梁秋春

摘要：成果導向教育（OBE）是一種以學生為中心、學習成果為導向的先進教育理念，將其應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以更好地提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)。文章從醫(yī)學生信息素養(yǎng)對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響、圖書館嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義、基于OBE理念圖書館嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式構(gòu)建等方面進行探究，提出信息素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、醫(yī)學專業(yè)教育的融合，可使醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更有針對性、實效性。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校圖書館；信息素養(yǎng)；OBE；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；嵌入式教育

中圖分類號：G258.6;G252文獻標志碼：A

0引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了高等醫(yī)學院校的必修課程，組織醫(yī)學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃以及各種科技創(chuàng)新活動也成為學校的常態(tài)，其旨在培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。圖書館肩負著培養(yǎng)醫(yī)學生信息素養(yǎng)的職責，他們獲取與利用信息來解決問題的能力將對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生極大的影響。那么，對于圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中該如何更好地發(fā)揮作用，本文引入成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念，探索信息素養(yǎng)教育嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，以使醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更有針對性、實效性。

1醫(yī)學生信息素養(yǎng)對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響

醫(yī)學生的信息素養(yǎng)對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著積極的影響。

1.1有助于醫(yī)學生獲取和整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源

醫(yī)學院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要圍繞專業(yè)知識技能展開，不僅要了解學科前沿和行業(yè)現(xiàn)狀，還要做到專業(yè)知識和創(chuàng)新方法的融合運用。因此光靠課堂上所學知識是遠遠不夠的，需要不斷獲取醫(yī)學知識、技術(shù)信息、市場動態(tài)。醫(yī)學生具備較高的信息素養(yǎng)可以通過多途徑高效地獲取相關(guān)信息，并對其進行整合分析，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資源支持。足量的信息資源對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃、實施、監(jiān)測、運行、評價以及長遠的發(fā)展起著舉足輕重的作用［1］。

1.2有助于醫(yī)學生拓寬思路和應(yīng)對風險

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中獲取和驗證商業(yè)創(chuàng)意，識別機會，制定商業(yè)計劃和商業(yè)模式等都離不開信息，尤其對新技術(shù)和相關(guān)機會的信息獲取可幫助了解技術(shù)、市場、消費者的變化，從而贏得競爭。信息素養(yǎng)有助于拓寬醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，通過廣泛的信息獲取和交流，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例和成功經(jīng)驗，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多靈感和啟示。通過分析、比較、篩選相關(guān)信息，可找到有價值的創(chuàng)業(yè)機會，并對創(chuàng)業(yè)風險進行預測和評估，以制定更合理的策略，降低創(chuàng)業(yè)的風險。

1.3有助于提升醫(yī)學生創(chuàng)新的能力

學校的信息素養(yǎng)教育注重培養(yǎng)醫(yī)學生獲取、分析、評價和利用信息的能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。因此，信息素養(yǎng)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它決定了醫(yī)學生能否發(fā)掘新的研究方向，能否運用新的專業(yè)技術(shù)手段進行醫(yī)學研究和創(chuàng)新實踐，從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭力。

2圖書館嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

信息素養(yǎng)嵌入式教育是一種將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程對接整合的教育模式，在幫助學生提高專業(yè)知識技能和信息能力的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和科研精神［2］，現(xiàn)在已被應(yīng)用于多個領(lǐng)域。但嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究較少，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門涉及面廣且與學生的專業(yè)知識密切相關(guān)的課程，需多方面的協(xié)同合作方能達到預期效果。而圖書館的嵌入可以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的實施。

2.1提高醫(yī)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性

圖書館嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是圖書館員作為教研助手嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學或活動中，利用圖書館的資源與服務(wù)指導和協(xié)助學生，使其專業(yè)優(yōu)勢與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向相契合，培養(yǎng)學生利用信息解決問題的能力。如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書的撰寫、項目論證材料的收集過程中如何獲取和了解行業(yè)動態(tài)和創(chuàng)新趨勢；如何了解專業(yè)技術(shù)的最新進展；如何避免侵權(quán)行為的發(fā)生；如何利用信息工具幫助處理信息和快速提取有用信息等，從而增強學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，使之不會因?qū)ο嚓P(guān)信息認知的局限感到迷茫和束手無策，提高醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和積極性。同時以專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新為切入點，通過專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，并以信息素養(yǎng)教育為助推器，使第一課堂與第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、技能實踐無縫對接，學生可以得到更準確地、及時地引導和幫助，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心與決心。在掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上又促進專業(yè)技能的學習研究，綜合素質(zhì)也得到提升。

