[摘 要] 在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生表達(dá)與交流的能力備受關(guān)注。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、搭建多維教學(xué)支架、拓寬交際渠道、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)四種口語(yǔ)交際教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐探究，以提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞] 口語(yǔ)交際；教學(xué)策略；支架搭建

口語(yǔ)交際具有明確的交際目的，且以雙向或多向的言語(yǔ)交際方式展開(kāi)，是小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。因此，教師要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、搭建多維教學(xué)支架、拓寬交際渠道、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)及表達(dá)與交流的能力。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)表達(dá)需求

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)與交流的欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力，使學(xué)生體驗(yàn)交際的樂(lè)趣，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)反思，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）逼真的語(yǔ)用情境

教師在開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之前，應(yīng)確定一個(gè)真實(shí)的事件，從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生真切的交際動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)用情境，既包括現(xiàn)實(shí)生活中需要解決真實(shí)問(wèn)題的情境，也包括為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成交際任務(wù)、促進(jìn)表達(dá)與交際能力的提升而創(chuàng)設(shè)的情境。教師在教學(xué)中應(yīng)注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活，努力挖掘?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題素材，豐富口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求。在部編版語(yǔ)文課本一年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際“用多大的聲音”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，如，在圖書(shū)館與人交談、在教室里講故事、在電影院看電影等情境。一年級(jí)的學(xué)生剛剛踏入校園，部分學(xué)生受知識(shí)面的影響，語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容單一，會(huì)出現(xiàn)表達(dá)的內(nèi)容不完整、不連貫以及聲音不響亮等問(wèn)題。教師應(yīng)充分預(yù)估學(xué)生在交際過(guò)程中可能遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中了解禮儀規(guī)范，并根據(jù)不同的場(chǎng)合作出禮貌應(yīng)答，鍛煉自身語(yǔ)言交際能力，養(yǎng)成良好的表達(dá)與交流習(xí)慣。

（二）虛擬的角色身份

教師基于相關(guān)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，通過(guò)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，給學(xué)生設(shè)置虛擬的角色，引導(dǎo)他們深入體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以賦予學(xué)生一個(gè)虛擬的角色，幫助學(xué)生在特定的角色中更好地完成任務(wù)。例如，在部編版語(yǔ)文課本五年級(jí)下冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際“我是小小講解員”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：朋友來(lái)你的家鄉(xiāng)做客，請(qǐng)你當(dāng)小小講解員。通過(guò)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容，圍繞主題搜集資料，列出講解提綱，向朋友介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，做家鄉(xiāng)文化的代言人。再如，在小書(shū)蟲(chóng)跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演“小小銷(xiāo)售員”。學(xué)生進(jìn)一步習(xí)得銷(xiāo)售小技巧，進(jìn)而遷移到生活的其他場(chǎng)景。教師還可以設(shè)立“最美推銷(xiāo)員”“最美攤位”等獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生在交往中真誠(chéng)溝通，在實(shí)踐中鍛煉口語(yǔ)能力。

二、搭建多維教學(xué)支架，展現(xiàn)表達(dá)能力

教師要想通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與交流能力的提升，除了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用情境，還應(yīng)重視教學(xué)支架的搭建。搭建多維教學(xué)支架，能夠喚醒學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，建立已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和即將構(gòu)建的新知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一般而言，低年段學(xué)生缺乏必備的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往需要教師提供范例支架，循序引導(dǎo)。到了中年段，學(xué)生已掌握一定的交際素材和溝通技巧，教師可以搭建活動(dòng)支架，寓教于樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以借助工具支架和技巧支架，幫助學(xué)生充分挖掘教材資源，搜集生活素材，使其在實(shí)踐運(yùn)用中提升交際能力。

1.搭建范例支架，合理引導(dǎo)

學(xué)生在教師給出的范例引導(dǎo)下，借助范例進(jìn)行表達(dá)與交流。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要有意識(shí)地提供教學(xué)范例，合理搭建范例支架，以此促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。范例支架可以是教師示范、學(xué)生展示，也可以是教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)資源。

