蔡濟蓉

【摘要】為了促進幼兒富有個性的發(fā)展，教師在開展繪本閱讀活動時應(yīng)該重視個性化閱讀。文章從個性化閱讀視角下探討幼兒園繪本閱讀活動開展的策略，先闡述了幼兒個性化閱讀的重要性，分析了個性化閱讀視角下繪本活動開展的要求，提出了為幼兒提供寬松自主的環(huán)境、把握幼兒的閱讀行為特征、采用個性化支持策略和操作方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀活動；個性化閱讀；重要性；要求；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0116—04

繪本是一種非常適合幼兒閱讀的圖書，內(nèi)容涉及面廣，兼具教育意義和審美藝術(shù)。幼兒園開展繪本閱讀活動能夠拓展幼兒的經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的智力，提升幼兒的認知，對于幼兒的身心發(fā)展具有重要的意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出要關(guān)注幼兒的個別差異，促進幼兒個性發(fā)展。教師在開展繪本閱讀活動時也應(yīng)該以此為依據(jù)，從幼兒的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進行個性化閱讀。

一、開展個性化閱讀的重要性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物。繪本以繪畫為主、文字為輔，故事情節(jié)生動有趣，能夠突破文字不足的閱讀限制，非常適合幼兒閱讀。3-6歲是幼兒語言表達能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是智力啟蒙的關(guān)鍵階段，幼兒園開展繪本閱讀活動能夠讓幼兒接觸到各種各樣的事物，給幼兒感知生活、認識世界提供良好途徑。優(yōu)秀的繪本不僅涉及豐富的知識，還蘊含各種道理，教師還可以對幼兒進行情感教育、品德教育，實現(xiàn)對幼兒德行的引導(dǎo)[1]。

個性化閱讀是指幼兒自主和文本、作者進行對話，結(jié)合自己的經(jīng)驗、認知形成個性化的體驗和見解的閱讀方式。個性化閱讀需要建立在自主閱讀的基礎(chǔ)之上，需要在自由安全的心理狀態(tài)下發(fā)生，讓幼兒自主和繪本內(nèi)容進行交互，在把握閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上自由表達閱讀感受。個性化閱讀具有創(chuàng)造性特點，能夠形成獨特的閱讀感受。幼兒在閱讀繪本時需要結(jié)合自身的經(jīng)驗、認知對繪本內(nèi)容進行解讀，對于繪本中的一些“留白”和模糊性內(nèi)容創(chuàng)造性地個性化填補。個性化閱讀還是一種體驗性的閱讀，幼兒和繪本內(nèi)容對話時需要以情感為基礎(chǔ)，在整個閱讀活動中融入自己的情感，獲得個性化的體驗。

現(xiàn)代教育注重個體的個性發(fā)展，這也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的要求?；诖?，教師要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒的主體地位，尊重幼兒閱讀時獨有的體驗和個性化見解。閱讀應(yīng)該是個性化的行為，因此教師一定要以“個性化閱讀”理念為指導(dǎo)開展繪本閱讀活動，給幼兒提供個性化的閱讀空間，促進幼兒個性化發(fā)展。

二、個性化閱讀視角下幼兒繪本閱讀活動開展的要求

（一）提供寬松自主的環(huán)境

環(huán)境是影響幼兒個性化閱讀的重要因素，在開展繪本閱讀活動時要促進幼兒個性化閱讀，教師就要為幼兒提供寬松、自主的環(huán)境[2]。

1.閱讀區(qū)環(huán)境。馬克思曾說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人?！背錆M趣味、富有創(chuàng)意的環(huán)境能夠?qū)⒂變旱暮闷嫘暮吞剿饔ぐl(fā)出來，讓幼兒愿意參與到繪本閱讀中。因此在開展繪本活動時，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。無論是專門的閱覽室還是教室里面的閱讀角落，都要保持整潔、溫馨。值得注意的是，閱讀區(qū)的各種裝飾品不宜太多，否則會讓幼兒分心，不利于幼兒全心全意閱讀。