2.2激發(fā)醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力

嵌入式教育有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，運用信息檢索技巧解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中碰到的實際問題，可激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力［3］。如中國科學技術(shù)大學圖書館的未來學習中心對iGEM大賽備賽提供資源概覽、文獻檢索、文獻分析、文獻管理、數(shù)據(jù)可視化等培訓和咨詢服務(wù)［4］，使學生方便快捷地獲取、分析、評價和利用文獻信息，提高其分析問題解決問題的效率，更能活躍其創(chuàng)新思維。

2.3提升團隊合作能力

創(chuàng)業(yè)團隊中成員之間的信息共享和溝通至關(guān)重要，尤其是多學科、多領(lǐng)域的合作團隊，有效地溝通和充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢才能共同完成任務(wù)。信息素養(yǎng)教育使學生學會有效地傳遞和接收信息，提高隊員之間的溝通效率，從而增強團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

2.4促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，助推教育模式創(chuàng)新

在專業(yè)性強的高校特別是醫(yī)學院校中，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以專業(yè)技術(shù)、方法的創(chuàng)新占比最大，圖書館、專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程三方力量及資源的協(xié)同與合作，可以充分發(fā)揮各自的專長，為學生創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，幫助學生更好地發(fā)展。三者的融合會更加注重醫(yī)學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。專業(yè)課教師可讓學生跟從自己的課題研究方向，指導起來更得心應(yīng)手，更利于啟發(fā)和引導學生的科研創(chuàng)新思維，強化學生的創(chuàng)新設(shè)計；圖書館側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各種文獻信息的收集、評價和利用指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的推薦、知識產(chǎn)權(quán)的保護等，使得圖書館服務(wù)更有針對性、精準性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師除了傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計理念和方法，在指導項目訓練過程中涉及項目預算和財務(wù)管理、產(chǎn)品推廣及銷售等環(huán)節(jié)則更有經(jīng)驗。只要建立有效的溝通機制，相互分享教學經(jīng)驗，及時調(diào)整教學策略，會使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果突顯。

3OBE理念及其應(yīng)用

3.1OBE理念

成果導向教育是一種以學習者為中心、學習結(jié)果為導向的先進的教育理念［5］。OBE關(guān)注的是學生學習的成效，通過結(jié)果如知識、技能和行為來判斷學生的表現(xiàn)，是真正體現(xiàn)以學生為中心的教學模式。它強調(diào)個性化學習，注重學生綜合能力的提升。OBE明確學生在課程學習結(jié)束后應(yīng)能取得的學習成果，所有的教學組織與安排都圍繞學生的預期目標展開，強調(diào)所有學生都能成功［6］。學生對自己的學習負責，可以以靈活的方式、個性化的選擇進行學習，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教師則充當顧問、指導者、評估者的角色，幫助學生發(fā)展知識、技能和行為，使其達到預期的成果。

3.2OBE在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

OBE以能力培養(yǎng)為根本目標，批判性思維、創(chuàng)造性思維、反思性思維、辯證思維、決策力、解決問題能力等高級思維能力是基于結(jié)果的教育的標志［7］，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標是非常契合的。因此，OBE理念下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高其團隊合作能力與決策力、利用信息解決問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程建設(shè)圍繞學生知識、能力、素質(zhì)的目標要求進行構(gòu)建，通過采用逆向設(shè)計課程教學，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果目標進行逆向分解，根據(jù)細化目標組織和實施教學內(nèi)容，從而促進學習目標的達成。OBE 從學習者應(yīng)該通過學習獲得的能力開始，通過觀察其績效和技能來判斷學習者的能力［8］，教師則專注于學習者可以“做什么”，而不是“知道”什么作為結(jié)果。

4OBE理念下圖書館嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

OBE理念下圖書館嵌入式教學可以幫助學生提升信息處理能力、批判性思維能力以及解決問題的能力。通過嵌入式教學模式的構(gòu)建，信息素養(yǎng)的相關(guān)知識和技能可以更加自然和有效地整合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，使學生能夠在實際的學習和研究中更好地運用信息資源和技術(shù)（見圖1）。

4.1嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式

4.1.1嵌入課堂

首先要清楚地了解學生能夠做什么，希望學生具備哪些技能和素質(zhì)，然后組織課程、教學和評估［9］。

（1）設(shè)定教學目標。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及專業(yè)課教師進行溝通，明確怎樣的信息素養(yǎng)教育成果能夠促進學生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中明確信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)學生利用信息解決問題的能力，在分析問題解決問題的過程中提高創(chuàng)新意識，鍛煉其創(chuàng)新思維。

