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      開展思辨性閱讀,提升核心素養(yǎng)

      2024-06-19 08:21:38周麗琴
      教育界·A 2024年11期
      關(guān)鍵詞:思辨性閱讀核心素養(yǎng)小學(xué)語文

      【摘要】教師在進行閱讀教學(xué)時,不能只是簡單地向?qū)W生解讀文本內(nèi)容,還要引發(fā)學(xué)生多維度的思考,使學(xué)生進行思辨性閱讀,從而提升學(xué)生的閱讀能力。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)策略,吸引學(xué)生積極參與閱讀活動,深入思考閱讀問題,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思辨性閱讀;核心素養(yǎng)

      展思辨性閱讀教學(xué)能充分彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位,撥動學(xué)生思維的“弦”,推動學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在思辨性閱讀教學(xué)中,教師要開展多元閱讀活動,讓學(xué)生積極主動構(gòu)建閱讀知識體系,獨立思考和解決問題,敢于表達自己的閱讀想法,從而提高對閱讀文本的解讀能力。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)思辨意識

      對于小學(xué)生來說,他們的形象思維往往強于抽象思維,面對生動的畫面,他們更容易進行思考??梢姡柚鷦拥拈喿x情境,教師能更為順利地激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此,教師可基于閱讀文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生從多個角度展開分析與思考,以更好地培養(yǎng)他們的思辨能力。

      以部編版小學(xué)語文六年級上冊《草原》一課為例。這是老舍先生的散文名篇,展示了內(nèi)蒙古大草原的壯麗風(fēng)景與淳樸民風(fēng),如文章寫道:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。……見到我們,主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭,歡呼著,飛馳著,在汽車左右與前面引路?!被诖耍處熛冉柚嗝襟w設(shè)備向?qū)W生展示內(nèi)蒙古大草原的視頻,在視頻中,教師還配上文本中相應(yīng)的描寫,讓學(xué)生直觀地看到內(nèi)蒙古美麗的天空與草原上成群的牛羊。學(xué)生看著畫面和文字,產(chǎn)生了疑問。比如,看到視頻中的天空,學(xué)生提出“為什么作者覺得內(nèi)蒙古草原的天空更可愛?內(nèi)蒙古草原的天空有什么特點?”的問題;看到視頻中一碧千里、山丘環(huán)繞的草原,學(xué)生提出“作者看到這樣的景色會有怎樣的感覺呢?”的問題;看到視頻中的羊群,學(xué)生提出“作者是如何描寫羊群的?用了什么修辭手法”的問題;等等。

      閱讀情境的創(chuàng)設(shè),能讓學(xué)生更輕松地走進文本,喚醒學(xué)生的思辨意識,啟發(fā)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容[1]。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要基于文本巧設(shè)情境,給學(xué)生營造思考的氛圍。同時,教師要基于情境進行引導(dǎo),讓學(xué)生進行分析和比較,從而培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀的能力。

      二、比較分析,探索思辨方式

      在語文思辨性閱讀教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生進行比較分析。學(xué)生通過比較不同的內(nèi)容,能夠更深入地理解文本,發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì),實現(xiàn)深度閱讀。

      以部編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》一課為例。在文章中,作者為了突出花生的特點,將其與其他水果進行了比較,寫道:“花生的好處很多,有一樣最可貴。它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上,使人一見就生愛慕之心?!苯處熢诮虒W(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生將文中有關(guān)對比的內(nèi)容畫出來,進行比較分析,深入體會作者對花生的感情。此外,教師還將文中提及的桃子、石榴、蘋果和花生的圖片展示出來,讓學(xué)生對比它們的不同,說說它們分別給人什么樣的感覺。由此,學(xué)生逐漸領(lǐng)悟作者的寫作意圖。教師順勢追問學(xué)生:“文中‘做有用的人是什么意思?相比于只注重體面而對別人無幫助的人,有用的人是什么樣的?”隨著比較的深入,學(xué)生的思辨思維也走向深處,從而更能理解作者所說的“做人要做像落花生一樣有用的人”的含義。

      在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生進行比較,可以促使學(xué)生不斷地思辨,自然而然地提出問題,分析問題。這樣能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣,提高學(xué)生思辨性閱讀的能力。

