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      引入“虛擬論敵”,強化作文邏輯

      2024-06-18 10:37:21苗玉潔
      關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)教學(xué)策略

      【摘 要】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生議論文寫作教學(xué)面臨的主要問題是:雖然創(chuàng)設(shè)了情境,但情境無法在提升學(xué)生思維上起到應(yīng)有的效果,不能在寫作教學(xué)過程中落實學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第四單元為例,引入“虛擬論敵”,借助圖爾敏論證模型,教師可以使用強化寫作邏輯的教學(xué)策略,通過構(gòu)建階梯式的學(xué)習(xí)支架,借助科學(xué)的評價工具,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探究能力,從而強化學(xué)生議論文寫作的論證邏輯。

      【關(guān)鍵詞】虛擬論敵;寫作教學(xué);圖爾敏論證模型;教學(xué)策略

      【作者簡介】苗玉潔,一級教師,主要研究方向為高中語文教學(xué)、德育管理。

      議論文是高中階段常用的寫作文體,體現(xiàn)了學(xué)生解決問題的能力和高階思維水平。但在實際課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生囿于批判性思維匱乏和探究能力薄弱的困境,難以在復(fù)雜的情境中解決問題,這便導(dǎo)致現(xiàn)今的議論文寫作依然廣泛存在公式化、套路化嚴(yán)重的情況。比如,仍然有不少學(xué)生通篇以“觀點+事例”的簡單結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。一味使用這種寫作方式容易使作文結(jié)構(gòu)單一、呆板乏味,反過來還會繼續(xù)影響學(xué)生,造成思維淺層化、觀點絕對化和結(jié)構(gòu)扁平化。

      針對以上議論文寫作存在的弊病以及核心素養(yǎng)的發(fā)展要求,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中讓學(xué)生針對議題多加思考,審視自己的固有觀念,形成批判性思維,即杜威的“反省性思維”:能動、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識形式,洞悉支持它的理由以及它進(jìn)而指向的結(jié)論[1]。若能在寫作教學(xué)中引入“虛擬論敵”,就能幫助學(xué)生提高批判性思維和探究能力,強化寫作中的論證邏輯。

      一、教學(xué)依據(jù)與教前準(zhǔn)備

      (一)論證的主要元素與圖爾敏論證模型

      統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊專門安排了一個單元強調(diào)思維品質(zhì)的培養(yǎng),即第四單元“邏輯的力量”。其中“學(xué)習(xí)活動”第三部分“采用合理的論證方法”的第三點提到,要在論證中引入“虛擬論敵”:“在證明某個觀點時,可以想象存在一個駁論者,不妨稱其為‘虛擬論敵。這個‘論敵可能會對我們的論點舉出反例或從論點推出錯誤,也可能會質(zhì)疑論據(jù)及隱含前提的可靠性,抑或指出論證中存在的邏輯問題?!薄疤摂M論敵”的提出,是讓學(xué)生通過自我反駁來思考觀點可能存在的漏洞,從而提前采取措施進(jìn)行彌補。

      斯蒂芬·圖爾敏是當(dāng)代批判性思維教育理論的先驅(qū)。依據(jù)他提出的數(shù)據(jù)、主張、限定詞、反駁條件、支撐、理據(jù)六個論證的主要元素[2],可以構(gòu)成圖爾敏論證模型(如圖1)。圖爾敏論證模型中,必不可少的主干部分是數(shù)據(jù)、主張、理據(jù)。數(shù)據(jù)即論證所需的事例;主張即議論文的論點;理據(jù)是論證的理由,它是論證中從事例到論點的橋梁。論證過程中我們可以根據(jù)需要選擇支撐、反駁條件、限定詞來幫助論證。支撐是具有普遍性的,可令人信服的對理據(jù)的闡述,能夠增強論證的可信度與權(quán)威性。反駁條件是“承認(rèn)某些反對論證的異議的存在,從而使主張只能在有限的范圍以有限的方式使用”[3]。于是我們需要為結(jié)論增加一個限定詞,如“大概”“可能”“在某種情況下”,將結(jié)論限定在一定的范圍內(nèi)。議論文寫作中,增加反駁條件和限定詞有助于我們發(fā)現(xiàn)漏洞、走向縝密,使議論文思路更清晰,利于思維淺層化、觀點片面化與絕對化等問題的解決。

