借助英文橋梁書提升小學生英語自主閱讀能力的實踐策略

【摘 要】英語自主閱讀能力的提升對學生發(fā)展語言技能、積累學習策略、培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要意義。英文橋梁書能夠幫助學生實現(xiàn)從親子共讀、師生共讀到自主閱讀的順利過渡，發(fā)展學生的自主閱讀能力。文章從選書策略、監(jiān)控策略、教學策略和活動策略四個方面，探討了教師如何借助橋梁書培養(yǎng)小學生的英語自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英文橋梁書；自主閱讀；閱讀策略；選書策略；監(jiān)控策略

【作者簡介】馮雪，一級教師，北京市中小學英語特級教師工作室成員。

【基金項目】北京市教育學會“十四五”教育科研課題“運用英文橋梁書培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的實踐與研究”（CPYB2021-009）

一、引言

具備良好的英語自主閱讀能力是學生核心素養(yǎng)發(fā)展和適應(yīng)未來需要的必備條件。小學階段英語學科核心素養(yǎng)的形成主要通過海量的、深度的自主閱讀實現(xiàn)［1］。因此，小學階段要高度重視英語自主閱讀能力的培養(yǎng)，循序漸進地幫助學生實現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變，最終成為獨立閱讀者。但是，目前小學生閱讀量普遍偏低，大部分學生不會選擇合適的讀物，缺乏閱讀耐力和興趣，閱讀策略使用不當，缺少閱讀自我監(jiān)控和評估，沒有形成良好的自主閱讀行為和習慣。隨著學生認知水平和閱讀需求的增長，橋梁書為提升小學生英語自主閱讀能力提供了重要載體和閱讀資源，能夠充分發(fā)揮英語自主閱讀的積極作用，落實“閱讀育人”目標。

二、橋梁書與自主閱讀能力的關(guān)系辨析

1. 橋梁書的內(nèi)涵

橋梁書從字面上理解就是介于圖畫書和文字書之間的一種過渡圖書類型，主要面向剛剛能夠獨立閱讀的小學生，幫助其實現(xiàn)從讀圖到讀文字的過渡。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）中“二級+”理解性技能要求，學生能夠閱讀有配圖的簡單章節(jié)書，理解大意，對所讀內(nèi)容進行簡單的口頭概括與描述［2］26。橋梁書這一圖書形式對接的就是其中提到的簡單章節(jié)書。

2.自主閱讀能力的內(nèi)涵

自主閱讀從自主學習引申而來，是指學習者對閱讀有著積極的閱讀興趣并能自覺使用閱讀策略進行自我監(jiān)控的一種行為。自主閱讀能力可界定為讀者在閱讀內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，自主閱讀文本并利用已有知識結(jié)構(gòu)理解、分析、評價和整合文本，最終自主建構(gòu)出新意義的閱讀能力［3］。其中，小學生英語自主閱讀能力具有主動性、引導(dǎo)性、過程性和創(chuàng)造性的特征，學生在一定的指導(dǎo)下，主動和獨立閱讀，享受閱讀的過程，并使用相應(yīng)的閱讀策略不斷完善自己的閱讀行為，深化對閱讀文本的感悟。

3.橋梁書對培養(yǎng)學生自主閱讀的價值

首先，橋梁書能夠幫助學生建立閱讀自信，激發(fā)閱讀興趣。橋梁書圖畫少于文字，字體較大，排版較寬松，主題和內(nèi)容更接近兒童的生活經(jīng)驗，具有很強的代入感，能夠幫助學生減輕閱讀壓力，逐漸適應(yīng)字數(shù)增多、篇幅加長的文字書，有利于提升小學生英語自主閱讀的耐力和興趣，獲得閱讀自信。

其次，橋梁書能夠豐富學生的語言表達，提升理解能力。橋梁書語言淺顯易懂，多使用一些常用詞匯和重復(fù)句式，在遣詞造句上都有周全的考慮，能夠幫助學生擴大詞匯量，有效提升小學生英語閱讀理解能力和語言表達能力，為其進一步開展英語自主閱讀提供更多的語言支持。

