熊婭維 胡文生

摘要：OBE理念是指成果導(dǎo)向教育，其關(guān)鍵點(diǎn)在于以需求、成果、能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。在OBE理念指導(dǎo)下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，從確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建人才的能力結(jié)構(gòu)、建立合理的課程體系和多維的評(píng)價(jià)體系4個(gè)方面對(duì)電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行改革研究，以達(dá)到為地方應(yīng)用型本科院校和即將開(kāi)展的高職本科院校電子信息類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供實(shí)際指導(dǎo)的目的，探索出適合于電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；OBE理念；電子信息類專業(yè)；QFD理念

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1理論基礎(chǔ)

1.1OBE教育理念

成果導(dǎo)向（OutcomesBased Education，OBE）理念起源于國(guó)外工程教育，自1981年Spady等人［1］給出OBE教育理念定義后，受到各國(guó)教育界廣泛關(guān)注，該教育理念對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)了各方面的轉(zhuǎn)變。從教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心、從重視資源投入轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生產(chǎn)出、從強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)等級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)［2］。該理念改變了傳統(tǒng)教育模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向”。2003年，該教育理念開(kāi)始傳入我國(guó)，引起了我國(guó)教育界高度重視，教育管理部門(mén)、高等學(xué)校、高職院校、中等職業(yè)學(xué)校，甚至有少數(shù)中學(xué)開(kāi)始結(jié)合中國(guó)的教育實(shí)際，探索以學(xué)生為中心且注重培養(yǎng)學(xué)生能力的教育教學(xué)改革并取得了不錯(cuò)的成果。這些成果體現(xiàn)在許多教育工作者將OBE教育理念應(yīng)用于課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)上，他們的研究工作側(cè)重于應(yīng)用0BE教育理念指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、專業(yè)能力素質(zhì)的達(dá)成、人才培養(yǎng)方案的制定以及課程體系的構(gòu)建等方面。

1.2QFD理論

質(zhì)量功能展開(kāi)（Quality Function Deployment，QFD）是20世紀(jì)60年代日本教授赤尾洋二［3］提出的一種以顧客需求為導(dǎo)向，采用多層次演繹分析，將顧客的需求系統(tǒng)地融入整個(gè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程的質(zhì)量管理方法。該方法最早應(yīng)用于制造業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)過(guò)程中，因應(yīng)用效果顯著，被各國(guó)家所引用并推廣到其他非制造領(lǐng)域，如服務(wù)業(yè)、教育領(lǐng)域等。21世紀(jì)初，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人員的大量需求以及社會(huì)上對(duì)高等院校教學(xué)質(zhì)量的重視，QFD理論開(kāi)始應(yīng)用于高等院校的教學(xué)管理之中，用于探索校企合作成效以及課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量管理。熊偉等［4］ 在2006年將QFD理論應(yīng)用到大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。2014年以后，該理論開(kāi)始大量應(yīng)用于我國(guó)高等工程教育領(lǐng)域的教學(xué)改革中。

2電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，部分高校電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中還是存在人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程體系缺乏、教學(xué)模式單一和評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)模糊，人才脫離社會(huì)發(fā)展

應(yīng)用型人才是指掌握成熟的技能，能夠把理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的人才。隨著科技、社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用型人才的需求逐漸增加。而現(xiàn)階段部分高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，沒(méi)有向培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向靠攏，導(dǎo)致課程體系存在建構(gòu)不完善、理論和實(shí)踐課程比例失調(diào)，教學(xué)模式單一，評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題。目前，多數(shù)本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新和改革力度不夠，人才培養(yǎng)形式過(guò)于單一，人才培養(yǎng)方案落后于時(shí)代背景和新時(shí)代企業(yè)需求，沒(méi)有及時(shí)更新新型人才的定位和培養(yǎng)目標(biāo)［5］。培養(yǎng)的人才脫離了社會(huì)的發(fā)展，不能滿足社會(huì)的需求，導(dǎo)致社會(huì)、企業(yè)崗位招不到人，而相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生找不到工作的情況頻繁出現(xiàn)。

