安全工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程思政示范課程建設(shè)實(shí)踐

楊小妮 王丹 王婉瑩

*項(xiàng)目來源：陜西省高等教育學(xué)會(huì)2021年度高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“后疫情時(shí)代安全工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)探索與實(shí)踐”（基金編號(hào)：XGH21297）；第二批陜西省課程思政示范課程（陜教函〔2023〕264號(hào)）；西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院2021年一流課程（20220003）。

作者簡介：楊小妮，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.131

摘? 要? 全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，有助于提高課程育人實(shí)效，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。首先，基于安全工程專業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)體系，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為著眼點(diǎn)，即通用職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)精神、家國情懷、法治意識(shí)等板塊內(nèi)容入手挖掘課程思政元素。其次，聚焦實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，建立“1—1—5”模式下的思政資源庫，主要圍繞實(shí)習(xí)教學(xué)過程梳理課程思政建設(shè)方法；基于CIPP評(píng)價(jià)模型，從背景基礎(chǔ)、資源配置、實(shí)施過程、成果效益四個(gè)方面對(duì)課程思政現(xiàn)階段建設(shè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，整體建設(shè)目標(biāo)得分為90.73分，表明建設(shè)目標(biāo)均已達(dá)成；但在資源配置方面仍存在提升空間，課程影響也需進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞? 安全工程；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；課程思政；思政資源庫

中圖分類號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）10-0131-06

0? 引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵1]教育部于2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指導(dǎo)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)[2]。黨的二十大報(bào)告提出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[3]

安全學(xué)科是研究生產(chǎn)、生活和自然等領(lǐng)域中事故、災(zāi)難的發(fā)展機(jī)制和規(guī)律并且進(jìn)行預(yù)防與應(yīng)對(duì)的科學(xué)體系，肩負(fù)著保障人民利益和維護(hù)人民安全的重任[4]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年，我國開設(shè)安全工程專業(yè)的高校已增加至近200所[5]，安全專業(yè)人才培養(yǎng)責(zé)任愈加重大。課程思政改革的實(shí)施，能使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲得高尚的思想道德情操、社會(huì)責(zé)任感等，落實(shí)“三全育人”。

近年來，安全學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)課程思政研究多針對(duì)理論課程進(jìn)行，如安全管理學(xué)[6]、建筑施工安全[7]、安全系統(tǒng)工程[8]等，也有學(xué)者進(jìn)行安全學(xué)科思政育人模式研究，如佟瑞鵬等[9]提出“兩線一格”課程思政育人模式構(gòu)想開展實(shí)踐。此外，學(xué)者針對(duì)課程思政評(píng)價(jià)問題，引入CIPP模型，構(gòu)建安全學(xué)科課程思政評(píng)價(jià)體系，并采用問卷調(diào)查方法對(duì)多所開設(shè)安全學(xué)科的高校開展評(píng)價(jià)應(yīng)用分析，結(jié)果表明當(dāng)前課程思政建設(shè)水平一般[10]。

綜上，關(guān)于實(shí)習(xí)類教學(xué)的課程思政建設(shè)及評(píng)價(jià)研究鮮有涉及。鑒于此，筆者對(duì)安全工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程進(jìn)行課程思政育人方面的探索和實(shí)踐，并對(duì)建設(shè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，研究成果對(duì)同類課程思政建設(shè)具有借鑒作用。

1? 生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)體系

1.1? 實(shí)習(xí)課程介紹

實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生了解社會(huì)，接觸生產(chǎn)實(shí)際，獲取、掌握生產(chǎn)現(xiàn)場相關(guān)知識(shí)的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，樹立事業(yè)心、責(zé)任感等方面有著重要作用。

安全工程專業(yè)開設(shè)的實(shí)習(xí)課程有三類，即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在學(xué)習(xí)主要專業(yè)課之前，通過參觀等活動(dòng)進(jìn)行，旨在使學(xué)生對(duì)未來工作情景有所了解，獲得感性認(rèn)識(shí)，增進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)專業(yè)課做準(zhǔn)備。畢業(yè)實(shí)習(xí)是與畢業(yè)設(shè)計(jì)（或畢業(yè)論文）相聯(lián)系的一個(gè)準(zhǔn)備性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是總結(jié)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的積累情況，并進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，為從學(xué)生向職場人士做好角色轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是指在完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和學(xué)過大部分專業(yè)基礎(chǔ)課之后，在專業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)場景中，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，面對(duì)如何解決實(shí)際問題建立思路，學(xué)習(xí)企業(yè)安全管理思想，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度。相對(duì)而言，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)具有時(shí)間集中、內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要學(xué)生在教學(xué)過程中關(guān)聯(lián)各類知識(shí)點(diǎn)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自身專業(yè)水平。