以部編版語(yǔ)文課本一年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際“聽(tīng)故事，講故事”為例，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力和語(yǔ)言表達(dá)能力處于初步發(fā)展時(shí)期，部分學(xué)生拼音基礎(chǔ)不扎實(shí)，在生字認(rèn)讀上存在一定的障礙。借助教師示范，先聽(tīng)后說(shuō)的形式可以幫助學(xué)生降低難度，厘清故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確講述故事內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以部編版語(yǔ)文課本一年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際“我們做朋友”為例，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)自薦，向全班同學(xué)大方介紹自己，其他同學(xué)可以根據(jù)臺(tái)上同學(xué)的講解范例，補(bǔ)充修改介紹自己的講稿。再如，以部編版語(yǔ)文課本二年級(jí)上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際“有趣的動(dòng)物”為例，教師在課前準(zhǔn)備與動(dòng)物有關(guān)的視頻資料。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放課前準(zhǔn)備的教學(xué)資源，借助教學(xué)范例和學(xué)生一起走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受動(dòng)物的有趣之處，并對(duì)自己所處的任務(wù)情境有更好的認(rèn)知。教師充分借助范例支架，讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言密碼，進(jìn)而遷移創(chuàng)造。

2.搭建活動(dòng)支架，提升能力

在口語(yǔ)交際中，教師設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)提升交際能力。教師應(yīng)找到貼近學(xué)生生活的話(huà)題，采用操作性強(qiáng)、靈活的授課方式組織口語(yǔ)交際訓(xùn)練，搭建活動(dòng)支架，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。部編版語(yǔ)文課本三年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際“春游去哪兒玩”是學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?huà)題，貼近學(xué)生生活。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以開(kāi)展“春游好攻略”推薦會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生推薦景點(diǎn)，說(shuō)清楚推薦的理由，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己的感受。如果推薦理由有多個(gè)，可以梳理歸類(lèi)。最后共同商量，投票選舉，確定春游地點(diǎn)。

除了通過(guò)開(kāi)展口語(yǔ)交際專(zhuān)題課程積極搭建活動(dòng)支架外，還可以在平時(shí)學(xué)校開(kāi)展的學(xué)科月中搭建活動(dòng)支架，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如“一站到底”詩(shī)詞爭(zhēng)霸大賽、“馥郁書(shū)香，同學(xué)共進(jìn)”同讀一本書(shū)活動(dòng)等，學(xué)生通過(guò)答題闖關(guān)的趣味環(huán)節(jié)，在相互交流協(xié)作中展示自我，暢談讀書(shū)樂(lè)趣，既提升了自信心，又鍛煉了合作交流能力。

3.搭建工具支架，拓展思維

教師借助各類(lèi)教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如多媒體、微課等。巧妙運(yùn)用工具支架，可以顯著提高教學(xué)模式的靈活度，使得知識(shí)點(diǎn)的講解變得生動(dòng)有趣。通過(guò)凸顯視聽(tīng)兼容的交際環(huán)境，給予學(xué)生多重感官刺激，強(qiáng)化學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的自主性，拓展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生有序、有效地表達(dá)。

以部編版語(yǔ)文課本六年級(jí)下冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際“辯論”為例，在日常生活中，我們難免與人產(chǎn)生分歧，怎樣讓自己的觀點(diǎn)得到認(rèn)同，同時(shí)又避免與他人產(chǎn)生沖突，這就需要一定的策略和技巧。學(xué)生對(duì)辯論的特點(diǎn)、技巧、流程等感到陌生，需要教師引導(dǎo)其根據(jù)辯題搜集、整理資料，并對(duì)材料進(jìn)行梳理、歸納和標(biāo)記。因此，教師在“了解規(guī)則，技巧指導(dǎo)”環(huán)節(jié)可以借助圖片、視頻等資源，讓學(xué)生接觸辯論現(xiàn)場(chǎng)，了解辯論形式，感受辯論氛圍，了解辯手的基本素養(yǎng)，明確職責(zé)，對(duì)辯論有直觀的認(rèn)識(shí)。在“學(xué)以致用，實(shí)戰(zhàn)演練”環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體，擺好辯論陣型，模擬比賽現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生入情入理。

4.搭建技巧支架，遷移應(yīng)用

教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)善于依托教材，分類(lèi)匯總技巧，幫助學(xué)生遷移應(yīng)用。以口語(yǔ)交際“應(yīng)對(duì)”為例，如何引導(dǎo)學(xué)生將“類(lèi)比”“針?shù)h相對(duì)”“轉(zhuǎn)換話(huà)題”“自嘲”“歸謬”“巧換概念”等應(yīng)對(duì)技巧學(xué)以致用，遷移到生活實(shí)踐中去呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中梳理總結(jié)。在部編版語(yǔ)文課本五年級(jí)下冊(cè)第八單元第21課《楊氏之子》中，孔君平看到楊梅，將楊梅與友人家的姓氏聯(lián)系起來(lái)，楊氏之子也順著話(huà)題，巧妙地將客人的姓氏與孔雀聯(lián)系在一起，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)類(lèi)比。

