王麗麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一個(gè)最新的改變就是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”構(gòu)建起語文課程的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的組織提出了新要求，統(tǒng)編教材也改變了編寫思路，但一線課堂仍大多按照過去的單篇課文教學(xué)思維對(duì)待教材單元，致使語文教學(xué)效率低下，這與培養(yǎng)學(xué)生真正的核心素養(yǎng)是背道而馳的。要想真正改變傳統(tǒng)單篇的“碎片化”教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的能力素養(yǎng)，就要從“教”的邏輯轉(zhuǎn)向“學(xué)”的邏輯：以“學(xué)”為主線，滿足學(xué)生的“真需求”。因此，我們以“單元”為基本單位，以“整合”為基本思想，以“聯(lián)系”為紐帶，以“任務(wù)”為載體，探索有效開展單元整體教學(xué)的原則。

一、整合性原則：統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

“教材中的每一個(gè)單元，都是語文核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位。”統(tǒng)編初中語文教材的單元編排采用人文主題和語文要素“雙線組元”結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)容設(shè)置彼此融合，各助讀系統(tǒng)間呈現(xiàn)多層面多角度的關(guān)聯(lián)，共同服務(wù)于單元能力目標(biāo)的培養(yǎng)。因此，單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)是對(duì)單元內(nèi)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的單元知識(shí)體系。

課程專家威金斯和麥克泰格提出的“理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)”即是一種整體教學(xué)設(shè)計(jì)，他們強(qiáng)調(diào)用“少而重要”的、能引發(fā)“持續(xù)性理解”的基本問題來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和遷移。教師可依據(jù)對(duì)單元助讀系統(tǒng)和課文內(nèi)容的分析，圍繞關(guān)鍵閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元基本問題。單元基本問題在教學(xué)伊始就公開給學(xué)生，用基本問題來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考探究。

二、實(shí)踐性原則：以任務(wù)為載體驅(qū)動(dòng)

單元整體教學(xué)需要教師基于學(xué)情，以任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)一系列體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，在一個(gè)個(gè)活動(dòng)任務(wù)中落實(shí)單元育人目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)大致可以分為“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三類，學(xué)生閱讀典范的語言文字作品，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的言語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要在大量的語言材料中積累和梳理語言現(xiàn)象，并在模仿中逐漸優(yōu)化自身的言語表達(dá)。

單元整體教學(xué)，要以活動(dòng)任務(wù)為載體驅(qū)動(dòng)。活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生進(jìn)行切合實(shí)際的言語實(shí)踐，這里的言語實(shí)踐不是孤立的聽、說、讀、寫，而是整合了不同方面能力點(diǎn)的綜合言語實(shí)踐活動(dòng)。因此，課堂中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出有思維容量的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，構(gòu)建有利于達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題支架。

初中學(xué)生在閱讀中往往將更多注意力放在對(duì)故事情節(jié)的梳理上，容易忽略人物或事件的細(xì)節(jié)，因此便難以真正把握人物形象，難以品讀出文章的深層意蘊(yùn)。因此，在單元的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以任務(wù)為載體來驅(qū)動(dòng)單元的學(xué)習(xí)，將復(fù)雜難懂的問題活動(dòng)化、程序化。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生找到精彩的細(xì)節(jié)描寫，嘗試總結(jié)歸納出“細(xì)節(jié)描寫具有真實(shí)性、典型性、生動(dòng)性的特點(diǎn)”，并感受細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象塑造以及幫助作者表情達(dá)意的作用，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)從讀到寫的能力遷移，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲關(guān)鍵能力。

三、聯(lián)系性原則：指向遷移能力培養(yǎng)

“舉一隅而不能三隅反，則不復(fù)也”，學(xué)習(xí)遷移是人形成重要能力的關(guān)鍵。圍繞“閱讀”這一核心任務(wù)，統(tǒng)編初中語文教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“教讀-自讀-課外閱讀”的“三位一體”教學(xué)體系，自讀課文作為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，充分發(fā)揮教讀課文的方法引領(lǐng)作用，落實(shí)自讀課文的能力銜接作用，有利于達(dá)成核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。教師充分借助教材內(nèi)容提升學(xué)生的閱讀能力和思維水平，有利于幫助學(xué)生未來閱讀更深邃的經(jīng)典作品。

在學(xué)科素養(yǎng)時(shí)代和學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織和呈現(xiàn)下，基于真正滿足了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“真需求”，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求的單元整體教學(xué)成為必然趨勢(shì)。因此，單元整體教學(xué)既統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源，又關(guān)注真實(shí)學(xué)情；既以發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目的，又以發(fā)展思維能力為高位目標(biāo)，有利于幫助學(xué)生形成關(guān)鍵的能力、必備的品格和價(jià)值觀念。