1.2? 實(shí)習(xí)教學(xué)體系

2019年7月10日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見》，提出要加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與研究，健全實(shí)習(xí)教學(xué)體系、規(guī)范實(shí)習(xí)安排、加強(qiáng)條件保障和組織管理，切實(shí)加強(qiáng)和規(guī)范實(shí)習(xí)工作[11]。筆者根據(jù)近年來的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)為期4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系進(jìn)行梳理。在此需要說明的是，近年來因受不可抗力影響，駐廠實(shí)習(xí)時(shí)間有微調(diào)，部分實(shí)習(xí)通過對(duì)各類知識(shí)應(yīng)用場景開展調(diào)研進(jìn)行。實(shí)習(xí)教學(xué)體系框架如圖1所示，具體內(nèi)容在實(shí)習(xí)教學(xué)過程文件中有進(jìn)一步說明，并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)及時(shí)動(dòng)態(tài)更新。其中，知識(shí)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化前期已學(xué)理論內(nèi)容，借助主題講座，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用場景先做鋪墊。再者，將學(xué)生分成小組，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、現(xiàn)場調(diào)研等途徑，完成集中事故案例交流、周邊公共場所消防隱患調(diào)研交流等實(shí)習(xí)工作；也可以強(qiáng)化對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備如粉塵采樣儀的熟悉程度，為現(xiàn)場練習(xí)測(cè)試做準(zhǔn)備。

通過上述方式對(duì)前期的理論知識(shí)加以初步應(yīng)用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以鍛煉學(xué)生在實(shí)際場景中運(yùn)用理論知識(shí)的能力，進(jìn)而通過在實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)的運(yùn)用，并通過實(shí)習(xí)匯報(bào)第一時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)效果檢驗(yàn)。學(xué)生在完成各部分實(shí)習(xí)任務(wù)后，系統(tǒng)地整理和完善實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。借助實(shí)習(xí)日志等完成過程考核，課后進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)以促進(jìn)后期教學(xué)。整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)不僅完成教學(xué)大綱各項(xiàng)內(nèi)容，也落實(shí)了國家在課程思政及勞動(dòng)教育方面的各項(xiàng)要求[2，12]。

2? 深度挖掘課程思政元素

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)要求，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為著眼點(diǎn)，從通用職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)兩方面挖掘思政元素，并在教學(xué)各環(huán)節(jié)予以落實(shí)，具體思政元素如圖2所示。

3? 課程思政建設(shè)方法及效果評(píng)價(jià)

3.1? 建設(shè)思路

一方面，團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力和課程思政建設(shè)能力是課程思政目標(biāo)能否達(dá)成的重要影響因素。在課程思政建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)教師通過積極參加各類課程思政教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，課下進(jìn)行課程教學(xué)探討，并與企業(yè)保持良好溝通，及時(shí)明確人才需求等途徑，不斷進(jìn)行個(gè)人教學(xué)能力提升。另一方面，團(tuán)隊(duì)教師聚焦實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步建立思政資源庫，主要圍繞實(shí)習(xí)教學(xué)過程即前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)進(jìn)行、實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)以及教學(xué)模式等方面進(jìn)行課程思政建設(shè)，也是良好實(shí)習(xí)效果的有力保障。

3.2? 思政資源庫建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照“1—1—5”模式開展思政資源庫建設(shè)。第一個(gè)“1”指基于PDCA（Plan，計(jì)劃；Do，