2.2課程體系欠缺，人才創(chuàng)新能力薄弱

電子信息類專業(yè)中部分專業(yè)是近幾年新建立的專業(yè)，如大數(shù)據(jù)專業(yè)。這一類專業(yè)在很多高校沒(méi)有構(gòu)建完整的課程體系，缺乏明確的課程目標(biāo)和課程計(jì)劃，不能完全滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。理論課和實(shí)踐課占比失調(diào)，部分學(xué)校還是存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生不具備將理論應(yīng)用在實(shí)踐中的能力，更缺乏在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新的能力，大多數(shù)都只是“紙上談兵”。實(shí)踐教學(xué)是電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要部分，部分職業(yè)院校針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄等特點(diǎn)安排了大量的實(shí)踐教學(xué)，卻忽視了理論教學(xué)的重要性，雖然提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，但也限制了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［6］。課程的結(jié)構(gòu)不合理、基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程比例不盡合理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁明顯不足［7］。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常不利。

2.3教學(xué)模式單一，人才思維固化

首先，專業(yè)教師資源缺乏。部分老師在上課的時(shí)候還是不能脫離傳統(tǒng)的教育模式，以教師為中心，重知識(shí)講解，忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生在課堂上更多是被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種單一的教學(xué)模式下，會(huì)使學(xué)生的思維被固化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)科間交叉融合缺少，授課內(nèi)容局限于單專業(yè)、單學(xué)科內(nèi)，也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升［8］。其次，教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后。電子信息類專業(yè)更新發(fā)展較快，而教材的更新跟不上專業(yè)和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。老師在上課的時(shí)候如果一味地按照教材內(nèi)容照本宣科，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.4評(píng)價(jià)體系不健全，人才發(fā)展受限

在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，部分高校的人才培養(yǎng)方案中還是用成績(jī)來(lái)單一的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。評(píng)價(jià)形式、內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)手段滯后、評(píng)價(jià)時(shí)間固定（多數(shù)都是在期末）、評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的限制。除此之外，有的學(xué)校雖然制定了過(guò)程性考核的相關(guān)要求，但老師在實(shí)施過(guò)程性考核的過(guò)程中仍然只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)成果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力、交流溝通能力等。老師的評(píng)價(jià)形式直接影響了學(xué)生的認(rèn)知，單一的評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中也形成一種“把成績(jī)提高就行”的錯(cuò)誤思想，忽略了自身其他能力的提升。

3人才培養(yǎng)改革方向

在OBE教育理念的指導(dǎo)下，緊扣電子信息類行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需求，堅(jiān)持以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，重點(diǎn)圍繞以下4個(gè)方面展開(kāi)電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程的探索，即該類專業(yè)需要培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生（培養(yǎng)目標(biāo)），該類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)（專業(yè)能力），如何有效地幫助學(xué)生取得這些知識(shí)、能力和素質(zhì)（培養(yǎng)過(guò)程），如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果（成果評(píng)價(jià)）。下面從人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、課程體系以及成果評(píng)價(jià)，4個(gè)方面，在OBE教育理念和QFD質(zhì)量管理理論的指導(dǎo)下，對(duì)電子信息類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

3.1確立人才的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建的前提條件。OBE教育理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的重要性，0BE也叫能力導(dǎo)向的教育、成果導(dǎo)向的教育、目標(biāo)導(dǎo)向的教育或需求導(dǎo)向的教育。所以要培養(yǎng)高素質(zhì)且符合企業(yè)要求的電子信息類應(yīng)用型人才，必須清晰地明確電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

