[摘 要] 隨著教育信息化2.0的到來(lái)，學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)村教師的信息化水平有了新的要求，鄉(xiāng)村教師既要靈活運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，又要全面提升自身的科研能力?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實(shí)施，有利于教師個(gè)體成長(zhǎng)，為建設(shè)數(shù)字校園做出貢獻(xiàn)?；诖耍疚南确治鲟l(xiāng)村教師科研的現(xiàn)狀，再研究鄉(xiāng)村教師科研能力提升的策略，旨在促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 教育信息化；鄉(xiāng)村教師；科研能力

近年來(lái)，鄉(xiāng)村學(xué)校越來(lái)越注重對(duì)教師的培養(yǎng)，給教師提供多種繼續(xù)教育方式，致力于教師科研能力的發(fā)展。尤其在教育信息化2.0背景下，教師必須靈活掌握先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)理念，才能夠創(chuàng)造更大的教育價(jià)值，為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?，F(xiàn)階段，鄉(xiāng)村教師的科研能力不高，既有客觀原因，又有主觀原因，只有提升鄉(xiāng)村教師的科研能力，才能全面提升鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)，為學(xué)校的教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。要想提升鄉(xiāng)村教師的科研能力，需要改變教師的傳統(tǒng)觀念，營(yíng)造信息化和現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，提供良好的科研條件，使鄉(xiāng)村教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教育工作更上一個(gè)臺(tái)階。

一、鄉(xiāng)村教師科研現(xiàn)狀

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，存在職業(yè)倦怠

在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，教師老齡化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，年輕教師過(guò)少，缺乏新鮮血液，導(dǎo)致教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了教師科研能力的提升。由于鄉(xiāng)村學(xué)校條件、晉升機(jī)制等因素，年輕教師流失嚴(yán)重，而老教師又存在職業(yè)倦怠心理，不善于創(chuàng)新教學(xué)方式，使得整體教學(xué)水平受到限制，不利于教育改革的深入。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師在學(xué)歷、職稱等方面也有不合理之處，鄉(xiāng)村教師大多數(shù)是大專畢業(yè)，雖然通過(guò)自考、函授等方式獲得了本科學(xué)歷，但是接受的教育卻與城市教師有差距，這也是造成鄉(xiāng)村教師信息化水平和科研能力低的原因之一。

（二）教育信息化考核不足，教學(xué)水平下降

發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵。如果教師的信息化水平低，那么在開(kāi)展信息化教學(xué)過(guò)程中就會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，阻斷鄉(xiāng)村教育的快速發(fā)展。目前的鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)教師教育信息化的考核嚴(yán)重不足，沒(méi)有制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有與教師的年終評(píng)優(yōu)和晉級(jí)掛鉤，這就導(dǎo)致教師不重視教育信息化，教學(xué)水平逐步下降。現(xiàn)在很多鄉(xiāng)村教師只是在教學(xué)中運(yùn)用最基本的電子課件，在課堂上給學(xué)生播放PPT，對(duì)交互式電子白板、希沃教學(xué)平臺(tái)、AI技術(shù)等運(yùn)用較少，造成教學(xué)效果不理想，信息化教學(xué)改革較為被動(dòng)。

（三）教師接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教學(xué)壓力較大

現(xiàn)實(shí)中，鄉(xiāng)村教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，科研能力停滯不前，不能與時(shí)代接軌，無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)新穎和有趣的教學(xué)服務(wù)。首先，學(xué)校組織的校內(nèi)培訓(xùn)不足，流于形式，通常只是給教師播放專家授課視頻，缺少互動(dòng)和交流，使教師的參與熱情降低。其次，教師很少有機(jī)會(huì)到校外參加培訓(xùn)，只有個(gè)別骨干教師能夠外出培訓(xùn)，培訓(xùn)回來(lái)后沒(méi)有總結(jié)和分享，浪費(fèi)了寶貴的資源。由此可見(jiàn)，這些名義上的培訓(xùn)根本滿足不了教育信息化的要求。

二、教育信息化2.0背景下鄉(xiāng)村教師科研能力提升策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確角色，增強(qiáng)科研意識(shí)

受地域、信息、觀念等的限制，鄉(xiāng)村教師的科研能力一直處于低水平的發(fā)展態(tài)勢(shì)。很多鄉(xiāng)村教師大學(xué)剛剛畢業(yè)，身上還帶有學(xué)生氣息，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)教師的角色，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，難以協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。為此，各鄉(xiāng)村學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的思想教育，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，明確自身角色，認(rèn)識(shí)到只有走教育科研之路，才能得到更好的發(fā)展，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)科素養(yǎng)。