再次，橋梁書能夠幫助學生積累閱讀策略，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。橋梁書中的語言表現(xiàn)手法有助于培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞力，讓小學生在分析、推斷、評價、創(chuàng)造等閱讀過程中養(yǎng)成英語自主閱讀習慣，習得閱讀策略，實現(xiàn)自我感知、自覺調(diào)控、自主發(fā)現(xiàn)和收獲，進而強化自我探索，形成獨立人格。

三、借助橋梁書提升小學生英語自主閱讀能力的實踐策略

英語自主閱讀能力的提升對于小學生語言能力、閱讀素養(yǎng)、學習能力等方面的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。橋梁書作為提升小學生英語自主閱讀能力的重要載體，其目的是培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。因此，筆者基于橋梁書的特點，闡述具體可行的選書策略、監(jiān)控策略、教學策略和活動策略，旨在有效幫助師生開展自主閱讀，促進小學生英語自主閱讀能力的提升。

（一）選書立體化，激發(fā)閱讀動機

選書是開展自主閱讀的首要環(huán)節(jié)。在選書時，教師要考慮四個要素：書本教育價值、文本語言難度、學生認知水平以及文本類型［4］。同時，課程標準提倡，教師在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實、完整、多樣的英語材料［2］73。因此，小學階段選擇的橋梁書應(yīng)參考以下幾個標準。第一，關(guān)注文本主題的育人功能，讓學生在閱讀過程中既能增長知識，又能收獲美好品質(zhì)。第二，關(guān)注語言與內(nèi)容的適切性，確保學生的閱讀是可理解的輸入，可以使用五指選書法（Five Finger Rules）或參考藍思值選書，內(nèi)容要符合學生認知特點，且具有較強趣味性。第三，關(guān)注閱讀體驗的差異性。系列書籍圍繞同一主人公呈現(xiàn)不同故事，更能激發(fā)閱讀興趣，適合中低年級學生。單本繪本或橋梁書通常呈現(xiàn)一個完整故事，語言更豐富，主題意義和價值觀都值得深入挖掘，更適合高年級學生閱讀。第四，關(guān)注書籍的獨特性。獲獎圖書在主題、語言、文學價值等方面都能得到廣泛認可，內(nèi)容和質(zhì)量也相對更穩(wěn)定。筆者根據(jù)三至六年級學生不同的認知特點和語言能力，梳理并選取出適合小學中高年級開展自主閱讀的英文橋梁書書目（見表1），以便教師和學生進行個性化選擇。

（二）自讀可監(jiān)控，培養(yǎng)閱讀策略

自主閱讀是指學習者對閱讀有著積極的興趣，并能自覺使用閱讀策略進行自我監(jiān)控的一種行為。教師要適當給予學生閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲得完整的閱讀體驗，支持學生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。小學生自主閱讀的過程需要教師提供一定的指導(dǎo)和幫助，使學生在閱讀中能夠使用一定的閱讀策略，閱讀后有相應(yīng)的評價和反饋以不斷完善自己的閱讀行為。

1.培養(yǎng)批注策略，細化自主閱讀過程

批注是指閱讀過程中讀者在所閱讀的內(nèi)容旁邊寫下自己的思考、評論和困惑，是識別語篇表層信息并通過與文本互動進行有邏輯的推斷的閱讀過程［5］。批注閱讀策略能提升讀者閱讀能力、豐富閱讀體驗［6］，最終將讀者培養(yǎng)成自主的閱讀者［7］。在英文橋梁書閱讀中，學生借助統(tǒng)一的批注符號能夠細化自主閱讀的過程。批注符號體系包括最喜歡的部分、故事大意、人物描寫、重難點詞匯和建立聯(lián)系等（見表2）。學生在閱讀不同的文本時，通過使用符號進行批注，聚焦文本中的人物、事件、情節(jié)發(fā)展、語言等，提升對文本內(nèi)容和意義的深入思考。閱讀能力強的學生還可以借助閱讀批注符號在書中隨時記錄自己的想法和感受，將讀、思、寫融入自主閱讀的過程，有效促進自主閱讀能力的發(fā)展。

