趙慧嫻

【摘 ?要】 在培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才方面，職業(yè)教育課程的適應(yīng)性是至關(guān)重要的內(nèi)在要求。在我國(guó)職業(yè)教育“雙高”計(jì)劃的推進(jìn)下，高職院校必須著眼于加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，提升高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。其中，“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程作為電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，需要從教學(xué)改革的角度出發(fā)，重新思考課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程。文章就此展開(kāi)探討，旨在提升課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)其適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】 傳感器與檢測(cè)技術(shù)；崗位適應(yīng)性；課程改革；“雙高”計(jì)劃

一、研究背景

在“十四五”規(guī)劃中，教育部明確提出了增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的目標(biāo)要求。在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的“雙高”計(jì)劃背景下，積極倡導(dǎo)“校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”，旨在推動(dòng)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。此舉鼓勵(lì)企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新基地，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。同時(shí)，自2019年啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作以來(lái)，職業(yè)院校充分利用行業(yè)頭部企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成熟標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，并引入企業(yè)的典型案例，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度，以適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。

然而，目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育仍面臨著一些突出的適應(yīng)性問(wèn)題。其中，育人理念被部分消解異化，職業(yè)道德教育淡化，偏離社會(huì)期待；專業(yè)群課程體系規(guī)劃滯后，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革發(fā)展所帶來(lái)的多樣化新需求；以“崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向”的課程內(nèi)容組織實(shí)施在實(shí)踐中并未真正落地，課程內(nèi)容不能有效適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)崗位的實(shí)際需求；教學(xué)過(guò)程無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“職業(yè)情境學(xué)習(xí)”，技能習(xí)得與崗位需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)互通共融。

二、“1+X”制度下傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程建設(shè)路徑

在“1+X”證書(shū)制度背景下，傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程積極應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)行了課堂革命。通過(guò)重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)了具有“書(shū)證融通”特點(diǎn)的課程內(nèi)容。同時(shí)，改革了課堂教學(xué)方法，引入了“課堂+崗位雙主線”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中同時(shí)滿足學(xué)歷學(xué)習(xí)要求和職業(yè)能力要求，實(shí)現(xiàn)了“1”與“X”的融合與貫通。

（一）基本信息

傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程是電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是國(guó)家雙高計(jì)劃中電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)群的核心課程。該課程旨在面向現(xiàn)代裝備制造業(yè)自動(dòng)化控制生產(chǎn)一線，通過(guò)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備理想信念、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。學(xué)生將掌握典型傳感器的結(jié)構(gòu)和工作原理，熟悉傳感器系統(tǒng)的安裝和維護(hù)流程，具備傳感器故障診斷與檢修、集成與入網(wǎng)調(diào)試的基本能力。

（二）課程設(shè)計(jì)

該課程以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，從崗位需求出發(fā)，以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，將思政教育、安全教育和勞動(dòng)教育融入課程教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和塑造他們的愛(ài)崗敬業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。課程分為兩大模塊：“跟著專業(yè)教師學(xué)習(xí)傳感器的原理及應(yīng)用”和“跟著企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)先進(jìn)的檢測(cè)技術(shù)”。在第一模塊中，通過(guò)工業(yè)控制中的經(jīng)典項(xiàng)目案例，生動(dòng)地介紹各類常用傳感器的工作原理和工程應(yīng)用知識(shí)。第二模塊由企業(yè)導(dǎo)師詳細(xì)介紹熱電廠中壓力、物位、成分、火焰和溫度五大物理量的先進(jìn)檢測(cè)方法與檢測(cè)技術(shù)，并通過(guò)企業(yè)實(shí)際工程案例介紹行業(yè)領(lǐng)先的新技術(shù)、新工藝、新方法和新規(guī)程。該課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對(duì)接，融入傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)要求，將專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)員工培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)這種方式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，提高他們的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）課程建設(shè)

該課程于2007年首次開(kāi)設(shè)，并在2010年依托國(guó)家骨干高職院校建設(shè)進(jìn)行了深入的課程改革。隨著2017年在國(guó)家職業(yè)教育電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)建立課程網(wǎng)站，該課程得以進(jìn)一步發(fā)展，建成了滿足學(xué)生、教師、企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者等用戶需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共754個(gè)，其中非文本資源占比達(dá)51%，累計(jì)學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5633人。課程設(shè)置了基礎(chǔ)理論、實(shí)操視頻、典型問(wèn)題分析、期中期末考試等內(nèi)容。具體課程內(nèi)容涵蓋傳感器結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)詳解、工作原理分析、實(shí)訓(xùn)室實(shí)操演練、學(xué)生作品展示等，豐富多樣的實(shí)驗(yàn)資源有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索欲望。為了進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，該課程采用了信息技術(shù)，融合了多媒體、網(wǎng)絡(luò)共享等手段。通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式將傳感器與檢測(cè)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用、典型案例等內(nèi)容融入教學(xué)中。在教學(xué)方法方面，該課程采用了現(xiàn)代化的因材施教手段。課程考核利用了MOOC在線考評(píng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，能夠及時(shí)有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并有針對(duì)性地引導(dǎo)和關(guān)注不同程度的學(xué)生。從而拓寬學(xué)習(xí)途徑，提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效率。

