余海冰

摘要：隨著“雙減”政策的落地、新的教育樣態(tài)的出現(xiàn)，探究式教學(xué)模式日益為人們所重視。初中語文探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文針對(duì)“雙減”視域下初中語文探究式教學(xué)策略做具體闡釋。

關(guān)鍵詞：初中語文探究式教學(xué) ? 策略

2021年，“雙減”政策的實(shí)施是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大變革?！半p減”即減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，旨在營造更加健康和諧的教育生態(tài)。在這一新的教育背景下，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式已然不再適應(yīng)時(shí)代的要求，而探究式教學(xué)則成為新時(shí)代語文課堂的重要方向。

探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生解決問題的能力在參與中得到提高，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在語文課堂上，這種教學(xué)策略更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力。下面，我就“雙減”視域下實(shí)施語文探究式教學(xué)的策略談?wù)勛约旱臏\淺思考。

一、探究式教學(xué)要求重新定義教師的角色

在探究式教學(xué)中，教師以開放性問題的設(shè)計(jì)為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于學(xué)情的文本深層解讀，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。這種角色的轉(zhuǎn)變，不僅能夠減少無效的講授時(shí)間，還能夠讓學(xué)生在討論和探索中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。“他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！边@句話將完美闡釋了教師的角色。教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師的教學(xué)方式正如《禮記.學(xué)記》中所云：“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！彼硎龅囊粯印?/p>

二、探究式教學(xué)要求教師要有科學(xué)的學(xué)生觀和育人觀

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。探究式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，探究式教學(xué)要得到有效開展，教師一定要有科學(xué)的學(xué)生觀和育人觀，這是教師實(shí)施探究式教學(xué)的必備品質(zhì)。探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，每一名學(xué)生都有獨(dú)立思考的時(shí)間和展示思維美好碰撞的平臺(tái)?！洞蠼虒W(xué)論》中“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”啟迪我們：教育是塑造生命和未來的藝術(shù)。好的教育要求教師要樹立科學(xué)的學(xué)生觀和育人觀。教師要堅(jiān)持“學(xué)生第一”的思想，尊重學(xué)生的差異化，為每一位學(xué)生創(chuàng)造適切的教育?！白尨髽涑蔀樽顗训拇髽?， 讓小草成為最濃蔭的小草”。

三、探究式教學(xué)要求教師要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)

登高方能望遠(yuǎn)。探究式課堂教學(xué)要求教師要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，唯如此，教師才能抓住文本的基點(diǎn)和制高點(diǎn)，才能準(zhǔn)確把握探究的“牛鼻子”，學(xué)生才能圍繞“牛鼻子”更好地庖丁解牛，探究式課堂教學(xué)的“探究”二字才能落細(xì)落實(shí)。習(xí)近平總書記曾言：“過去講，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看，這個(gè)要求已經(jīng)不夠了，應(yīng)該是要有一潭水?！碧骄渴浇虒W(xué)是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，與之匹配的是教師自身素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)，由是而論，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是實(shí)施探究式教學(xué)的必備品質(zhì)。