      三、提出問題,引領(lǐng)思辨方向

      有的學(xué)生在閱讀時不會深入思考,只是進行淺層面的閱讀。對此,在閱讀教學(xué)中,教師可設(shè)置一些問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀,并產(chǎn)生新的問題。比如,教師可設(shè)置一些生活性問題、探究性問題、批判性問題等,讓學(xué)生積極思辨。在問題引領(lǐng)中,教師能激發(fā)學(xué)生思考的興趣,讓學(xué)生主動深入探究文本的內(nèi)涵,從而促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

      以部編版小學(xué)語文五年級上冊《珍珠鳥》一課為例。針對課文內(nèi)容“我把鳥籠掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭”,教師設(shè)置生活性問題,如:“為什么作者選擇在窗前放置鳥籠?小鳥的雛兒為什么能夠輕易地從疏格的籠子里鉆出來?”這類問題與生活實際相關(guān),可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗進行思考。學(xué)生在回答這類問題時,結(jié)合自己的養(yǎng)鳥或者觀鳥經(jīng)驗,與別人討論,再給出答案。針對課文內(nèi)容“我很少扒開垂蔓瞧它們,它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”,教師設(shè)置探究性問題,如:“你認(rèn)為作者很少扒開葉蔓瞧小鳥的原因是什么?”顯然,這類問題需要學(xué)生從文本中尋找信息,以支持自己的觀點。如此,可鍛煉學(xué)生的分析能力。針對全文內(nèi)容,教師提出批判性問題,如:“你認(rèn)為小鳥喜歡‘我給它們提供的環(huán)境嗎?”在解決這類問題時,學(xué)生需要遷移知識,深度思考,從而鍛煉批判性思維。

      教師提出閱讀問題,可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦思維,更好地挖掘閱讀文本的內(nèi)涵,促進學(xué)生閱讀能力的提升。值得注意的是,教師提出的閱讀問題要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生通過思考能夠得出答案。如此,才可增強學(xué)生的閱讀信心。

      四、多元互動,激發(fā)思辨興趣

      在閱讀教學(xué)中,教師開展多元互動,可以促使學(xué)生主動思考和表達觀點,從而更好地實現(xiàn)思辨性閱讀的目標(biāo)?;拥男问蕉喾N多樣,可以是師生互動,即教師提出問題,學(xué)生討論和解答問題;也可以是生生互動,即學(xué)生一起討論、分享各自的觀點;還可以是生本互動,即學(xué)生自己與文本互動,在分析和理解文本的過程中自主提出問題、分析問題,進一步思考文本反映的價值觀念對現(xiàn)實生活的影響,并提出自己的看法。

      以部編版小學(xué)語文六年級上冊《少年閏土》一課為例。教師可開展師生互動,引導(dǎo)學(xué)生思考文本中的人物、情節(jié)等。如教師問學(xué)生:“為什么閏土和‘我能成為好朋友?假如你有機會與閏土交往,你們會成為好朋友嗎?”這樣的互動能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。教師也可設(shè)計小組合作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生合作分析文本。如,教師設(shè)計了這樣的小組合作任務(wù):根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)編一段“我”與閏土的對話內(nèi)容,并自由組成兩人小組,代入角色,開展對話,領(lǐng)悟作者的感情。教師還可引導(dǎo)學(xué)生開展與文本的互動,鼓勵學(xué)生根據(jù)文本中的情節(jié)進行創(chuàng)造性寫作。學(xué)生可設(shè)想自己是閏土,寫出一段描述刺猹體驗的話,注重描述閏土的內(nèi)心感受。通過這樣的互動方式,教師可激發(fā)學(xué)生的思辨意識,提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。

      可以看出,多元互動可以促使學(xué)生進行討論、交流和合作,與不同的觀點進行碰撞,從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力。因此,教師要提供富有啟發(fā)性的互動環(huán)境,讓學(xué)生能充分思辨,表達自己的閱讀思考所得。

      五、推理預(yù)測,拓寬思辨維度

      在閱讀教學(xué)中,推理預(yù)測即借助文本信息,對文本接下來可能描寫的內(nèi)容進行預(yù)判。通過推理預(yù)測,學(xué)生能從多個角度思考問題,深入理解文本內(nèi)容。在推理預(yù)測時,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對事物的綜合把握能力,引導(dǎo)學(xué)生從整體和細(xì)節(jié)兩個層面進行觀察和分析[2]。