（四）課程實(shí)施

基于線上平臺(tái)，該課程逐步形成了“雙主線，三階段，五融合”的教學(xué)模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成，通過(guò)“課前預(yù)習(xí)+崗前準(zhǔn)備”“課中學(xué)做+崗中實(shí)施”“課后強(qiáng)化+崗后提升”三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)。此外，該課程采用了五種融合方式：“1+X”證書(shū)與課程內(nèi)容相融合、線上與線下相融合、崗位工作與課堂教學(xué)相融合、專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師相融合、課程思政與能力培養(yǎng)相融合。教學(xué)模式形成了“學(xué)生培養(yǎng)和員工培訓(xùn)”兩條平行主線，使學(xué)生能全面對(duì)接崗位職責(zé)，實(shí)現(xiàn)了課堂到工作現(xiàn)場(chǎng)的自然過(guò)渡，以及學(xué)生到企業(yè)員工的無(wú)縫銜接。在課程學(xué)習(xí)完成后，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)方式對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成質(zhì)量和展現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)權(quán)重計(jì)算學(xué)生得分。最后，教師將每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行反饋并提出改進(jìn)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)不斷完善與提高。以“電力設(shè)備壓力檢測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”項(xiàng)目為例，其教學(xué)實(shí)施流程如下：

1. “課前預(yù)習(xí)+崗前準(zhǔn)備”，奠定基礎(chǔ)，啟化知崗

專業(yè)教師：教師課前通過(guò)便攜式電腦、手機(jī)等數(shù)字化設(shè)備在在線開(kāi)放課程中整合素材備課、組課；將與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、微課等學(xué)習(xí)資源發(fā)送給授課班級(jí)學(xué)生，并布置課前預(yù)習(xí)測(cè)試；分析學(xué)生的測(cè)試結(jié)果以及疑難問(wèn)題，確定教學(xué)難點(diǎn)，將教學(xué)策略制定為：虛實(shí)結(jié)合，四階三練。

企業(yè)教師：將課程內(nèi)容所涉及的火電廠工作內(nèi)容、崗位職責(zé)、生產(chǎn)規(guī)程、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等行業(yè)資料推送給學(xué)生，幫助學(xué)生初步明確崗位工作職責(zé)及崗位能力要求。

2. “課中學(xué)做+崗中實(shí)施”，增技強(qiáng)能，內(nèi)化懂崗

階段一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入工作任務(wù)

專業(yè)教師：引入火電廠未能及時(shí)準(zhǔn)確測(cè)量鍋爐爐膛壓力致使壓力過(guò)低，導(dǎo)致鍋爐坍塌的企業(yè)案例創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布“正確使用壓力變送器測(cè)量鍋爐爐膛壓力”的工作任務(wù)，使學(xué)生迅速進(jìn)入崗位角色，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

企業(yè)導(dǎo)師：在實(shí)際工程背景下，借助視頻展示熱電廠鍋爐控制場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生了解工況現(xiàn)場(chǎng)及行業(yè)背景，領(lǐng)會(huì)熱電廠發(fā)電的基本原理和控制過(guò)程，介紹“1+X”工業(yè)傳感器集成應(yīng)用中級(jí)職業(yè)技能證書(shū)和本任務(wù)有關(guān)的要求，幫助學(xué)生直觀認(rèn)知熱電廠的實(shí)際工作情況。

階段二：合作探究學(xué)理論

專業(yè)教師：基于工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“壓力控制系統(tǒng)由哪些模塊組成”“壓力傳感器是怎么測(cè)量鍋爐各部分壓力的”請(qǐng)學(xué)生自主進(jìn)行壓力變送器說(shuō)明書(shū)等資料查詢，小組合作梳理壓力變送器功能、結(jié)構(gòu)，完成部件識(shí)別，培養(yǎng)自主探究能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師通過(guò)資源庫(kù)平臺(tái)推送交互式結(jié)構(gòu)認(rèn)知與組裝隨堂練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)，并以小組為單位派代表展示匯報(bào)壓力變送器部件名稱、功用。教師對(duì)展示匯報(bào)中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示幫助學(xué)生理解壓力變送器的工作原理。在虛仿平臺(tái)智慧電廠鍋爐、管道等設(shè)備上找到壓力變送器，為安裝位置選取做好鋪墊。

企業(yè)導(dǎo)師：根據(jù)熱電廠實(shí)際生產(chǎn)要求，講解鍋爐壓力控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、設(shè)施布置的原則、條件和注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度。