      圖爾敏論證模型歷經(jīng)檢驗,直觀簡明,滿足高中階段寫作教學(xué)的需要,對學(xué)生的議論文寫作具有指導(dǎo)作用。但對于學(xué)生來說,要掌握這六大元素的內(nèi)涵及內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系還有不小的難度,因此可以基于圖爾敏論證模型來引入“虛擬論敵”的概念。所謂“虛擬論敵”,即在議論文寫作過程中,為已經(jīng)提出的結(jié)論尋找反駁條件,并進(jìn)一步增加限定詞,使論證過程更為縝密。教學(xué)過程中,需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性,刪繁就簡,將這一模型體現(xiàn)的思維方式融入作文教學(xué)中,提升學(xué)生的思維水平。

      (二)緊扣核心素養(yǎng),設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

      “虛擬論敵”概念的引入,目的并不在于掌握概念或形式本身,而是指向?qū)W生“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此,立足教學(xué)單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排,根據(jù)教材中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,以及教學(xué)提示等要求,教師要將“虛擬論敵”與所在任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求建立內(nèi)在聯(lián)系,由此展開寫作教學(xué)。

      圖爾敏論證模型與邏輯、推理、論證相關(guān)的理論性知識較多,因而在學(xué)習(xí)中,應(yīng)淡化系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí),更注重模型的梳理、探究和運用。學(xué)生要把圖爾敏論證模型作為一種工具,幫助自己強化論證邏輯。這需要教師根據(jù)學(xué)情刪繁就簡,降低學(xué)習(xí)難度的同時保留有助于學(xué)生運用的內(nèi)容。議論文的寫作指導(dǎo)兼跨“語言積累、梳理與探究”和“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語言積累、梳理語言現(xiàn)象的過程中,探究語言文字的運用規(guī)律并提高運用能力。在閱讀學(xué)習(xí)中對閱讀內(nèi)容做到合理質(zhì)疑、深入批判、及時反思、有效延展,最終達(dá)到思辨性閱讀與表達(dá)的目的[4]。

      通過以上分析,教師可以設(shè)定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):緊扣核心素養(yǎng)的長足發(fā)展,通過引入“虛擬論敵”,學(xué)會運用邏輯方法來構(gòu)建并完善作文的論證過程,更清晰地認(rèn)識語言與邏輯的關(guān)系,提升思維品質(zhì)。

      (三)熟悉材料,篩選學(xué)習(xí)資源

      對學(xué)生來說,“虛擬論敵”、圖爾敏論證模型都是全新的概念,需要從零開始接觸、學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生理解和吸收,教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況篩選難度適中,學(xué)生熟悉且鮮活有趣的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)優(yōu)先選擇學(xué)生熟悉的文本,雖然不能當(dāng)作閱讀訓(xùn)練的材料,卻是發(fā)展邏輯思維的好素材。這些資源可以來自考試中學(xué)生寫過的作文、平時的練筆、學(xué)生讀過的素材,還有課堂上共同學(xué)習(xí)過的拓展文本。

      如在引入“虛擬論敵”概念時,教師可用學(xué)生近期寫的作文片段為案例,引入“虛擬論敵”稍加改造后,讓學(xué)生比較哪個說理邏輯性更強并說明原因。

      【作文原片段】孔子讀書破萬卷,編訂了《詩》《書》;司馬遷誦遍古文,寫成了《史記》,彪炳春秋;李白讀書破萬卷,斗酒詩百篇;魯迅、郭沫若接受新潮文學(xué)思想,成為中國現(xiàn)代文學(xué)巨匠……開卷有益,只要開卷便可以獲取天下信息,了解古今中外的真理哲言;只要開卷便可以掌握世界動態(tài),足不出戶掌握事情的發(fā)展變化;只要開卷便可以維持精神生命,在書香中熏陶我們的靈魂,滋養(yǎng)我們的身心;只要選擇開卷,我們就可以從中學(xué)習(xí)到治國安邦的道理,可以安身立命,治國平天下。