（2）設(shè)定教學內(nèi)容。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師共同來設(shè)計。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識點中融入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，或是設(shè)計專門的信息素養(yǎng)教育模塊。嵌入時機可根據(jù)內(nèi)容選擇課前、課中、課程結(jié)束前進行嵌入。時間則根據(jù)需要安排。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總學時較少的，可考慮課前或課程結(jié)束前安排專題講座，課中安排半小時或1～2個學時較合適。

（3）選擇合適的教學方法。比如采用問題導向法、項目驅(qū)動法、討論法等，引導學生主動參與到信息素養(yǎng)學習中。項目驅(qū)動注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，主張自主探究，更關(guān)注學生綜合能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。圖書館通過參與教學中的小組討論、案例分析、項目模擬等學習活動，提高學生的分析思維，增強創(chuàng)新意識，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標的達成。

4.1.2嵌入實踐

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)技能創(chuàng)新活動中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)課、信息素養(yǎng)教育三方教師既要相互協(xié)同，又要明確角色，各司其職。如共同設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在實踐中，專業(yè)課教師負責專業(yè)知識與技術(shù)的傳授，使學生在掌握新知識、新技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)造性地分析和解決問題；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師負責創(chuàng)業(yè)指導和支持；信息素養(yǎng)教師則負責提升學生的信息獲取、處理、分析和利用能力。通過把信息技術(shù)工具的培訓、講座、咨詢服務(wù)等嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，在學生的項目選題、計劃書的撰寫、項目內(nèi)容設(shè)計、項目申報、實驗數(shù)據(jù)處理等方面提供指導，使學生有信心面對各種問題；比如在選題時如何有效地分析評價信息，找到研究的突破和創(chuàng)新點；技術(shù)方案的設(shè)計如何從專利文獻中獲得靈感；如何發(fā)揮團隊協(xié)作精神提高決策能力等。

4.1.3嵌入虛擬空間

積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源學習平臺，把圖書館的資源和服務(wù)集成到學習平臺中，既提供經(jīng)整合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)資源，如在線課程、教學參考資料、教學案例、實踐項目、項目路演視頻、行業(yè)動態(tài)等，也提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各種在線講座、咨詢輔導、信息技術(shù)工具等，有助于學生在一個連貫的框架內(nèi)理解和應(yīng)用知識，增強學生的學習體驗。同時通過平臺與學生互動，了解學生學習中的瓶頸，給予針對性的輔導，并促進他們個性化學習，使之將理論知識和實際應(yīng)用相結(jié)合，提高他們的實踐能力和就業(yè)競爭力。

4.2學習成果的評價

學習成果的評價是根據(jù)學生的個性化需求和發(fā)展對教學能力達成度的評價，需要有多元化的評價方式，可由圖書館、專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師共同參與。評價標準要從學生應(yīng)具備的信息能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等方面考慮，內(nèi)容應(yīng)該包括對課程內(nèi)容的理解和把握、學習態(tài)度、專業(yè)技能的提升、團隊合作效果等，以綜合評價學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中及信息素養(yǎng)方面的表現(xiàn)（見表1）。重點圍繞學生運用知識的能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力等進行評價，全面了解學生的學習成果及能力提升情況。

5結(jié)語

本文基于OBE理念，構(gòu)建圖書館嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，有利于信息素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，啟迪學生的創(chuàng)新思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和信息素養(yǎng)，實現(xiàn)以價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)［10］。

參考文獻

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（編輯李春燕）

Research on embedding innovation and entrepreneurship education in medical college libraries based on the OBE concept

Liang ?Qiuchun

（Library ，Youjiang Medical University for nationalities， Baise 533000，China）

Abstract： Outcome oriented education （OBE） is an advanced educational philosophy that is student-centered and learning outcomes oriented. Applying it to information literacy education and innovation and entrepreneurship education can better improve the comprehensive quality of medical students. This article explores the impact of information literacy on innovation and entrepreneurship among medical students， the significance of embedding innovation and entrepreneurship education in libraries， and the construction of models for embedding innovation and entrepreneurship education in libraries based on the OBE concept. It proposes that the integration of information literacy education with innovation and entrepreneurship education and medical professional education can make the innovation and entrepreneurship of medical students more targeted and effective.

Key words： medical college library; information literacy; outcome-based education; innovation and entrepreneurship education; embedded education

基金項目：右江民族醫(yī)學院教育教學改革項目；項目名稱：圖書館嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐研究；項目編號：J2021-42。

作者簡介：梁秋春（1968—），女，副研究館員，碩士；研究方向：信息檢索課教學，學科服務(wù)。