符合電子信息類專業(yè)人才發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須符合以下幾個(gè)原則：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)必須堅(jiān)持黨的教育方針，體現(xiàn)“為黨育人、為國(guó)育才”的總體要求；（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)必須符合依法治教的精神，遵循相關(guān)法律、法規(guī)和政策要求；（3）人才培養(yǎng)目標(biāo)必須符合學(xué)校定位及高等院校服務(wù)社會(huì)的職能，適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求；（4）人才培養(yǎng)目標(biāo)必須符合教育規(guī)律，滿足涉眾者的利益訴求。

3.2構(gòu)建人才的能力結(jié)構(gòu)

OBE教育理念與傳統(tǒng)的教育理念最大不同在于：它是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育體系，強(qiáng)調(diào)能力為本位，要求學(xué)校教育從一開(kāi)始就要聚焦于最終的學(xué)習(xí)成果，要求教育過(guò)程中的一切活動(dòng)都以最終學(xué)習(xí)成果為基準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施。能力是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，在我國(guó)相關(guān)文件中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要求也經(jīng)歷了逐步的深化和演繹：能力培養(yǎng)→應(yīng)用能力培養(yǎng)→應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)→“將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力培養(yǎng)［9］。在開(kāi)始實(shí)施教育之前，必須羅列出該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力以及每個(gè)能力的明確要求。因此，確定電子信息類專業(yè)畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)是本研究最為關(guān)鍵的問(wèn)題。它們是培養(yǎng)的起點(diǎn)，也是最終評(píng)判該專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)。為了保證梳理出來(lái)的能力結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，課題組深入了解了電子信息相關(guān)行業(yè)對(duì)人才的需求，應(yīng)用利益相關(guān)者理論區(qū)分核心利益相關(guān)者、重要利益相關(guān)者以及一般利益相關(guān)者，不同的利益相關(guān)者對(duì)電子信息應(yīng)用型人才的能力要求不同。

本課題主要研究地方應(yīng)用型本科院校以及即將開(kāi)展的高職本科院校如何培養(yǎng)電子信息類應(yīng)用型人才。這類高校育人方面的共同特點(diǎn)是側(cè)重培養(yǎng)人才對(duì)知識(shí)的應(yīng)用以及實(shí)踐能力，所培養(yǎng)的人才能夠在社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的第一線解決實(shí)際問(wèn)題?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，電子信息類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)參照中國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求。這些畢業(yè)要求屬于通用標(biāo)準(zhǔn)，為了能夠保證這些畢業(yè)要求適用于電子信息類專業(yè)，有必要結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)分解，再參照《CDIO能力大綱》，形成電子信息應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)。綜上所述，構(gòu)建了電子信息類專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)，如表1所示。

3.3建立合理的課程體系

確定能力結(jié)構(gòu)后，這些能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)最終是需要科學(xué)合理的課程體系來(lái)完成。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和能力結(jié)構(gòu)，來(lái)構(gòu)建和優(yōu)化課程體系。首先，需要確定課程體系中每一門(mén)課程對(duì)培養(yǎng)電子信息類應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn)度；其次，將能力結(jié)構(gòu)中的每種能力與課程體系結(jié)構(gòu)中的每門(mén)課程之間建立清晰的映射關(guān)系。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，利用QFD理論中的質(zhì)量屋結(jié)構(gòu)，將市場(chǎng)上對(duì)電子信息類人才能力需求與課程體系之間建立聯(lián)系。具體的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量功能展開(kāi)模型，如圖1所示。在質(zhì)量屋的屋頂部分構(gòu)建課程之間的相互關(guān)系矩陣，在天花板部分設(shè)置電子信息類專業(yè)本科課程，在房間部分構(gòu)建能力與課程之間的關(guān)系矩陣，在右墻部分構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)估矩陣和質(zhì)量規(guī)劃矩陣，在左墻部分構(gòu)建電子信息類應(yīng)用型本科畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)，在地板部分進(jìn)行課程質(zhì)量規(guī)劃設(shè)計(jì)。

