[摘 要] 對美術(shù)課程資源的采擷、加工、整合和創(chuàng)造，是美術(shù)課程資源開發(fā)的幾種方式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采擷課程資源因子、還原課程資源形態(tài)、整合課程資源要素、創(chuàng)造課程資源素材等。開發(fā)課程資源，能有效優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動品質(zhì)的提升，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力不斷進階，讓學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)美術(shù)；美術(shù)教學(xué)；課程資源；資源開發(fā)

美術(shù)教學(xué)說到底就是兩個方面的內(nèi)容：一是“立序”，二是“選材”。其中，“選材”又是學(xué)生“立序”的基礎(chǔ)。因此，“選材”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有十分重要的奠基作用。在美術(shù)課程視域下，所謂“材”，就是指課程資源、素材。教師要自覺開發(fā)美術(shù)課程與教學(xué)資源，以便優(yōu)化美術(shù)課程與教學(xué)內(nèi)容。采擷、加工、整合和創(chuàng)造，是美術(shù)課程與教學(xué)資源優(yōu)選的主要路徑、策略和方式。教師要補充、完善相關(guān)的美術(shù)課程資源，充分發(fā)揮課程與教學(xué)資源的育人功能，彰顯其育人價值。實踐證明，課程與教學(xué)資源開發(fā)的過程、結(jié)果等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

一、采擷課程資源因子

在美術(shù)教學(xué)中，課程資源是散落在美術(shù)學(xué)科教材和其他學(xué)科教材及學(xué)生生活世界之中的。其中，在其他相關(guān)學(xué)科及學(xué)生的生活中，課程資源往往不是集約化、統(tǒng)整化、結(jié)構(gòu)化的，而是以一種散點形態(tài)、游離形態(tài)存在的，是融合在其他相關(guān)資源之中的。教師要采擷散落在其他學(xué)科及學(xué)生生活世界中的美術(shù)課程資源因子、元素等。不僅自然世界中存在著美術(shù)課程資源，而且在人類社會生活中也存在著大量的美術(shù)課程資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去采擷。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀游覽，進而采擷課程資源，將一些悠悠老街、雜草野花、勞作村民等都作為美術(shù)表現(xiàn)的素材、資源。

在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師要打破學(xué)科邊界，嘗試跨學(xué)科教學(xué)、跨界教學(xué)，將相關(guān)學(xué)科、學(xué)生生活中的資源、素材等融入學(xué)生的美術(shù)教學(xué)之中，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)。要以美術(shù)學(xué)科內(nèi)容為中心，融合其他相關(guān)學(xué)科以及學(xué)生生活中的資源，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更豐富、更靈動。比如，在教學(xué)《元宵節(jié)里掛彩燈》這部分內(nèi)容時，筆者就積極發(fā)掘地域性、鄉(xiāng)土性的課程資源。將地方的、頗具名聲的花燈工匠邀請到課堂，讓他們帶領(lǐng)學(xué)生嘗試做花燈，同時向?qū)W生介紹花燈的傳統(tǒng)文化、地域文化等方面的知識。學(xué)生用自己買來的各種顏色的紙、塑料、鉛絲等生活中的美術(shù)素材，借助剪刀、筆等，跟隨花燈大師一起學(xué)習(xí)、實踐。學(xué)生做出來的花燈種類十分豐富，有金雞報曉燈、吉祥彩兔燈、龍燈等。各種樣式的花燈，彰顯了地方特色，凸顯了非遺的文化精髓。在做花燈的過程中，學(xué)生與地域文化資源親密接觸，進而了解了地域文化。在教學(xué)中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生在做花燈上下功夫，還要在“賞”字上做文章。在這個過程中，能有效培育學(xué)生“美術(shù)的眼睛”“美術(shù)的大腦”。

豐富性、群落性、散點化等是課程資源因子的主要特征。教師可以在日常的美術(shù)教學(xué)中建立美術(shù)課程資源庫，并將其分類，從而便于采擷、應(yīng)用相關(guān)的課程資源。這是一項十分艱巨的任務(wù)，但卻是有意義、有價值的任務(wù)。

二、還原課程資源形態(tài)

開發(fā)課程資源，不僅可以從學(xué)生的生活世界中擷取，還可以對相關(guān)的課程資源進行深度加工。課程資源具有一種自然性。教師要將這些“非教育形態(tài)”的課程資源“教育形態(tài)化”。只有通過“教育形態(tài)化”“生命形態(tài)化”，才能彰顯課程資源的育人功能，凸顯課程資源的育人價值。還原課程資源形態(tài)，簡單地說就是讓美術(shù)課程資源更適合學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。還原課程資源形態(tài)，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地去加工、完善。