縱觀中國(guó)教育的發(fā)展歷史就會(huì)看到，沒(méi)有教育科研就不會(huì)有當(dāng)今成熟的教育體系。所以，加強(qiáng)教育科研是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然。新時(shí)代教育科研的地位和作用越來(lái)越顯著，已經(jīng)被寫入了“教育法”和“教育改革與發(fā)展綱要”之中。在教育信息化2.0背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校要定期開(kāi)展教師的思想教育工作，利用網(wǎng)絡(luò)視頻為教師解讀我國(guó)的教育法及新政策，提高教師的思想認(rèn)識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到具備一定的教育科研能力是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)的必要條件，也是自己職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

大部分的鄉(xiāng)村教師都將自己的責(zé)任定位在傳道、授業(yè)、解惑上，沒(méi)有意識(shí)到教育科研的重要性，也缺乏系統(tǒng)的科研方法和科研理論。為此，學(xué)?？梢砸劳行@網(wǎng)開(kāi)展線上課堂，邀請(qǐng)教育科研專家進(jìn)入直播間，從選題、科研方案設(shè)計(jì)、論文寫作等方面為鄉(xiāng)村教師提供具體指導(dǎo)，向鄉(xiāng)村教師傳授科學(xué)的科研方法與理論，也可以利用視頻、圖片等形式，為鄉(xiāng)村教師展示優(yōu)秀的科研成果，講述科研人物的杰出事跡，樹(shù)立榜樣，調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師參與科研的積極性，同時(shí)還要引導(dǎo)教師樹(shù)立科研就在身邊的意識(shí)，鼓勵(lì)教師從教學(xué)一線中尋找科研課題，利用課堂教學(xué)的便利，開(kāi)展教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，多維聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教師培訓(xùn)是提高教師科研能力的重要手段。一直以來(lái)，鄉(xiāng)村教育問(wèn)題備受關(guān)注，是當(dāng)前教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量關(guān)鍵在于提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)。但從當(dāng)前的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀來(lái)看，很多鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平偏低，科研能力不足，制約了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)就顯得尤為重要，這也是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。隨著教育信息化2.0的到來(lái)，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)渠道變得越來(lái)越多元，鄉(xiāng)村學(xué)校要抓住這一有利條件，積極探尋現(xiàn)代化的培訓(xùn)渠道，多維聯(lián)動(dòng)，使學(xué)習(xí)常態(tài)化，提高教師的科研能力。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。面對(duì)新的教育形勢(shì)，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教學(xué)思想。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》《教育科研實(shí)用指南》《國(guó)際教育新理念》等理論著作，給教師以思想上的啟迪，使教師樹(shù)立新的教育理念，掌握教育科研的新思路與新方法，提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。

鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)水平參差不齊，學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)信息技術(shù)專家來(lái)學(xué)校，為教師開(kāi)展分層式的技術(shù)培訓(xùn)，先進(jìn)行初級(jí)技能培訓(xùn)，為那些信息技術(shù)能力較低的教師普及信息技術(shù)知識(shí)與技能，使其快速適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)方式。再進(jìn)行高級(jí)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)信息技術(shù)方面的校內(nèi)專家和學(xué)科帶頭人，使這些教師成為骨干，掌握現(xiàn)代教育科研技術(shù)，并幫助、帶動(dòng)其他教師提高科研能力。

傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)以線下為主，受時(shí)間、地域、交通等的限制，能夠參加培訓(xùn)的教師只占少數(shù)。而教育信息化2.0 的到來(lái)，縮短了人與人之間的距離，也打破了傳統(tǒng)時(shí)空的限制。學(xué)校要經(jīng)常組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓教師觀看教育科研專家的網(wǎng)絡(luò)直播課，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)論、連麥、視頻會(huì)議等功能，與專家進(jìn)行交流與溝通，消除自己在教育科研中的問(wèn)題和困惑；那些由于時(shí)間沖突沒(méi)來(lái)得及觀看的教師，還可以觀看回放，使培訓(xùn)不再受時(shí)間、場(chǎng)地限制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)自由，促進(jìn)教師科研能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，解決難題，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用

教師科研能力不僅需要理論知識(shí)的支撐，還需要實(shí)踐的鍛煉和強(qiáng)化。鄉(xiāng)村學(xué)校要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)具體情境讓教師參與課題研究或進(jìn)行自主研究，同時(shí)利用新媒體平臺(tái)與其他教師多溝通與聯(lián)系，分享科研經(jīng)驗(yàn)，探究科研問(wèn)題，合力解決科研中的難題，從其他教師身上學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自身的科研能力。

新時(shí)代的教育倡導(dǎo)“科研興教，科研興校，向教育科研要質(zhì)量”，無(wú)論在城市還是鄉(xiāng)村，幾乎每個(gè)學(xué)校都有自己的龍頭課題，為教師科研提供了真實(shí)情境。鄉(xiāng)村學(xué)校要鼓勵(lì)教師做課題，可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)設(shè)課題意見(jiàn)征集信箱，盡量讓每一個(gè)教師都能參與，為學(xué)校科研發(fā)展貢獻(xiàn)智慧與力量，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，同時(shí)也鍛煉、提升教師的科研能力。

