成良好的道德行為習(xí)慣。

2.堅(jiān)持整合協(xié)同，推進(jìn)德育內(nèi)容一體化

所謂德育內(nèi)容一體化，即根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和道德發(fā)展階段性特征，合理安排思想政治教育、愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育、勞動(dòng)教育、法治教育等內(nèi)容，系統(tǒng)編制不同學(xué)段的邏輯句法與形式規(guī)則，形成螺旋上升、縱橫貫通的德育知識(shí)體系。推進(jìn)德育內(nèi)容一體化應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，堅(jiān)持整體規(guī)劃和重點(diǎn)突出相結(jié)合的原則。“以思想政治教育、道德教育和法治教育為基本范疇，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化教育和法治教育，有機(jī)融入國家安全、生命安全與健康、勞動(dòng)教育等相關(guān)內(nèi)容”[10]，構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的德育體系。具體而言，小學(xué)階段重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗(yàn)分析類內(nèi)容為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和良好行為習(xí)慣；初中階段重在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，通過講授個(gè)人和集體、社會(huì)規(guī)則和社會(huì)秩序、憲法和法律等開展集體主義教育和法制教育；高中階段主要以知識(shí)解釋類的學(xué)習(xí)為主，重在學(xué)習(xí)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)與文化制度；本專科階段重在開展理論學(xué)習(xí)與探究，整體性把握馬克思主義基本原理、中國特色社會(huì)主義理論體系概論等內(nèi)容，培養(yǎng)自我規(guī)劃的建構(gòu)能力；研究生階段重在開展探究性學(xué)習(xí)，通過深入分析當(dāng)代世界重大社會(huì)問題，強(qiáng)化學(xué)生價(jià)值判斷的能力和水平。第二，整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和不同階段的教育目標(biāo)要求，合理設(shè)置不同德育課程內(nèi)容在各個(gè)學(xué)段的分布和過渡，從常識(shí)到理論、從框架到細(xì)則循序漸進(jìn)，體現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)德育內(nèi)容逐級(jí)遞進(jìn)的層次性。任何一個(gè)教育階段都不是前一個(gè)階段的簡單重復(fù)，應(yīng)避免德育內(nèi)容的簡單重復(fù)和順序倒置，相似內(nèi)容的銜接要有起承轉(zhuǎn)合的層次感。同時(shí)，充分發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)德育的統(tǒng)領(lǐng)作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀交叉貫穿各個(gè)學(xué)段，增強(qiáng)德育體系的系統(tǒng)性與規(guī)范性。

3.堅(jiān)持多元培養(yǎng)，推進(jìn)德育教師一體化

德育教師隊(duì)伍建設(shè)是檢驗(yàn)學(xué)校德育成效的關(guān)鍵，也是推進(jìn)德育一體化的核心要素。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的那樣，要構(gòu)建“專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良”的大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍共同體，實(shí)現(xiàn)思政課教師隊(duì)伍配比一體化、結(jié)構(gòu)一體化、素質(zhì)一體化[11]。推進(jìn)德育教師一體化需要進(jìn)行整體規(guī)劃與戰(zhàn)略考量，中小學(xué)以《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》為依據(jù)，各高校以《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》為指引，嚴(yán)格落實(shí)德育教師的準(zhǔn)入與崗位設(shè)置、培養(yǎng)與培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度等各項(xiàng)規(guī)定和要求。

首先，堅(jiān)持穩(wěn)固發(fā)展專職德育教師隊(duì)伍、壯大兼職德育教師隊(duì)伍的選拔和任用原則，實(shí)現(xiàn)德育教師隊(duì)伍配比“數(shù)量充足”。嚴(yán)格落實(shí)義務(wù)教育階段開設(shè)《道德與法治》、普通高中階段開設(shè)《思想政治》、高等教育階段開設(shè)《馬克思主義基本原理》等課程要求，統(tǒng)籌安排各個(gè)學(xué)段德育教師配備，逐年提升專職德育教師比例。具體而言，在小學(xué)階段，中低年級(jí)配備一定數(shù)量的專職德育教師，可由班主任或相關(guān)課程教師兼任；高年級(jí)主要是專職德育教師進(jìn)行道德與法治教育。在初中和高中階段，需要專職的德育教師擔(dān)任學(xué)生的德育工作。在高等教育階段，按照師生比1∶350和1∶150招聘專職思政課教師和專職輔導(dǎo)員，也可以遴選相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師加入思政課教師隊(duì)伍。

其次，將德育一體化銜接思想貫穿教師職前與職后發(fā)展全過程，引導(dǎo)教師深入認(rèn)識(shí)不同學(xué)段德育要求和學(xué)段銜接的關(guān)鍵要點(diǎn)。一方面，構(gòu)建“以德育為先”的師范生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備跨學(xué)段銜接、家校社協(xié)同育人意識(shí)與能力的德育教師；培養(yǎng)具備跨學(xué)科貫通意識(shí)與能力的學(xué)科教師，培養(yǎng)不同學(xué)科教師育人意識(shí)與能力，加強(qiáng)學(xué)科教師師風(fēng)師德的培養(yǎng)，力爭實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的育人格局。另一方面，改革德育教師在職培訓(xùn)體系，在兼顧各個(gè)學(xué)段差異性的同時(shí)，注重不同學(xué)段德育教師培訓(xùn)的整體性和一致性。創(chuàng)造大中小學(xué)德育教師共同培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，樹立德育教師共同體意識(shí)，鼓勵(lì)不同學(xué)段德育教師形成專業(yè)發(fā)展共同體。為不同學(xué)段、不同學(xué)校的專職德育教師和兼職德育教師提供課堂觀摩、集體備課、定期交流、師資培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，破除教師的學(xué)段分裂化、分散化的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)德育教師資源互補(bǔ)與信息共通。

最后，為推進(jìn)德育一體化教師隊(duì)伍提供資源保障。將推動(dòng)德育教師隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，提高專職德育課教師的待遇，提供德育一體化所需的組織建設(shè)經(jīng)費(fèi)、人員勞務(wù)經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)等專項(xiàng)資金保障和博物館、革命遺址、科研院所等德育一體化教學(xué)基地。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，開發(fā)APP、小程序、網(wǎng)站等，建立德育一體化資源共享平臺(tái)，為德育工作者提供德育一體化的前沿理念與實(shí)踐案例。同時(shí)，注重通過QQ群、微信群等線上溝通方式，為教師、家長提供信息交流平臺(tái)，保證德育各階段間的銜接與貫通。

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該文為教育部人文社科項(xiàng)目“小學(xué)教師德育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素及培育機(jī)制研究”（19YJA880023）的階段性研究成果