實(shí)施；Check，檢查；Act，處理）理念的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，做到實(shí)習(xí)前有計(jì)劃、實(shí)習(xí)中有規(guī)劃、實(shí)習(xí)后有效果評(píng)測(cè)、后續(xù)有持續(xù)改進(jìn)。第二個(gè)“1”指一套完整的實(shí)習(xí)過程管理文件，除教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)規(guī)定外，另有實(shí)習(xí)申請(qǐng)函、實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)表、實(shí)習(xí)日志記錄表、實(shí)習(xí)匯報(bào)邀請(qǐng)函以及實(shí)習(xí)調(diào)查問卷等?！?”是指從事故案例、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范明細(xì)、主題講座視頻、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)錄視頻和校友事跡5個(gè)方面收集思政資源，建立資源庫。目前已有15起事故案例、85條標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范明細(xì)、13場主題講座、3家企業(yè)視頻以及10位校友事跡。其中，事故案例和企業(yè)視頻既可以視作思政資源，也可同時(shí)作為課程教學(xué)資源。

3.3? 建設(shè)方法

3.3.1? 在實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)中牢固獨(dú)立思考意識(shí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)既能確保達(dá)成實(shí)習(xí)目的，又能牢固學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)。安全生產(chǎn)兼具艱巨性和復(fù)雜性，能夠獨(dú)立思考，有助于堅(jiān)持問題導(dǎo)向，精準(zhǔn)解決問題。實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生自主思考，避免囫圇吞棗式的理論學(xué)習(xí)和走馬觀花式的現(xiàn)場學(xué)習(xí)。為此，實(shí)習(xí)開始前，指導(dǎo)教師會(huì)前往實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)情和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，制定最佳實(shí)習(xí)方案，據(jù)此布置具體實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)，并以集中討論方式進(jìn)行實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)效果檢查。

3.3.2? 在實(shí)習(xí)全過程培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

安全管理是系統(tǒng)工程，獨(dú)立思考有助于梳理工作頭緒，團(tuán)隊(duì)力量能夠推進(jìn)工作完成。在校購買和租借實(shí)習(xí)勞保用品，按照要求高質(zhì)量完成小組實(shí)習(xí)任務(wù)，都需要學(xué)生之間相互配合；指導(dǎo)教師和班委協(xié)同做好實(shí)習(xí)管理，同樣需要團(tuán)隊(duì)精神；等等，這些都可以幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.3.3? 在校友事跡中樹立終身學(xué)習(xí)理念

安全工作涉及不斷更迭的法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等，終身學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在此方面，空洞的道德說教往往收效甚微，而先進(jìn)校友事跡更能教化人心。例如：有的校友將學(xué)習(xí)筆記記錄能力遷移到工作日志記錄中，個(gè)人因此贏得最佳安全工作日志獎(jiǎng)項(xiàng)，日志在所在單位被觀摩；有的校友在最短年限內(nèi)考取注冊(cè)安全工程師，并成功接待在校生在本單位完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)反哺母校發(fā)

展；有的校友憑借其“備戰(zhàn)高考的學(xué)習(xí)熱情”投入工作并取得成績，最終在單位脫穎而出；等等，這些都是以實(shí)際行動(dòng)踐行終身學(xué)習(xí)的鮮活案例。

3.3.4? 在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)依法治安

生產(chǎn)實(shí)際中，員工偶爾會(huì)誤認(rèn)為安全工作就是“挑毛病”；由于安全效益的滯后性，領(lǐng)導(dǎo)覺得安全工作不產(chǎn)生直接效益，進(jìn)而導(dǎo)致安全管理者敷衍塞責(zé)。而近距離接觸生產(chǎn)現(xiàn)場風(fēng)險(xiǎn)因素，能使學(xué)生充分意識(shí)到安全關(guān)乎員工家庭幸福乃至社會(huì)穩(wěn)定，即便未來工作中壓力重重，也要嚴(yán)格依法治安，踐行安全第一，從而培養(yǎng)學(xué)生要時(shí)刻做到心中有法（如《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》）、心中有戒、心中有責(zé)，堅(jiān)持依法治安，而不是以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移。

3.3.5? 在事故案例學(xué)習(xí)中強(qiáng)化以人為本理念

安全生產(chǎn)的首要原則是以人為本。據(jù)統(tǒng)計(jì)[13]，2022年全年全國各類生產(chǎn)安全事故共造成2.1萬余人死亡，這些數(shù)字的背后代表著多少家庭的破裂。通過集中事故案例分享交流，學(xué)生反映“最大感受就是這些事故都不應(yīng)該發(fā)生”，也意識(shí)到“事故發(fā)生主要源于人”及“好的安全管理在于人”，激勵(lì)他們深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于安全生產(chǎn)的重要論述，堅(jiān)守“發(fā)展決不能以犧牲人的生命為代價(jià)”這條紅線；時(shí)刻繃緊安全無小事這根弦，牢固樹立以人為本的安全管理理念。