階段三：實(shí)戰(zhàn)演練踐技能

（1）虛擬仿真練，完成壓力傳感器的選型

專業(yè)教師：根據(jù)鍋爐爐膛壓力檢測(cè)工作任務(wù)，引導(dǎo)小組探究查詢手冊(cè)，了解壓力變送器各項(xiàng)參數(shù)意義及選取原則，利用虛擬仿真練，完成高壓蒸汽管道、鍋爐爐膛等典型場(chǎng)景壓力變送器的選型。

企業(yè)導(dǎo)師：介紹熱電廠鍋爐管道壓力控制方案，向?qū)W生講解壓力控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生按照實(shí)際工作場(chǎng)景選擇壓力傳感器的類型和參數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。通過(guò)虛擬仿真界面選型錯(cuò)誤導(dǎo)致的安全事故，樹(shù)立學(xué)生安全意識(shí)。

（2）專業(yè)設(shè)備實(shí)操練，完成壓力傳感器的安裝

專業(yè)教師：依托平臺(tái)企業(yè)案例講解測(cè)壓點(diǎn)的選取及安裝注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生確定鍋爐爐膛壓力變送器安裝位置。以小組為單位，制訂安裝計(jì)劃，并匯報(bào)展示。利用專業(yè)設(shè)備實(shí)操練，小組內(nèi)交互評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生操作過(guò)程進(jìn)行記錄點(diǎn)評(píng)，反復(fù)操練、人人過(guò)關(guān)，突破“能安裝、會(huì)維護(hù)”的教學(xué)重點(diǎn)。

企業(yè)導(dǎo)師：介紹熱電廠工作票制度，詳細(xì)講解壓力傳感器安裝前的準(zhǔn)備工作、操作程序、運(yùn)行注意事項(xiàng)和安全注意事項(xiàng)等操作規(guī)程，幫助學(xué)生了解真實(shí)的工作過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

（3）VR沉浸練，完成壓力傳感器的檢修

專業(yè)教師：教師演示故障診斷規(guī)范操作方法，強(qiáng)調(diào)操作步驟和安全注意事項(xiàng)，學(xué)生觀摩示范，分小組利用VR沉浸練，完成虛擬電廠中鍋爐爐膛壓力變送器的故障診斷任務(wù)，破解“故障難復(fù)現(xiàn)”的教學(xué)痛點(diǎn)，化解“熟流程”教學(xué)難點(diǎn)。

企業(yè)導(dǎo)師：結(jié)合熱電廠鍋爐系統(tǒng)運(yùn)行特點(diǎn)，介紹壓力檢測(cè)系統(tǒng)的常見(jiàn)故障及解決方法。強(qiáng)調(diào)企業(yè)6S管理規(guī)范，督促學(xué)生在任務(wù)完成后斷電、整理、清掃各自的工位，強(qiáng)調(diào)操作安全、工位整潔，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)精神。

階段四：總結(jié)固化評(píng)實(shí)效

專業(yè)教師：教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和歸納，并通過(guò)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

企業(yè)導(dǎo)師：對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)操作流程、操作工藝以及操作過(guò)程中的安全管理，按照企業(yè)實(shí)際使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工作態(tài)度。

3. “課后強(qiáng)化+崗后提升”，拓展延伸，深化精崗

專業(yè)教師：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，個(gè)性化推送學(xué)習(xí)資料，發(fā)布課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)知識(shí)。拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成第二課堂研修，參與社會(huì)服務(wù)，提升知識(shí)遷移能力。

企業(yè)導(dǎo)師：向?qū)W生推送行業(yè)目前所涉及的新技術(shù)、勞動(dòng)生產(chǎn)方式的新變化，以及工作崗位對(duì)技術(shù)技能的新要求，幫助學(xué)生加深對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，迅速適應(yīng)企業(yè)發(fā)展。

（五）教學(xué)效果

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了有效提升。近五年來(lái)，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+黑科技”大賽中榮獲國(guó)家一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽和挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品大賽中獲得自治區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)二十余項(xiàng)，在其他職業(yè)技能大賽中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)五項(xiàng)。此外，全國(guó)20余所職業(yè)院校和企業(yè)采用本課程進(jìn)行教育教學(xué)和員工技能培訓(xùn)，取得了顯著效果，得到各大院校和企業(yè)的一致認(rèn)可與好評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程由專業(yè)教師、思政教師和企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用“專業(yè)教育+思政教育”“課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”“共同提高+個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容與課程內(nèi)容的有機(jī)融合、課程思政教育與知識(shí)能力培養(yǎng)的有效結(jié)合、崗位培訓(xùn)過(guò)程與課堂教學(xué)過(guò)程的同步實(shí)施、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的技能考核與學(xué)歷教育課程考試的統(tǒng)籌安排，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)要求的相關(guān)性，提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

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