2.心理環(huán)境。個性化閱讀往往發(fā)生在自由安全的心理狀態(tài)下，因此教師在開展繪本活動時還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生“心理自由”“心理安全”的感覺。教師要尊重幼兒，和幼兒對話時態(tài)度要溫和，多鼓勵、贊賞幼兒，避免太過嚴厲，只有這樣才能讓幼兒徹底放松。

（二）把握幼兒的閱讀行為特征

不同年齡階段的幼兒有著獨特的行為方式，這就決定了他們的閱讀方式具有獨特性。教師要從幼兒實際發(fā)展的情況出發(fā)開展繪本閱讀活動，對幼兒思維特點、行為方式加以分析，尋找適宜的引導(dǎo)方式促進幼兒個性化閱讀[3]。結(jié)合日常觀察與教學(xué)實踐可知，小班幼兒的思維無序，邏輯性不強，注意力也不穩(wěn)定，觀察事物時缺乏明確的目的，在閱讀繪本時習(xí)慣用語言和動作來輔助閱讀，面對繪本中各種精美的圖片時重點會放在對圖片人物表情或者動作的模仿上。中班幼兒的觀察力和理解能力有了一定提升，想象力也更為豐富，對繪本中的事物能夠根據(jù)其表面屬性來進行概括和分類，有意注意有所增強。這就使得幼兒在繪本閱讀的過程中對圖片內(nèi)容可以進行簡單的分析和想象，但是他們不能很好地對前后的畫面進行對比、分析，閱讀時更注重對畫面特征的觀察，并且喜歡一邊看一邊說，面對自己的疑惑更多是根據(jù)聯(lián)想進行解答，而不是從前后畫面的變化中找尋答案。大班幼兒的理解能力、認知能力進一步增強，并且有著很強的求知欲和探究欲，能根據(jù)前后畫面的關(guān)聯(lián)理解繪本內(nèi)容。由此可知教師開展繪本閱讀活動時，一定要精準把握幼兒的思維特點、閱讀行為特征，這是引導(dǎo)幼兒進行個性化閱讀的關(guān)鍵。

（三）采用個性化的支持策略

幼兒的個性化閱讀要求教師發(fā)揮自身的職責，對幼兒的個性化閱讀進行有效的引導(dǎo)和支持[4]。幼兒在閱讀繪本時會結(jié)合生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗來理解繪本，即使是同一年齡段的幼兒在閱讀時也會產(chǎn)生不同的表現(xiàn)。有的幼兒只能體會畫面表達出來的表層意思，而有的幼兒能夠聯(lián)系前后的畫面思考，對故事的情節(jié)發(fā)展進行預(yù)測，產(chǎn)生不同的反應(yīng)。因而教師要站在幼兒的角度設(shè)計支持策略，用有效的引導(dǎo)促進幼兒個性化閱讀，關(guān)注幼兒所關(guān)注的、感受幼兒所感受的，耐心傾聽幼兒的聲音，引導(dǎo)幼兒進行個性化表達。

三、個性化閱讀視角下幼兒園繪本閱讀活動開展的策略

（一）立足幼兒發(fā)展，選擇個性化繪本

不同年齡段的幼兒表現(xiàn)出不同的思維特征、閱讀行為特征，教師在開展繪本閱讀活動時，要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和需求選擇合適的繪本素材。