      【作文修改片段】孔子讀書韋編三絕,編訂《詩》《書》,成就傳世經(jīng)典;司馬遷年十歲誦遍古文,寫成《史記》,彪炳春秋;李白十五觀奇書,斗酒詩百篇;魯迅博采眾長,成為中國現(xiàn)代文學(xué)巨匠……開卷可以獲取天下信息,掌握世界動態(tài),維持精神生命,治國平天下。有人問,開卷一定有益嗎?《死魂靈》中的比什伽秋雖然什么都讀,但卻并非飽學(xué)之士,而是缺少鑒賞力的傻瓜。開卷有益并不主張盲目開卷、胡亂開卷,而要睜開慧眼,去看那些有益身心修養(yǎng)的書,這樣一來才是真正的開卷有益。

      基于圖爾敏論證模型,可以看到作文原片段中提出的主張為開卷有益,隨后使用了司馬遷、李白、魯迅、郭沫若作為數(shù)據(jù)證明開卷有益,基于資料進(jìn)行反思提出了理據(jù)——開卷可以獲取天下信息,掌握世界動態(tài),維持精神生命,學(xué)習(xí)治國安邦的道理。這一論證結(jié)構(gòu)是典型的高中生議論文寫作結(jié)構(gòu),其問題在于表述過于絕對,思維鏈條單一,因而論證單薄無力還存在明顯的漏洞。作文修改片段在基礎(chǔ)的論證思路外抓住了主張中蘊含的矛盾,提出“開卷一定有益嗎”的問題,尋找了一個反駁條件——《死魂靈》中的比什伽秋開卷卻沒有益處,從而為結(jié)論增加了限定詞,也就是開卷有益的前提是看那些有益于身心修養(yǎng)的書。由此可見,作文修改片段的論證更完整地運用了圖爾敏論證模型,因此論證過程能夠在常規(guī)立論外,從矛盾出發(fā)深入探討,論證內(nèi)容也變得更全面有力。引導(dǎo)學(xué)生思考兩個片段的區(qū)別后,教師就可以引入“虛擬論敵”的概念:在論證某個觀點時,想象別人有可能從哪些角度反駁你,找出漏洞并進(jìn)一步完善自己的觀點。

      二、由易到難,構(gòu)建階梯式支架教學(xué)

      掌握了關(guān)鍵概念,教師還要為學(xué)生搭建階梯式學(xué)習(xí)支架,解決實際的運用問題。從支架的表現(xiàn)形式來看,常見的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、工具、圖表等[5]。而在學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建上,應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則,將圖爾敏論證模型拆解成幾個小的部分,逐步加深難度,讓學(xué)生能夠借助支架在階梯式的學(xué)習(xí)中內(nèi)化整個寫作模型并加以應(yīng)用。

      1.低階支架:引入“虛擬論敵”,修煉“進(jìn)攻之矛”

      為便于學(xué)生理解,教師出示表1,依舊以上文“開卷有益”的論題為例,示范如何引入“虛擬論敵”并舉例反駁。有了教師的示范,學(xué)生針對表中其他經(jīng)典的俗語嘗試填寫表格。

      圖爾敏論證模型是立論與駁論的結(jié)合,學(xué)生通過尋找反駁條件嘗試舉例反駁,這樣得出的結(jié)論就不再是簡單的肯定或否定,從而強化論證邏輯,提升論點的思維含量。這一支架對學(xué)生來說難度不大,屬于低階支架,學(xué)生可以快速提高論證水平。通過模仿示例尋找反駁條件,可以總結(jié)出引入“虛擬論敵”的常見表述形式:

      ……未必……;……不一定……;難道……都是……嗎;難道只要……就一定會……嗎

      想要論證嚴(yán)謹(jǐn),觀點正確,學(xué)生首先要學(xué)會站在他人的角度重新審視自己的觀點,認(rèn)識到萬物對立統(tǒng)一的規(guī)律,因而一個觀點的正確性往往都是有限定條件的。引入“虛擬論敵”就是為了幫助學(xué)生重新審視自己的觀點,這種質(zhì)疑精神有助于學(xué)生完善論述的嚴(yán)謹(jǐn)性。舉例反駁的過程還可以引發(fā)學(xué)生對論題再行深入思考,加深對“虛擬論敵”的理解,也促進(jìn)了批判性思維的提升。