學(xué)校是教師科研的堅(jiān)實(shí)后盾，在校內(nèi)建立科研室，根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)一些學(xué)校課題，并利用校園網(wǎng)站進(jìn)行公布，號(hào)召有興趣和意向的教師獨(dú)立或合作承擔(dān)課題，讓教師以主體的身份參與到自主科研、合作科研中，減少教師對(duì)科研的距離感、神秘感和恐懼感，讓教師享受科研帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)教師科研的動(dòng)力。學(xué)校還要利用微信、釘釘?shù)刃旅襟w平臺(tái)搭建教師科研交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師在其中進(jìn)行課題、科研經(jīng)驗(yàn)等的交流，完善科研方案，落實(shí)科研方法。在課題研究過(guò)程中，還要引導(dǎo)教師利用平臺(tái)加強(qiáng)中期論證，分享自己的研究經(jīng)歷，提出自己研究中遇到的棘手問(wèn)題，邀請(qǐng)平臺(tái)內(nèi)的其他教師進(jìn)行會(huì)診，給出改進(jìn)方案，在教師群策群力下，明確后續(xù)科研方向。

（四）打破常規(guī)，開(kāi)發(fā)資源，推進(jìn)校本研修

不同的學(xué)校有不同的特色和內(nèi)涵。鄉(xiāng)村學(xué)校要立足本校實(shí)際，打破常規(guī)，積極推進(jìn)校本研修，讓教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，把校內(nèi)資源高效地利用起來(lái)，在科研中勇于探索創(chuàng)新，尋找適合本校學(xué)生發(fā)展的有特色的教育之路，使學(xué)校成為教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的家園。

鄉(xiāng)村校本研修要有鄉(xiāng)村特色，鄉(xiāng)村學(xué)校要積極開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)村教育資源，將其整合到校本研修中，使其成為教師科研的輔助材料，給教師以選題上的啟發(fā)，鼓勵(lì)教師將具有本土特色的課程內(nèi)容融入教育科研中，研究適合鄉(xiāng)村的教育教學(xué)方法。

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為校本研修提供助力。鄉(xiāng)村學(xué)校要鼓勵(lì)教師從網(wǎng)上尋找科研靈感，搜索與當(dāng)?shù)貙?shí)際相近的科研項(xiàng)目、成功教學(xué)案例，引導(dǎo)教師進(jìn)行借鑒、模仿、創(chuàng)新，開(kāi)展具有鄉(xiāng)村特色的本土科研。

鄉(xiāng)村學(xué)校的人力資源尤其寶貴，可以請(qǐng)學(xué)科帶頭人開(kāi)設(shè)關(guān)于教育科研的專題講座，將自己的科研理念、科研經(jīng)驗(yàn)分享給廣大同人，同時(shí)開(kāi)放自己的微信、微博、郵箱等，與其他教師交流和探討。還可定期組織觀看課堂實(shí)錄，讓教師對(duì)課堂教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)等進(jìn)行反思，從課堂教學(xué)的細(xì)微之處捕捉科研課題。

（五）開(kāi)拓創(chuàng)新，抓住機(jī)遇，完善制度體系

教育科研是一項(xiàng)耗費(fèi)時(shí)間和腦力的工作，而且多半是在教師的業(yè)余時(shí)間完成的。為了調(diào)動(dòng)教師科研的積極性，學(xué)校要開(kāi)拓創(chuàng)新，抓住時(shí)代機(jī)遇，完善考核體系，多推行一些激勵(lì)機(jī)制，突出科研的勞動(dòng)價(jià)值，滿足教師的發(fā)展需求。

學(xué)?？梢猿雠_(tái)相應(yīng)的激勵(lì)制度與措施，對(duì)從事教育科研的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還要在政策上加以扶持，為教師爭(zhēng)取更多科研成果的推廣渠道，幫助教師解決科研后的問(wèn)題，吸引更多的教師主動(dòng)參與科研。學(xué)校還可以將教師的科研論文編輯成冊(cè)，制作成電子書，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行展示和內(nèi)部交流，把優(yōu)秀的科研論文推送到更高層級(jí)參與評(píng)獎(jiǎng)，或推薦給學(xué)術(shù)雜志進(jìn)行發(fā)表，為教師提供更廣闊的展示平臺(tái)，幫助教師爭(zhēng)取更多的榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)，以提升教師的科研水平。還要不斷完善教師評(píng)價(jià)制度，把科研能力作為教師評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)，將課題立項(xiàng)、論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)情況等納入教師考評(píng)中，并與教師晉級(jí)、職稱評(píng)定、校內(nèi)職務(wù)認(rèn)定等相掛鉤，激勵(lì)教師投身科研。

另外，學(xué)校還要對(duì)教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，突出教師個(gè)性化、差異化的發(fā)展，鼓勵(lì)教師做好日常教育教學(xué)反思，從中提煉經(jīng)驗(yàn)，或采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促進(jìn)教師開(kāi)展教育科研，讓教師立足于實(shí)際，以科研的方式解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教師科研能力，推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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