2.養(yǎng)成監(jiān)控策略，反饋自主閱讀效果

監(jiān)控策略是一種元認知行為，也是讀者與文本積極對話的突出表現(xiàn)，有助于讀者積極主動地跟蹤自身的閱讀理解過程，實現(xiàn)自主閱讀。教師可以利用一些具體的可視化方法或工具輔助學生自我監(jiān)控策略的養(yǎng)成［8］109。如教師基于橋梁書文本解讀，設(shè)計適合學段特點、貼合文本主題、內(nèi)容豐富有趣的閱讀記錄單（Reading log）和閱讀反饋單（Reading response），幫助學生監(jiān)控自主閱讀的過程及閱讀效果。學生以自主閱讀活動為驅(qū)動，基于橋梁書閱讀，在比較充足的閱讀時間內(nèi)，進行自主閱讀、自我思考、自主練習等，及時反饋閱讀中的思考和問題，推進自主閱讀。例如，四年級學生基于系列橋梁書Mercy Watson to the Rescue完成“吃吐司片”的自主閱讀記錄單，學生記錄每天閱讀的日期和頁碼數(shù)，以便觀察閱讀的頻率和進度，同時趣味化的主題閱讀記錄單能夠有效激發(fā)小學中年級學生的閱讀興趣，促進自主閱讀行為的自覺發(fā)生。

五年級學生基于單本橋梁書The Magic Finger自主閱讀，完成“手指打卡”的自主閱讀反饋單（如圖1），通過描述場景、評價角色、學習生詞、片段賞析和改寫佳句五個自讀活動，分享自己在自主閱讀過程中的深度思考，最后以畫手指的形式完成閱讀活動打卡，并表達自己的讀后感受，反饋自主閱讀效果。

六年級學生基于單本橋梁書Being Cool，以“周記錄”的方式開展自主閱讀，在自讀過程中完成概括大意、梳理心情、分析問題、解決問題和評價人物五個閱讀活動，監(jiān)控一周的自主閱讀行為，強化閱讀理解力。

3.運用任務(wù)驅(qū)動策略，優(yōu)化自主閱讀行為

任務(wù)是一種活動，要求學生通過某種思維過程從給定的信息中得出結(jié)果，并允許教師控制和調(diào)節(jié)該過程。依托任務(wù)開展英語自主閱讀有助于學生在閱讀前形成閱讀內(nèi)驅(qū)力，讀中強化文本解構(gòu)、實現(xiàn)對主題意義的建構(gòu)，讀后優(yōu)化生成，最終自主建構(gòu)出新意義［9］。小學階段可以通過不同類型的“閱讀大任務(wù)”監(jiān)控學生自主閱讀能力的發(fā)展，任務(wù)類型可以是競賽型任務(wù)、創(chuàng)造型任務(wù)、展示型任務(wù)或表演型任務(wù)等。例如，六年級學生在自主閱讀橋梁書Little bear后，根據(jù)主人公的經(jīng)歷和情緒創(chuàng)編連環(huán)畫（如圖2），通過圖片和角色對話呈現(xiàn)故事角色之間交流的過程，加深對故事角色的了解，進而學習換位思考，體會語言所傳達的主題意義。

六年級學生閱讀科普類橋梁書Why cant humans fly？后，教師應(yīng)設(shè)計活動，反饋學生自主閱讀的成果，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己在總結(jié)大意、詞匯理解、細節(jié)信息獲取等方面存在的問題，促使其進行調(diào)控、優(yōu)化后期的自主閱讀行為。

（三）課程結(jié)構(gòu)化，打造自主課堂

橋梁書閱讀過程中，教師應(yīng)采用教讀與自讀結(jié)合的均衡教學模式，幫助學生逐步實現(xiàn)自主閱讀。教讀指教師有目的、有規(guī)劃地實施閱讀活動，引導(dǎo)學生梳理故事情節(jié)，理解故事主題，分析故事角色，分析細節(jié)描寫，關(guān)注寫作手法，進行批判性閱讀，進而提升閱讀策略和讀中學能力。教讀包括導(dǎo)讀課、細讀課和評讀課三種課型［10］。以橋梁書The Magic Finger為例，教師設(shè)計了為期兩周的閱讀課程（見表3），從激趣導(dǎo)讀、自主閱讀、討論交流、片段賞析、應(yīng)用創(chuàng)新、讀后實踐六個步驟引導(dǎo)學生開展自主閱讀，并形成不同的階段性閱讀成果，結(jié)合閱讀評價監(jiān)控和評估學生自主閱讀能力的發(fā)展過程。

