王永進

此文系河南省商丘市基礎(chǔ)教育教學研究項目論文，立項編號：L202306326

在新課改的背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學的態(tài)度與創(chuàng)新精神已經(jīng)成為了我們高中物理教學的一個重要目標，它要求學生積極參與課堂活動，逐步學會獨立思考，最終達到能夠自主學習。但是，就現(xiàn)在的教學形式來看，許多學校的物理探究式教學太過于形式化，沒做到讓學生真正地融入其中，課堂活躍的氛圍是具備了，可是卻沒有將學生的思維帶動起來，究其原因主要是因為我們物理教師缺乏探究式教學的策略。因此，高中物理教學對教師的要求也越來越高了，物理教師應(yīng)該在實踐中積極探討有效的探究式教學策略，在師生的互動過程中實現(xiàn)學生與教師的信息交流，鍛煉學生的思維，提高學生的學習能力。

關(guān)鍵詞;高中物理 ?探究 ?教學

按照新課標要求，學生的學習方式需要改變，這種改變，并不是全部將傳統(tǒng)的學習方式改變，而是讓師生之間的互動得到大力提倡，物理教學應(yīng)該與實際相結(jié)合，因課制宜，選擇適合自己的教學方法。只有這樣，物理教學才能收到較好的效果。在高中物理教學中，我們物理教師的任務(wù)就是將書中的重難點講解透徹，挖出問題的癥結(jié)所在，以此來激發(fā)學生的學習積極性，讓學生學會自己去思考問題、學會與人討論、學會合作共贏，從而實現(xiàn)鍛煉學生思維的目的。在學習物理過程中的重難點得到解決，說明學生己經(jīng)掌握了解決此類問題的基本方法時，教師就可以以課后鞏固為目的，精選例題讓學生進行課堂討論。這種討論不要只是流于形式，而應(yīng)該讓學生各抒已見，積極討論，勇敢地表達自己的想法。討論的形式也多種多樣，可以分小組討論，也可以集體討論。例如，在課堂討論中，教師可以讓學生在黑板上進行演練，把自己的想法展示給全班同學，進行全班評議，讓其他學生指出這種思路的可取之處與不足，并且讓學生自己去調(diào)整自己的方案，做到精益求精。教師也可以讓學生以口述的形式表述出來，對于討論的形式，教師不必要去限制，目的就是使學生樂于去積極主動地思考問題。通過這種討論，學生在課堂上學到的信息得到了有效的交流，思維也得到了深廣的發(fā)散，進而走向更高物理的認識階段。而這種認識靠教師單純的說教是不可能實現(xiàn)的。

隨著新時代的發(fā)展，社會對學生能力的要求不斷提高，各個學科探究類型的習題不斷推陳出新，究其目的也是為了使學生能夠更透徹地理解所學知識。而現(xiàn)在的實際情況是，普通高中學生的思維和探究能力還沒有達到平均水平，如果教師不考慮學生的實際情況，一味地實行探究式教學，效果將不會很理想，并且對部分學生的學習自信心也是一種打擊。因此，教師在進行探究式教學時要把握好學生的實際能力以及探究水平，選擇適合她們的探究點，給學生一些適當?shù)囊龑?，讓學生之間進行探究。這樣學生在學習物理知識的同時，還可以偶爾當一下“科學家”，感受一下物理探究的喜悅，學生學習和探究的能力在不知不覺中便得到了提高。

在物理教學中實施探究式教學時，一些物理教師認為探究式教學的重點在教學過程，對于結(jié)果不太重視。而實際上，探究式教學的過程與結(jié)果都是非常重要的。一方面，科學探究的大前提是對科學知識的掌握與理解。特別是對于大多數(shù)的高中學生而言，自身的探究能力本來就很低，就更應(yīng)該注重對科學知識的學習與掌握，因為探究式學習的各個方面都需要運用科學知識。

探究式物理教學是有基本要素和基本的研究方法的，他的基本要素就是現(xiàn)象、問題、方法，基本的研究方法就是假設(shè)、實驗、對比在這樣的探究試驗教學中，學生的身份從原來的“路人”變成了“主人”，積極參與其中。在探究式實驗教學中，能很好地提升學生收集信息和處理信息的能力，使他們明白在物理知識學習中資料收集和實驗方案設(shè)計的重要性和必要性，從而使學生學習物理知識的積極性更加高漲。

探究性教學是一種以科學知識為基礎(chǔ)，依賴探究性實驗來解決物理問題，從而獲取物理知識的教學方式。它是一種新崛起的教學模式，有很大的不確定性，就目前而言還沒有成熟的教學案例可以用來借鑒，這對教師而言無疑是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，教師一定要積極探索，主動查閱探究式教學相關(guān)方面的圖書資料，不斷地豐富自己的物理教學經(jīng)驗，爭取探索出一條具有新時代特色的探究式物理教學模式。綜上所述，探究式教學的實施與推廣，要根據(jù)學生的實際水平，合理地進行科學的探究性物理教學，切忌照搬其他地域的模式。對于普通高中學生來說，探究式教學應(yīng)該引導與探究并用，進行引導性的探究，

在教師與學生的合作探究學習中，師生思想都得到了很好的交流，各自的信息也得到了互換，師生之間也更加有默契，且在探究過程中，學生的探究性思維得到了很好的培養(yǎng)，學生的學習能力也得到了很好的提升。

參考文獻：

1. 探究性教學在高中物理實驗教學中的應(yīng)用[J] . 王巧麗 ，任新成 . 物理通報 2019，第09期