還原課程資源形態(tài)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生將教育意圖、目的融入課程資源、素材中。在這個過程中，教師要因材施教、順水推舟、變廢為寶，充分利用課程資源的原有屬性、特質(zhì)等，或?qū)φn程資源的原有優(yōu)勢進行放大、凸顯，或?qū)φn程資源的原有劣勢進行轉(zhuǎn)化、革新。如在教學(xué)《夸張的臉》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的基礎(chǔ)上，用泥塑進行創(chuàng)作。為了豐富學(xué)生的創(chuàng)作，筆者擴大學(xué)生的創(chuàng)作取材范圍，讓學(xué)生準備了一些鵝卵石、土豆等素材。有了這些素材，學(xué)生積極主動地對素材進行加工、設(shè)計，創(chuàng)作了大量風(fēng)格各異的作品。學(xué)生在對臉進行加工時，將臉龐上的感官如眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵等進行夸張?zhí)幚?，從而凸顯了人物某一方面的性格。在創(chuàng)作活動中，學(xué)生充分發(fā)揮想象，主動引入生活世界中的豐富資源，如樹葉、果實、繩子等，這些素材、資源在學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作中有時發(fā)揮著輔助性、輔導(dǎo)性功能，有時又發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生將身邊的課程資源、素材等靈活地引入，從而豐富學(xué)生的創(chuàng)作，拓展學(xué)生創(chuàng)作的可能性。要應(yīng)用資源、素材等去激發(fā)學(xué)生的靈感，促使學(xué)生進行多元化創(chuàng)作。要讓學(xué)生積極、主動地對資源、素材進行加工、完善。學(xué)生在創(chuàng)作過程中看到自己的作品時，會產(chǎn)生成就感，進而更積極地創(chuàng)作，享受藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅感。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對資源進行創(chuàng)造性改造、加工、完善。美術(shù)課程資源是源于學(xué)生生活的，但應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生生活。高于生活，就是要求教師在教學(xué)中對資源進行深度加工，還原其美術(shù)化的實踐樣態(tài)。教師要賦予學(xué)生自主加工的時間和空間，賦予學(xué)生自主加工的權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)造自主加工的平臺、提供自主加工的場域，從而讓學(xué)生能根據(jù)自己的想法、意愿等進行主動加工、完善。

三、整合課程資源要素

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還可以對相關(guān)的課程資源、素材中的要素等進行整合。整合不是簡單地對材料進行拼接，而是要在一定的美術(shù)思路指引下，有效地統(tǒng)整課程資源、素材中的要素。整合課程資源，是依據(jù)教師的美術(shù)教學(xué)目標、要求等展開的。教師要充分激發(fā)學(xué)生整合資源的興趣，調(diào)動學(xué)生整合資源的積極性，發(fā)掘?qū)W生整合資源的創(chuàng)造力，讓整合資源成為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的常態(tài)，成為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性表達。課程資源、素材等的整合，是有一定的價值取向的。

課程資源要素整合不能舍近求遠，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實際出發(fā)，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的需要進行整合。美術(shù)課程資源要素整合也不能本末倒置，應(yīng)當(dāng)始終堅守美術(shù)學(xué)科立場，秉持美術(shù)學(xué)科視角。美術(shù)課程資源要素整合也不能生搬硬套，應(yīng)當(dāng)有選擇地進行，要因班制宜、因人制宜。美術(shù)課程資源要素整合還不能故步自封，應(yīng)當(dāng)大膽地引入跨學(xué)科資源、跨界資源等。比如，在教學(xué)《我畫的動漫形象》時，筆者將這部分內(nèi)容的教學(xué)與相關(guān)的卡通資源的發(fā)掘、傳統(tǒng)的美術(shù)圖案、吉祥紋樣的設(shè)計、簡筆畫的構(gòu)圖、技法等相關(guān)的要素整合起來，讓這些課程要素相互融合、滲透，共同助推學(xué)生開展創(chuàng)造性的動漫學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生將這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與信息科技、網(wǎng)絡(luò)資源要素等進行整合，從而讓學(xué)生的動漫設(shè)計、動漫創(chuàng)作更方便快捷，更具有想象力、創(chuàng)造力等。資源要素的整合，不僅拓展了學(xué)生的動漫創(chuàng)作思路，還加深了學(xué)生對動漫的認知，提升了學(xué)生的動漫創(chuàng)作能力。

課程資源要素整合是課程開發(fā)的一種重要策略，體現(xiàn)著課程的豐富樣態(tài)。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生整合課程資源要素，致力于學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意實踐。教師要鼓勵學(xué)生對課程資源要素進行大膽整合，從而拓展學(xué)生的思路。