四、探究式教學(xué)有利于學(xué)生緘默知識(shí)的挖掘

佐藤學(xué)先生在《產(chǎn)生主體性假象的溫床——教學(xué)中的形式主義》一文中談到“束縛思考的東西”時(shí)寫到，教師堅(jiān)信“手勢(shì)”教學(xué)能夠清晰明了地把學(xué)生的思考和意見表現(xiàn)出來，故“贊成”“反對(duì)”“聲音再大一點(diǎn)！”等語言貫穿整堂課，滿足了教師對(duì)學(xué)生回答的習(xí)得性應(yīng)對(duì)。那些沒舉手，或者語言表達(dá)不清的學(xué)生則會(huì)被老師貼上“思考遲緩”“發(fā)言不積極”的標(biāo)簽，甚至習(xí)慣性善意地撇到一邊。這些老師可能永遠(yuǎn)也不會(huì)理解那些猶豫不決、謹(jǐn)小慎微的發(fā)言價(jià)值的，更不可能理解那些充滿矛盾、疑慮、復(fù)雜情感的學(xué)生的。這些學(xué)生的表現(xiàn)價(jià)值取決于他們的緘默知識(shí)，緘默知識(shí)具有隱蔽性，緘默知識(shí)的價(jià)值不可估量。傳統(tǒng)的課堂模式抑制了學(xué)生課堂參與的積極性，課堂僵硬單調(diào)，學(xué)生的話語權(quán)遭到剝奪，取而代之的是教師單調(diào)的評(píng)價(jià)，非但不利于緘默知識(shí)的激發(fā)，反而使緘默知識(shí)更加緘默，而探究式課堂教學(xué)模式更加凸顯學(xué)生的主體地位，一定程度上解放了孩子的天性，甚至更加關(guān)注孩子的個(gè)性，不但為緘默知識(shí)的激發(fā)提供了腳手架，還極大增強(qiáng)了學(xué)生課堂的參與熱情，教師“一言堂”的表現(xiàn)欲較之于學(xué)生流暢的觀點(diǎn)表述，清晰的思路，豐富多彩的答案，漸行漸遠(yuǎn)，緘默不再緘默，課堂愈發(fā)顯得深刻。

五、探究式教學(xué)要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中在談到課程實(shí)施的建議時(shí)說：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境……激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情”，在語文課堂上，一個(gè)接近真實(shí)或富有想象力的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用，諸如多媒體展示、現(xiàn)場(chǎng)模擬等多種手段，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。這樣的情境不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，更能夠讓他們深入體驗(yàn)作者的情感世界。

六、探究式教學(xué)注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，要有敏銳的問題意識(shí)。在語文課堂上，教師角色的重新定義，教師教學(xué)方式的變化，教師主要通過開放性問題的提出，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多維度的深層解讀。這些問題如同一把鑰匙，打開了學(xué)生思維的大門，讓他們?cè)陂喿x的過程中，不斷問“為什么”，不斷探索“還有什么可能”。

七、探究式教學(xué)要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的魅力

小組合作學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)能夠有效開展的關(guān)鍵一步。學(xué)生在小組討論中相互分享自己的想法，彼此啟發(fā)，共同進(jìn)步。在這個(gè)過程中，同學(xué)們之間關(guān)系更加親密，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，不知不覺中形成了一個(gè)彼此相互影響、互幫互助的學(xué)習(xí)共同體。小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識(shí)得以交流、思維得到碰撞、情感得以交融。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽和分享，學(xué)會(huì)了尊重和包容，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的見解和主張。

八、探究式教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

“雙減”政策的實(shí)施，為學(xué)生自主探究提供了更多的時(shí)間和空間。教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己去探求答案，去解決問題。這種自主探究的過程不僅能夠鞏固和深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

總之，探究式教學(xué)策略的實(shí)施需要教師不斷地實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中完善，在實(shí)踐中進(jìn)步。在“雙減”時(shí)代的語文課堂上，探究式教學(xué)策略如同一盞明燈，照亮了學(xué)生思維的道路引燃了他們對(duì)知識(shí)的渴望培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和生活能力。在這樣的課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)小小的探險(xiǎn)家，他們?cè)谡Z言的海洋中航行，在思維的天空中翱翔，最終他們將在探究的旅途中收獲成長收獲智慧收獲未來。作為新時(shí)代的點(diǎn)燈人，我們將充滿希冀地行走在探究式教學(xué)的大道上，因?yàn)槟抢镉姓Z文教學(xué)的詩和遠(yuǎn)方，那里定是春暖花開。

河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題 ?2023年度 一般課題 ?“雙減”背景下中學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)研究 ?2023YB1310

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉勒著，探究式教學(xué)論［M]. 西南大學(xué)出版社 2001年版

[2]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） ?［S]. 北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2022.4

[3]約翰.弗里德里希.赫爾巴特著，李其龍譯.普通教育學(xué)［M].北京： 人民教育出版社，2015.

[4]夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論［M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2014.12