      2.中階支架:增加論點限定,鑄造“防守之盾”

      這一階段的目的是進(jìn)一步提高觀點的正確性,完善論述,修改漏洞??梢栽诒?的基礎(chǔ)上增加限定詞,依舊以“開卷有益”的論題為例,讓學(xué)生填寫表2。

      填寫思路參考:然而,理性為人類前行把握方向并不意味著/絕不代表著/并不主張……而是需要……這樣一來,理性就能為人類的前行把握方向。

      圖爾敏論證模型中,增加限定詞是完善原有結(jié)論的方式之一。這有助于補足原論證的漏洞,說服潛在反駁者,使論證走向嚴(yán)密、深刻。中級支架難度稍有增加,需要學(xué)生深刻理解材料內(nèi)涵,掌握增加限定詞的技巧。常見的限定角度有對象、程度、條件、方式等。以表2中“理性為人類前行把握方向”的論題為例:對象——對某些事物要盡可能理性,對某些事物則不能一味理性;程度——不能追求絕對的理性,適度理性才能為人類前行把握方向;條件——理性可以為人類前行把握方向,但也需要我們……;方式——某些方式的理性可以為人類前行把握方向,但某些方式則不行。常用的限定表述形式如:

      ……絕不代表著……;……并不意味著……; ……并不主張……;……表面上是……,實際上是……

      通過引導(dǎo)學(xué)生增加限定詞,“不斷地檢測、補充、融合、修正、升級既有觀點,最終達(dá)成更為合情合理的見識”[6]。掌握這一方式,可以讓議論文的論證更為嚴(yán)密,改善學(xué)生寫作表述過于絕對的問題,在提煉觀點時做到推陳出新、去偽存真,進(jìn)一步發(fā)展批判性思維。

      3.高階支架:以我之“矛”,攻我之“盾”

      高階支架的架設(shè)目的在于進(jìn)一步利用圖爾敏論證模型,從更高的層面增強作文的思辨性。教師可以利用學(xué)生已創(chuàng)作的作文片段,以微寫作的形式讓學(xué)生補寫片段,按照學(xué)習(xí)后的理解引入“虛擬論敵”攻擊原觀點。本質(zhì)上,這樣做還是為了自尋漏洞,通過增加限定詞來補足漏洞,鑄造更為強大的“防守之盾”。下面是某學(xué)生月考的作文片段。由作文片段可以看出,該生正面論證熱情的正面影響,雖然以三個人物三個案例形成了排比的形式,有一定的感染力,但在論證的嚴(yán)謹(jǐn)度來考慮,其論述思辨性不足。因此學(xué)生要嘗試在該文段后引入“虛擬論敵”,為自己的觀點增加限定詞。

      熱情為人類發(fā)展提供動力,它可以推動社會生活進(jìn)步。黃文秀懷揣著對家鄉(xiāng)的熱情開展脫貧工作,改善了村民的生活。中國航天的科研工作者憑著一腔愛國情懷實現(xiàn)了“嫦娥奔月”“祝融探火”,打造科技強國。錢七虎一腔熱血“了卻家國天下事,一頭白發(fā)終不悔”,鑄盾幾十年,為人民帶來滿滿的安全感。有人會說,熱情很多時候會帶來(A)。正如(B1),還有(B2)。然而,我們提倡的熱情不是(C1),而是(C2)。