例如，小班幼兒剛開始集體生活，很多幼兒對幼兒園生活不適應(yīng)，會有一定程度的分離焦慮情緒。針對這一情況，教師可以為幼兒選擇“上學(xué)”為主題的繪本，讓幼兒對繪本中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，這有助于幼兒的個性化體驗和表達。比如，《大衛(wèi)上學(xué)去》《媽媽的魔法親親》等繪本中的趣味情節(jié)能促使幼兒形成個性化的感受，達到緩解焦慮情緒、幫助幼兒了解集體生活的目的。小班幼兒的自理能力不強，提升幼兒自理能力是小班重要的發(fā)展目標，教師可以選擇一些自我服務(wù)類的繪本讓幼兒閱讀，比如《不睡覺世界冠軍》《吃飯啦》《我會照顧自己》等，讓幼兒通過圖片學(xué)習(xí)基本的生活常識，并學(xué)習(xí)主人公照顧自己。小班幼兒觀察能力、理解能力發(fā)展不足，因此教師選擇的繪本要以簡單為主，篇幅不宜太長，重點需引導(dǎo)幼兒分析圖片，讓幼兒通過觀察掌握一定的信息。

中班幼兒的語言表達能力、思考能力都有了很大的提升，專注力也有了提升，教師就可以選擇一些篇幅較長、情節(jié)較為復(fù)雜的繪本，以更好地鍛煉其閱讀能力。在繪本主題的選擇上，可以結(jié)合這個階段幼兒的發(fā)展目標選擇適宜的繪本。比如這一階段的幼兒正處于規(guī)則意識建立的關(guān)鍵期，發(fā)展其社會性意識是中班教育教學(xué)的重要目標，可以選擇《和甘伯伯去游河》《鴨子說“不可以”》《排隊啦，排隊啦》等，通過繪本閱讀幫助幼兒建立規(guī)則意識。在社會性發(fā)展方面，教師可以選擇《友誼的小船》《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨返壤L本，引導(dǎo)幼兒融入集體生活中。

大班幼兒抽象能力萌發(fā)，同時也掌握了一定的認知方法，對于事物之間的因果關(guān)系也能夠較為精準地把握，能夠?qū)Σ煌挛镞M行比較，心理活動的概括性以及有意性表現(xiàn)更為明顯，并且有著強烈的求知欲。這個階段的幼兒心理活動開始形成系統(tǒng)，教師可以選擇對幼兒價值觀養(yǎng)成、性格養(yǎng)成有利的繪本。而且大班幼兒各方面的能力增強，但是也更為調(diào)皮，教師也可以選擇一些安全方面的繪本對其進行安全教育。此外，大班幼兒即將步入小學(xué)，教師也可以選擇一些幼小銜接主題繪本，比如《小阿力的大學(xué)?！贰兜谝惶焐蠈W(xué)記》等，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)。

（二）引導(dǎo)互動分享，實施自主式繪本閱讀

個性化閱讀是一種自主性閱讀，教師要改變以往教師講解、幼兒聽繪本的模式，關(guān)注幼兒的主體性，引導(dǎo)幼兒互動分享，給幼兒提供廣闊的閱讀空間，讓幼兒形成個性化的感悟和見解。教師可以從幼兒的角度出發(fā)，圍繞繪本內(nèi)容設(shè)計互動、分享活動，鼓勵幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上提出自己的觀點，同時傾聽他人的想法，開拓思維。

例如，在《想吃蘋果的鼠小弟》繪本活動中，教師先用多媒體呈現(xiàn)繪本的封面，并提問：1.小朋友們，你們從這張圖片中看到了什么呀？2.鼠小弟看到蘋果樹上這么多蘋果，它心里在想些什么呢？第一個問題引導(dǎo)幼兒仔細觀察圖片，并對教師的提問做出回答，第二個問題啟發(fā)幼兒對畫面的內(nèi)容進行想象，教師要引導(dǎo)幼兒說出“鼠小弟想吃蘋果”的猜想。此時教師可以設(shè)計導(dǎo)語：“鼠小弟是想吃蘋果嗎？它最后摘到蘋果了嗎？讓我們一起來看一看！”引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生閱讀的欲望。接著教師利用多媒體將繪本的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓幼兒自主閱讀。