四、創(chuàng)造課程資源素材

課程資源的開發(fā)是教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生構(gòu)建素材、創(chuàng)造資源的過程。課程素材的構(gòu)建、資源的開發(fā)，是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力的重要標志。教師要創(chuàng)設(shè)適宜的條件，引導(dǎo)課程開發(fā)。課程開發(fā)要立足于學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展本位，致力于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，致力于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成。美術(shù)課程資源的開發(fā)，要關(guān)注學(xué)生的圖像識別能力、加強學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、強化學(xué)生的審美判斷、致力于學(xué)生的創(chuàng)意實踐等。美術(shù)課程資源的建構(gòu)、創(chuàng)造，要具有一定的目的性、針對性、實效性等。

美術(shù)課程資源的構(gòu)建、創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種自由、自覺的活動過程。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生進行自主性的美術(shù)課程資源的構(gòu)建與開發(fā)。在美術(shù)課程資源的構(gòu)建、創(chuàng)造過程中，教師要讓學(xué)生成為一個“創(chuàng)客”，注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。相較于美術(shù)課程資源的采擷、加工、整合，創(chuàng)造更能體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的智慧性和實踐性。美術(shù)課程資源的構(gòu)建、創(chuàng)造，重在培育學(xué)生的想象力、實踐力、創(chuàng)新力等，從而讓學(xué)生真正成為一個美術(shù)“創(chuàng)客”?！皠?chuàng)客”不是讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)紙上談兵，更不是讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)濫竽充數(shù)，而是更多地關(guān)注學(xué)生的美術(shù)思想、文化與精神。美術(shù)課程資源的構(gòu)建、創(chuàng)造，要堅持守正創(chuàng)新的原則。堅持守正創(chuàng)新，就是要在美術(shù)學(xué)科框架內(nèi)，讓學(xué)生充分地開展美術(shù)學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作突破條框束縛。比如教學(xué)《彩線貼畫》這一課的相關(guān)內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生尋找了不同質(zhì)地的線，如毛線、棉線、麻線等。這些線有粗有細，但沒有五顏六色、沒有良好的造型。在“彩線貼畫”的過程中不能有效地發(fā)揮作用。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生從顏色上和造型上“創(chuàng)編”。這樣的一種對線的創(chuàng)造性建構(gòu)過程，就是學(xué)生將劣構(gòu)性、無結(jié)構(gòu)的課程資源良性化、結(jié)構(gòu)化的過程，就是學(xué)生將原始材料結(jié)構(gòu)化、人為化甚至人格化的過程。在學(xué)生創(chuàng)編課程資源的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用線進行創(chuàng)造性表達。如讓學(xué)生用線擺出一個造型輪廓，然后引導(dǎo)學(xué)生借助其他課程資源，如樹葉片、大豆子等，給輪廓填充，讓造型顯示出一種質(zhì)感。在素材搭配建構(gòu)的過程中，不僅注重造型，還注重顏色。在實踐中，有學(xué)生還用貼紙來裝飾，不僅彰顯了貼紙的本體性價值，還彰顯了貼紙的輔助性、工具性價值。

美術(shù)課程資源的開發(fā)、創(chuàng)編，要求教師帶著自己的“美術(shù)的眼睛”“美術(shù)的大腦”去發(fā)掘、去實踐。課程資源的創(chuàng)造，不僅彰顯著學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，還傳遞著一種情懷。教師要尊重學(xué)生的課程資源開發(fā)意愿、想法，充分發(fā)揮學(xué)生的課程資源創(chuàng)造的主觀能動性，讓學(xué)生敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造，讓學(xué)生在課程資源創(chuàng)造的過程中感受到自我的本質(zhì)力量，體驗到美術(shù)課程資源開發(fā)的魅力。

對美術(shù)課程資源的采擷、加工、整合和創(chuàng)造，是美術(shù)課程資源開發(fā)的幾種方式。教師要根據(jù)美術(shù)學(xué)科知識內(nèi)容的特質(zhì)及學(xué)生的具體學(xué)情，選擇合適的美術(shù)課程資源開發(fā)方式，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)因勢利導(dǎo)。在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將開發(fā)的課程資源展示、呈現(xiàn)出來，并彼此進行交流，從而豐富學(xué)生對美術(shù)課程資源的認知、體驗。美術(shù)課程資源開發(fā)本身就是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要組成。教師要充分發(fā)揮美術(shù)課程資源的育人功能，讓學(xué)生在美術(shù)課程資源開發(fā)過程中提升美術(shù)學(xué)習(xí)力，培育學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻

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