      上例中,學(xué)生提出了“熱情推動社會生活進(jìn)步”的論點。想要以我之“矛”,攻我之“盾”,就要細(xì)化自己的論點,增加細(xì)節(jié)才能進(jìn)一步深化討論。此處教師提供的支架中,A處需要學(xué)生尋找一個“矛”來攻擊自己的觀點,B1和B2處結(jié)合具體事例增加攻擊的力度,凸顯矛盾。比如,為了追星,有些青少年投入了過多的熱情,以至于影響了自己的學(xué)習(xí)和生活?;蚴窃诿鎸Φ卣鸬茸匀粸?zāi)害時,為了幫助受難同胞親自趕赴災(zāi)害現(xiàn)場或是寄送了大量不必要的物資,不但造成了救災(zāi)路線的擁堵,也妨礙了緊急的救災(zāi)行動。這些都是因為過于熱情,好心辦了壞事。為應(yīng)對“虛擬論敵”的攻擊,學(xué)生對自己的論點審慎思考,于C1和C2處增加限定詞,使自己的論點更為縝密。如“熱情雖然能推動社會的進(jìn)步,但也要在相對理智、有序的的前提下投入,萬不可盲目、沖動”,這就是針對原論點增加了限定詞,保證論證的嚴(yán)密。微寫作的訓(xùn)練重點不在于讓學(xué)生重新寫作文,而在于讓學(xué)生能夠運用熟悉的文本學(xué)會“虛擬論敵”的運用方法。補寫片段的方式可以調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備,在熟悉的話題下5分鐘內(nèi)就能完成微寫作,從而將余下的時間用于教師指導(dǎo)。

      階梯式的三個支架可以讓學(xué)生感受到圖爾敏論證模式的魅力,并且實際提高作文思辨性。在提出論點,正向舉例論證的基礎(chǔ)上,嘗試引入“虛擬論敵”,增加對論點的限定,不但讓論證更嚴(yán)密、論證層次更豐富,論證程度也得以加深,解決了議論文寫作無邏輯、堆素材的弊病。

      三、利用評價工具,科學(xué)實施教學(xué)

      圖爾敏論證模型視域下的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于目標(biāo)導(dǎo)向,以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)活動。為保證學(xué)生掌握了“虛擬論敵”的寫作策略,確實提高作文思辨水平,教師要科學(xué)利用評價工具,實時檢測學(xué)生的掌握情況。利用評價工具的具體項目,可以幫助學(xué)生明晰自身存在的差距,或是及時糾偏。評價量表可設(shè)計如表3:

      學(xué)習(xí)評價以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的,因此評價方式要追求評價內(nèi)容的科學(xué)性,強調(diào)評價對學(xué)生的鼓勵和促進(jìn)作用。通過評價量表,學(xué)生以小組的形式合作,展開自評與互評,說明評分原因。這一過程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對自己及同學(xué)的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。同時,做出點評等于提出了新的觀點進(jìn)行論證,又可以再次運用課堂所學(xué)的“虛擬論敵”于評價中形成方法意識,深化對寫作邏輯的理性認(rèn)識。

      引入“虛擬論敵”的寫作教學(xué)中,教師圍繞學(xué)生熟悉的作文片段為教學(xué)素材進(jìn)行分析。由于素材本身就是出自學(xué)生之手,因而學(xué)生對所論更為理解,也能直接看到如何憑借“虛擬論敵”的三個階梯式學(xué)習(xí)支架逐步改善自己的議論文。輔以科學(xué)的評價方式,學(xué)生實現(xiàn)了批判性思維的深度發(fā)展,將自己的思辨認(rèn)知結(jié)果融入學(xué)習(xí)材料中,實現(xiàn)對作文論證邏輯的強化。但要注意的是,要提升學(xué)生的批判性思維,不能指望單靠某一門名為“批判性思維”“論證”或其他內(nèi)容的專修課程便能奏效,需要同時把各類相關(guān)課程作為批判性思維的訓(xùn)練平臺,鼓勵和指引學(xué)生在“多樣態(tài)的經(jīng)驗”中自由探究[7]。因此,除了以圖爾敏論證模型對論題進(jìn)行分析并引入“虛擬論敵”,教師還要開發(fā)其他思維課程,引入更多簡易而有效的思維模型,以實際寫作情境對學(xué)生的思辨能力和邏輯思維進(jìn)行充分鍛煉,讓學(xué)生學(xué)會圍繞論點進(jìn)行客觀分析,進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力,強化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

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      (責(zé)任編輯:朱曉燦)

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