      以部編版小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課為例。教師在開展閱讀活動時可積極引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生走進文本情境中,以故事人物的身份進行推理預(yù)測,從而提高學(xué)生與人物對話的能力。如文中有這樣的場景描寫:“1941年秋,日寇集中兵力,向我晉察冀根據(jù)地大舉進犯……七連決定向龍王廟轉(zhuǎn)移,把掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班?!苯處煋?jù)此提出推理預(yù)測的任務(wù):“假如你們是六班成員,你們會怎樣完成任務(wù)?用表演的形式呈現(xiàn)出來。”這其實就是讓學(xué)生深入分析文本內(nèi)容,推斷接下來可能發(fā)生的事情。學(xué)生的推斷可以與原文不同,只要合情合理即可。因為六班有五個人,教師可將學(xué)生分成五人小組,讓小組中每人任選一個角色,將自己對文本內(nèi)容的預(yù)測表演出來。其中,一個小組如此表演預(yù)測內(nèi)容:扮演班長馬寶玉的學(xué)生走在隊伍的前面,將敵人吸引過去;扮演副班長的學(xué)生引導(dǎo)小戰(zhàn)士避開敵人的火力,將自己的手榴彈準(zhǔn)確地扔進敵群中;扮演小戰(zhàn)士的學(xué)生迅速蹲下身子,謹(jǐn)慎地觀察敵人的情況……每個小組都將自己推理預(yù)測的情節(jié)表演出來,再與原文的情節(jié)進行對比,討論情節(jié)如何發(fā)展更合理,從而豐富了閱讀體驗。

      推理預(yù)測是一個閱讀思辨的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生推理預(yù)測文章的情節(jié)發(fā)展走向、人物心理活動、事件的細(xì)節(jié)等,可以使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容,提高學(xué)生的思辨閱讀能力。

      六、開展辯論,鍛煉思辨能力

      在閱讀教學(xué)中,開展辯論能讓學(xué)生更好地鍛煉自己的思辨能力?;诖?,教師可依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置辯題,開展辯論活動。學(xué)生要從多個角度思考問題,搜集論據(jù)支撐自己的觀點,并清晰地表達觀點。

      以部編版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》一課為例。文中寫到桑娜發(fā)現(xiàn)女鄰居死了,留下兩個孩子,于是她把孩子抱回家,但是由于家境貧困,她不知道如何跟丈夫交代,心里很不安。教師據(jù)此設(shè)計這樣的辯題:在家境貧困的條件下,桑娜是否應(yīng)該把女鄰居的孩子抱回家?教師將學(xué)生分為正方與反方。正方認(rèn)為桑娜應(yīng)該將孩子抱回家,盡力養(yǎng)育孩子;反方認(rèn)為桑娜不應(yīng)該將孩子抱回家,加重家庭的負(fù)擔(dān)。學(xué)生開展激烈的辯論,從課文內(nèi)容和現(xiàn)實生活經(jīng)驗找出相應(yīng)的依據(jù),表達自己的觀點。比如,正方認(rèn)為,生命是寶貴的,桑娜應(yīng)該將兩個孩子抱回家養(yǎng)育,挽救兩個無辜的生命;反方認(rèn)為,桑娜一家生活窘迫,丈夫為了生計還冒著風(fēng)險出海,他們尚且自顧不暇,無法再養(yǎng)育兩個孩子,因此桑娜不應(yīng)該抱回那兩個孩子。在有來有回的辯論中,學(xué)生閱讀思辨的火花不停閃爍[3]。

      在辯論活動中,教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表述自己的觀點,也要能理解別人的觀點,同時不要偏離文本主題,而是要從辯論中深刻領(lǐng)悟到作者所要表達的中心思想。

      結(jié)語

      總之,教師開展思辨性閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文閱讀能力的重要方式。在思辨性閱讀活動中,學(xué)生能夠與文本進行深度對話,從而領(lǐng)悟文本主旨。因此,教師要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨的機會,讓學(xué)生在分析、判斷、論證的過程中深入理解文本內(nèi)容,并得出自己的閱讀觀點。

      【參考文獻】

      [1]劉曉英.小學(xué)語文高年級思辨性閱讀與表達[J].文理導(dǎo)航(上旬),2024(2):7-9.

      [2]林苑青.小學(xué)思辨性閱讀的教學(xué)范式與策略研究[J].江西教育,2024(3):51-53.

      [3]付小娟.基于思維型教學(xué)理論的小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探究[J].甘肅教育研究,2023(12):81-83.

      作者簡介:周麗琴(1991—),女,江蘇省南通市如皋市實驗小學(xué)。

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