1.導(dǎo)讀課，激發(fā)自主閱讀興趣

導(dǎo)讀課的主要目的是以趣導(dǎo)讀。教師可以介紹作者Roald Dahl、創(chuàng)作背景等書籍的基本信息，引導(dǎo)學生觀察封面和封底，獲取故事基本信息，并進行合理猜測，激發(fā)學生進行自主閱讀的興趣；還可以借助音視頻資源和導(dǎo)讀單引導(dǎo)學生初步了解故事內(nèi)容，進行自主閱讀規(guī)劃，根據(jù)自身的閱讀能力合理安排自己的閱讀時間、閱讀方式等。

2.細讀課，深化自主閱讀交流

細讀課旨在幫助學生對文本進行多維度理解，實現(xiàn)與文本、作者的對話。學生在教師的引導(dǎo)下，以閱讀圈角色單創(chuàng)新模式（如圖3）開展自主閱讀，Content Analyzer設(shè)計故事目錄，Structure Finder繪制故事圖，Book Reviewer撰寫書評，Attitude Reader升華主題意義。學生圍繞故事情節(jié)、人物、語言等維度進行主題意義探究，內(nèi)化閱讀策略的使用，通過同伴討論和分享相互評估對于故事的理解和思考，促進自主閱讀能力的發(fā)展。

3.評讀課，評估自主閱讀效果

評讀課即展示課，學生以個人或小組的形式完成閱讀評價活動，進行整體性的創(chuàng)新表達，感悟文本的內(nèi)涵。其中，讀者劇場、戲劇、Book Talk、故事創(chuàng)編等都是適用于評估小學生自主閱讀能力發(fā)展的方式。在本案例中，學生基于個人閱讀體驗和生活經(jīng)驗，思考如果自己有魔法手指會發(fā)生怎樣的故事，進而展開故事創(chuàng)編或續(xù)編，并制作口袋書The Magic Finger Ⅱ，在班級內(nèi)進行圖書漂流，同伴互讀，交流分享閱讀感悟。

（四）活動趣味化，豐富自讀體驗

在自主閱讀的過程中，教師可以通過不同的閱讀體驗活動，增強學生自主閱讀的趣味體驗，凸顯兒童在英語閱讀中的主體作用，通過活動創(chuàng)造平臺，進而體驗語言和知識加工、處理、內(nèi)化、升華的過程，實現(xiàn)自主閱讀能力的進階和發(fā)展。例如，三年級學生先基于橋梁書Fly Guy開展年級游園活動，在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀單、戲劇、讀者劇場等方式開展自主閱讀，初步理解故事情節(jié)、角色特點、文本語言等；然后以班級為單位自由選擇系列中的一本書，自主設(shè)計關(guān)卡、制作道具、布置場地等。如Hi，F(xiàn)ly Guy為Fly Guy系列的第一本書，主人公第一次出現(xiàn)。學生設(shè)計了“Fly Guy人物拼圖”體驗活動，主要考查主人公Fly Guy的基本特征及性格特點。參與者需要選擇符合Fly Guy特點的描述詞或句子，并大聲朗讀出來。通過學生的自主閱讀、自主設(shè)計、自主參與、自主評價，真正實現(xiàn)自主閱讀和自主學習。

除了線下活動，教師還可以根據(jù)實際情況開展線上活動。例如，開展線上橋梁書The Magic Finger朗讀大賽，五年級學生自主選擇喜歡的片段進行朗讀展示，學生、教師、家長和社會人士作為評審根據(jù)評分標準進行投票。學生的精彩展示充分體現(xiàn)了自主閱讀給學生學習和生活帶來的積極影響。

四、結(jié)語

英語自主閱讀能力對小學生的語言能力、學科素養(yǎng)、價值觀念等方面的發(fā)展都具有重要意義。因此，教師需要根據(jù)學生的認知水平，從合理選書、自主監(jiān)控、打造課堂、優(yōu)化活動等方面指導(dǎo)學生全面開展英語自主閱讀。小學生英語自主閱讀能力培養(yǎng)是一個漸進的動態(tài)過程，在不斷的實踐和創(chuàng)新中，教師能夠探索更多切實有效的策略和方法，助力學生成為獨立的自主閱讀者。

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（責任編輯：周彩珍）