幼兒閱讀完繪本內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計互動、分享的活動，比如讓幼兒說一說：1.繪本中出現(xiàn)了哪些動物；2.這些動物有什么本領(lǐng)；3.它們是怎樣摘到蘋果的；4.鼠小弟最后摘到蘋果了嗎，它是怎樣摘到蘋果的。引導(dǎo)幼兒交流討論，鼓勵幼兒組織語言表達，能促使幼兒把握繪本的內(nèi)容。當幼兒理清這些內(nèi)容后，教師還可以設(shè)計難度更大的問題引發(fā)幼兒思考：“海獅有什么本領(lǐng)，它一個人能拿到蘋果嗎？最后海獅和鼠小弟是如何做的？”教師提出這個問題之后要給幼兒充足的時間思考，讓幼兒在思考、交流的過程中明白鼠小弟和海獅依靠個人的力量是不能摘到蘋果的，只有合作才能摘到蘋果。讓幼兒體會到合作的重要性，發(fā)揮繪本的教育意義。

（三）鼓勵創(chuàng)意表達，實現(xiàn)個性化閱讀表達

個性化閱讀是一種創(chuàng)造性的閱讀，表達和閱讀是不可分割的，教師開展繪本閱讀活動時還應(yīng)該鼓勵幼兒創(chuàng)意表達繪本內(nèi)容，同時延伸繪本活動，促進繪本活動和其他活動相互融合，實現(xiàn)多個領(lǐng)域的互相滲透[5]。教師可以根據(jù)繪本的具體內(nèi)容選擇合適的創(chuàng)意表達方式，開展特色活動。

1.繪本可以說。說是繪本表達最為常見的方式。要促進幼兒的個性化閱讀，教師就要鼓勵幼兒大膽表達，將所思所想大膽表達出來，形成獨到的見解。在這個過程中，教師要充分尊重幼兒，無論幼兒說得對還是不對，教師都要肯定和贊賞幼兒，讓幼兒始終有勇氣大膽說出自己的想法。

2.繪本可以畫。繪畫是幼兒常用的表達形式，當閱讀完繪本之后，教師可以鼓勵幼兒以繪畫的形式將自己的想象、感悟表達出來，教師可以結(jié)合幼兒的繪畫成果了解幼兒的思維。比如在《一粒種子的旅行》繪本中，介紹了一些植物種子的“旅行”手段，讓幼兒大開眼界。讀完繪本后，教師可以鼓勵幼兒想一想還有哪些種子運用了哪些手段去“旅行”，讓幼兒以繪畫的形式表現(xiàn)出來。幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、知識儲備大膽想象，開動腦筋思考，并進行繪畫表達，這個過程中幼兒的想象力、思考能力以及動手能力都得到了發(fā)展。

3.繪本可以演。繪本的故事性強，故事內(nèi)容非常生動有趣，幼兒讀完繪本之后，教師也可以組織幼兒將繪本中的故事表演出來，促進幼兒對繪本內(nèi)容創(chuàng)意表達。比如，在《小熊請客》的繪本閱讀中，教師就可以組織幼兒進行戲劇表演《小熊請客》，先引領(lǐng)幼兒閱讀繪本，熟悉繪本中的故事，然后在此基礎(chǔ)上討論生成劇本，確定戲劇表演的角色，并圍繞故事進展設(shè)計相關(guān)的道具，然后結(jié)合繪本的內(nèi)容進行排練和演出，將繪本的內(nèi)容演繹出來。

總之，在實際的繪本閱讀活動開展過程中，教師要站在幼兒發(fā)展的角度選擇適宜的繪本，巧妙設(shè)計互動、分享活動，引導(dǎo)并鼓勵幼兒創(chuàng)意表達，促進個性化閱讀延伸，讓幼兒在繪本活動中獲得良好的發(fā)展。

參考文獻

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[5]景天芳.牽手繪本閱讀悅美——基于幼兒園繪本閱讀的教學(xué)策略[J].科幻畫報，2021（10）：131-132.

編輯：王金梅