教師在搭建各類(lèi)支架的過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，從而使其實(shí)現(xiàn)表達(dá)的逐級(jí)進(jìn)階。

三、拓寬交際渠道，提升交際能力

口語(yǔ)交際較為注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師通過(guò)課堂內(nèi)外的活動(dòng)不斷對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其掌握并積累技巧，學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效率。

（一）活用教材資源

教師可以將單元中口語(yǔ)交際專(zhuān)題內(nèi)容前置，并將口語(yǔ)交際教學(xué)貫穿單元學(xué)習(xí)始終。在單元的每一課都增加訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在加深文本學(xué)習(xí)的同時(shí)，給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。部編版語(yǔ)文課本五年級(jí)下冊(cè)第七單元包括《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》等課文，以及口語(yǔ)交際“我是小小講解員”，習(xí)作“介紹一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”。單元板塊清晰且相互關(guān)聯(lián)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在口語(yǔ)交際專(zhuān)題落實(shí)交際任務(wù)，還可以將口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要點(diǎn)穿插在單元篇目中，拓寬交際渠道，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。本單元的精讀篇目大多介紹各地自然、人文風(fēng)光，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家一起領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)光。

再如，部編版語(yǔ)文課本六年級(jí)口語(yǔ)交際“辯論”與本單元語(yǔ)文要素中的閱讀要素緊密結(jié)合。教師可以依據(jù)單元第一課《兩小兒辯日》導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文中兩小兒的觀點(diǎn)、理由各是什么，以及兩小兒通過(guò)何種方法說(shuō)服對(duì)方，最后讓孔子也無(wú)法解決。通過(guò)回顧課文內(nèi)容，教師巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白通過(guò)擺事實(shí)、講道理，方能更好地分析并處理問(wèn)題。在辯論技巧指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以借助單元課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，落實(shí)“文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”這一單元語(yǔ)文要素，并引導(dǎo)學(xué)生將“用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”作為辯論的技巧應(yīng)用到辯論賽中。

（二）善用課外資源

除了在課堂教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用，教師更需要開(kāi)辟語(yǔ)文課堂以外的渠道，拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生在其他各科學(xué)習(xí)中積極應(yīng)用。例如，在班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)，在公益活動(dòng)、社區(qū)交流等社會(huì)活動(dòng)中自覺(jué)鍛煉口語(yǔ)交際的能力。教師還可以組織新聞發(fā)布會(huì)，讓學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)際時(shí)事變化進(jìn)行深度討論。

四、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

評(píng)價(jià)的最終目的，應(yīng)當(dāng)是看學(xué)生是否達(dá)成計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)方案既可以檢驗(yàn)情境的真實(shí)性，又可以衡量交際目標(biāo)的達(dá)成度?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這就需要將教學(xué)和學(xué)生表達(dá)與交流的建構(gòu)過(guò)程有機(jī)融合，以多元的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

（一）細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

終結(jié)性評(píng)價(jià)比過(guò)程性評(píng)價(jià)更能起到檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的作用，卻鮮有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法進(jìn)行有效而有針對(duì)性的指導(dǎo)。如何在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中有效進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)呢？這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的一環(huán)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的具體方向，使得評(píng)價(jià)實(shí)施更具有可操作性，讓評(píng)價(jià)有標(biāo)可循、有據(jù)可依。

以部編版語(yǔ)文課本六年級(jí)口語(yǔ)交際“辯論”為例，在雙方辯手辯論完畢后，教師可以創(chuàng)設(shè)評(píng)選“最佳團(tuán)隊(duì)”和“最佳辯手”這樣的情境，調(diào)動(dòng)“現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾”的表達(dá)欲望，再次明確表達(dá)技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同商議完善，將評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿始終。對(duì)辯手的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以細(xì)化為：聲音清晰，說(shuō)話(huà)有條不紊；積累豐厚，能夠有自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)；能在對(duì)方邏輯不合理時(shí)提出質(zhì)疑。

（二）關(guān)注評(píng)價(jià)主體

在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中再次鍛煉口語(yǔ)交際能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)感悟，提升交際素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中總結(jié)觀點(diǎn)，討論辯論的技巧，鍛煉口語(yǔ)交際能力。此外，還可以通過(guò)教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，以評(píng)促教，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，促使口語(yǔ)交際活動(dòng)更加真實(shí)有效地開(kāi)展。