3.3.6? 在實(shí)習(xí)匯報(bào)中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神

與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，為校企深度合作提供現(xiàn)實(shí)條件。實(shí)習(xí)教學(xué)中增設(shè)實(shí)習(xí)匯報(bào)環(huán)節(jié)，在現(xiàn)場實(shí)習(xí)結(jié)束后直接進(jìn)行。具體是由實(shí)習(xí)小組對(duì)不同板塊的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理匯報(bào)，特別邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與點(diǎn)評(píng)交流。各組員分工明確，既回顧補(bǔ)充實(shí)習(xí)內(nèi)容，又鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，與企業(yè)人員深度交談，如圍繞不安全心理等話題的深入交流，有助于學(xué)生職業(yè)精神的塑造。整個(gè)過程讓課程思政既潤物無聲又回味無窮。

3.3.7? 在實(shí)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新中踐行PDCA理念

基于企業(yè)對(duì)隱患通常從排查、整改、驗(yàn)收到持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行閉環(huán)管理，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出并采用基于PDCA理念的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。在16級(jí)實(shí)習(xí)中首次提出PDCA實(shí)習(xí)教學(xué)模式，在嚴(yán)格按照PDCA管理理念開展實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，也將其中最主要的持續(xù)改進(jìn)落到實(shí)處。如在17級(jí)實(shí)習(xí)時(shí)改進(jìn)分散實(shí)習(xí)管理，18級(jí)實(shí)習(xí)時(shí)引入自設(shè)命題實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，用這種“以身作則”的行為加深學(xué)生對(duì)PDCA理念的認(rèn)同，也是對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的塑造。在19級(jí)融合線上實(shí)習(xí)，體現(xiàn)出全體師生同心抗疫、愛國力行的家國情懷。

3.4? 課程思政建設(shè)效果評(píng)價(jià)

3.4.1? CIPP評(píng)價(jià)模型計(jì)算

在諸多專業(yè)課程思政建設(shè)效果評(píng)價(jià)相關(guān)研究中，部分是針對(duì)其他學(xué)科課程建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并計(jì)算出權(quán)重[14-16]，佟瑞鵬等[10]提出的基于成果評(píng)價(jià)（CIPP）的課程思政評(píng)價(jià)模型是針對(duì)安全學(xué)科課程思政建設(shè)而提出的，在評(píng)價(jià)本門課程建設(shè)效果時(shí)適用性更突出，因而選擇該模型。該評(píng)價(jià)模型包含背景基礎(chǔ)、資源配置、實(shí)施過程、成果效益4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，學(xué)科定位等11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，落實(shí)立德樹人等30個(gè)三級(jí)指標(biāo)，權(quán)重結(jié)果見文獻(xiàn)[10]。評(píng)價(jià)得分計(jì)算公式如式（1）所示：

式中：Wn為各級(jí)指標(biāo)權(quán)重；Rn為各級(jí)指標(biāo)得

分；n為不同指標(biāo)對(duì)應(yīng)層級(jí)，取1，2，3。

在進(jìn)行課程建設(shè)效果評(píng)價(jià)時(shí)，主要選擇參與課程思政建設(shè)效果成果審核的教師進(jìn)行打分，共計(jì)6人。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分匯報(bào)完課程思政建設(shè)情況后，由各位教師根據(jù)三級(jí)指標(biāo)的建設(shè)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行打分，具體描述為：很好達(dá)成[90，100]，較好達(dá)成[80，90），一般達(dá)成[70，80），勉強(qiáng)達(dá)成[60，70），未達(dá)成[0，60）。原始打分結(jié)果見表1。經(jīng)計(jì)算，一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)得分如表2所示，最終得分90.73分。