3.4建立多維的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)、合理的考核形式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一種有效的激勵(lì)［10］。0BE理念是以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，它遵循“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑瓌t。該原則是從利益相關(guān)者的需求開(kāi)始，由需求決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生的畢業(yè)要求，最后根據(jù)畢業(yè)要求推導(dǎo)出畢業(yè)生的能力要求，從而構(gòu)建出合理的課程體系。評(píng)價(jià)體系的改革要遵循以下幾個(gè)基本原則：（1）堅(jiān)持遵循規(guī)律的價(jià)值導(dǎo)向;（2）堅(jiān)持注重發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向;（3）堅(jiān)持考用結(jié)合的結(jié)果導(dǎo)向［11］。因此在構(gòu)建電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)始終圍繞電子信息類專業(yè)畢業(yè)生具備的能力為出發(fā)點(diǎn)，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制：（1）對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性，培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）對(duì)課程體系設(shè)置的合理性以及課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；（4）對(duì)學(xué)習(xí)條件滿足程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；（5）對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等多個(gè)維度對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。從多維確定評(píng)價(jià)主體、多維設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)、多維選擇評(píng)價(jià)對(duì)象、多維考慮評(píng)價(jià)安排、多維利用好評(píng)價(jià)結(jié)果等多方面建立標(biāo)準(zhǔn)，以保障結(jié)果評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性和有效性［12］。

4結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量的電子信息類應(yīng)用型人才是社會(huì)發(fā)展的重要路徑，地方應(yīng)用型院校以及即將開(kāi)展的職業(yè)本科培養(yǎng)電子信息類應(yīng)用型人才任重而道遠(yuǎn)。不斷優(yōu)化和創(chuàng)新電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才，彌補(bǔ)國(guó)家電子信息類行業(yè)人才的空缺是各類院校電子信息類專業(yè)發(fā)展的必行之路。本課題在OBE理念和QFD模式引導(dǎo)下，從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生能力構(gòu)建、課程體系和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面研究了電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。將人才培養(yǎng)、OBE教育理念、QFD理論有機(jī)融合在一起，主要考慮在地方應(yīng)用型本科院校和即將開(kāi)展的高職本科院校中就電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系建立等方面展開(kāi)研究，共同探索一條適合電子信息類應(yīng)用型人才高質(zhì)量培養(yǎng)的有效方法。

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（編輯姚鑫）

Research on the cultivation of electronic information professionals based on the concept of OBE

Xiong ?Yawei1， Hu ?Wensheng2*

（1.School of Big Data and Computer Science， Guizhou Normal University， Guiyang 550025， China;

2.School of Information Engineering， Guizhou Communication Vocational College， Guiyang 551400，China）

Abstract： ?The OBE concept refers to outcomeoriented education， which is based on needs， results， and abilities， and is student-centered. Under the guidance of the OBE concept， to cultivate applicationoriented talents， the training of electronic information professionals is reformed and studied from four aspects： establishing talent training goals， constructing the ability structure of talents， establishing a reasonable curriculum system and a multi-dimensional evaluation system. To achieve the purpose of providing practical guidance for the training of application-oriented talents in electronic information majors in local application-oriented undergraduate colleges and upcoming higher vocational undergraduate colleges， the method suitable for the cultivation of application-oriented talents in electronic information is explored.

Key words： talent development; OBE concept; major in electronic information; QFD concept

基金項(xiàng)目：貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題；項(xiàng)目名稱：質(zhì)量保障下的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)OBE教學(xué)改革研究；項(xiàng)目編號(hào)：2022ZD0SK。

作者簡(jiǎn)介：熊婭維（1998—），女，碩士研究生；研究方向：職業(yè)技術(shù)教育，計(jì)算機(jī)視覺(jué)，圖像超分辨。

*通信作者：胡文生（1969—），男，教授，博士研究生；研究方向：軟件可靠性，網(wǎng)絡(luò)安全。