3.4.2? 評(píng)價(jià)結(jié)果分析

由表2評(píng)價(jià)得分結(jié)果計(jì)算可知，最終評(píng)分為90.73分，表明教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)方面的目標(biāo)達(dá)成效果良好。一級(jí)指標(biāo)中除了資源配置得分相對(duì)較低，其他得分均在90分以上，表明該課程在前期各項(xiàng)工作開展到位，教學(xué)過程組織合理，人才培養(yǎng)效果明顯。在此對(duì)教學(xué)資源配置方面的問題進(jìn)行分析。現(xiàn)階段，整體實(shí)習(xí)教學(xué)緊緊圍繞《教育部關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見》等文件，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)文件要求，然而針對(duì)課程思政方面的建設(shè)工作正處于全面深入推進(jìn)狀態(tài)，在對(duì)標(biāo)課程思政建設(shè)要求方面難免出現(xiàn)制度保障不足、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)體現(xiàn)不明等問題，需要在后期持續(xù)加強(qiáng)完善。另外，課程影響這一指標(biāo)得分相對(duì)較低，說明在同行認(rèn)可及借鑒、輻射推廣方面也需要加大力度，如考慮聯(lián)合其他專業(yè)打造課程思政宣傳主題，定期推出課程思政建設(shè)案例等，促進(jìn)課程建設(shè)交流的同時(shí)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4? 結(jié)束語

1）建立實(shí)習(xí)課程教學(xué)體系，并對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)要求，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為著眼點(diǎn)，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)精神、家國情懷、法治意識(shí)板塊內(nèi)容入手挖掘課程思政元素。

2）聚焦實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，建立“1—1—5”模式下的思政資源庫，主要圍繞實(shí)習(xí)教學(xué)過程，即前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)進(jìn)行、實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)以及教學(xué)模式等方面梳理課程思政建設(shè)方法。

3）基于CIPP評(píng)價(jià)模型，從背景基礎(chǔ)、資源配置、實(shí)施過程、成果效益四個(gè)方面對(duì)現(xiàn)階段課程思政建設(shè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，整體建設(shè)目標(biāo)得分為90.73分，表明建設(shè)目標(biāo)均已達(dá)成。但在資源配置方面仍有提升空間，課程影響也需進(jìn)一步提升。

5? 參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的

通知[A/OL].（2020-06-05）][2023-10-10].http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_

462437.html？eqid=bc4ffc2f00025ba40000000364292d2e.

[3] 習(xí)近平：高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[R/OL].（2022-10-25）[2023-10-10].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/con

tent_5721685.htm.

[4] 范維澄，苗鴻雁，袁亮，等.我國安全科學(xué)與工程學(xué)科

“十四五”發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].中國科學(xué)基金，2021，

35（6）：864-870.

[5] 許素睿，梁梵潔，謝振華，等.高校安全科學(xué)與工程類

專業(yè)一體化建設(shè)模式研究[J].中國安全科學(xué)學(xué)報(bào)，

2021，31（5）：70-76.

[6] 宮運(yùn)華，徐晴晴，李云濤.安全管理學(xué)課程思政教學(xué)研究[J].安全，2023，44（4）：68-72.

[7] 魏利華，王媛媛，魯昆侖，等.“建筑安全技術(shù)與管理”

課程思政元素的挖掘與融入[J].西部素質(zhì)教育，2023，

9（1）：49-52.

[8] 黃智勇，金國鋒，高敏娜，等.系統(tǒng)安全工程課程開展

課程思政教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2021，7（24）：

113-115，119.

[9] 佟瑞鵬，王露露，塵興邦，等.高校安全學(xué)科“兩線一格”課程思政育人模式探析[J].中國安全科學(xué)學(xué)報(bào)，

2022，32（10）：1-7.

[10] 佟瑞鵬，王樂瑤，王露露，等.基于CIPP的安全學(xué)科

課程思政評(píng)價(jià)[J].中國安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2022，32（12）：

19-24.

[11] 教育部關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的

意見[A/OL].（2019-07-24）[2023-10-10].http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201907/t20190724_

392130.html.

[12] 中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[A/OL].（2020-03-26）[2023-10-10].https：//

www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[13] 中華人民共和國2022年國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)

[A/OL].（2023-02-28）[2023-10-10].http：//www.stats.

gov.cn/xxgk/sjfb/zxfb2020/202302/t20230228_

1919001.html.

[14] 楊賓賓，王俊芹，宗義湘.基于柯氏模型的高校課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（9）：94-96.

[15] 潘蕊，薛菲.基于CIPP模式的高職院校高等數(shù)學(xué)課程

思政成效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（9）：

15-18.

[16] 郝霖霖，孔斌，劉君.體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代體育科技，2023，13（12）：1-4，10.