陳霞

新的高考改革方案，加大了閱讀和寫作考查的力度，更凸顯了閱讀與寫作教學的重要性，特別是論述類文本閱讀和寫作，成了高考能力考查的重中之重，高考試卷中兩個板塊分值加起來達到79分。因此，筆者嘗試通過高中語文論述文讀寫融合教學模式實踐探究，形成論述類閱讀和寫作教學的有效策略，在讀寫結(jié)合中讓學生熟悉這一文體，掌握其的閱讀和寫作要點，進而培養(yǎng)學生閱讀論述類文本的思維能力和語言運用能力，提高學生對論述類文本的讀與寫的能力，使學生在應考中能從容地閱讀論述類文本和寫好論述文。基于以上認識，筆者以部編版教材選擇性必修中冊第一單元論述文經(jīng)典文本和高考試題現(xiàn)代文閱讀一中的經(jīng)典論述文為例，探討開展論述文讀寫融合的有效教學模式實踐探究。

一、“讀—寫—展—評”四環(huán)五步論述文讀寫融合課堂教學模式構(gòu)想

“讀—寫—展—評”四環(huán)五步論述文讀寫融合課堂教學模式是以課本和高考試題中的論述文為研究對象，以讀—寫—展—評這四個環(huán)節(jié)為主要課堂環(huán)節(jié)組織教學的模式。“讀”包含兩個步驟，一文本通讀，圈點勾畫關(guān)鍵信息，把握文本的核心概念、關(guān)鍵語句，理清文本的行文脈絡，整體把握文本內(nèi)容；二文本細讀，梳理整合文本中的必備知識，為寫作做準備。這兩個步驟主要培養(yǎng)學生閱讀論述類文本的能力，讓學生積累必備的知識。由于課堂時間有限，往往需要前置，作為課前預習，讓學生提前完成。老師在課堂上在和同學們一起總結(jié)文本知識，并由此提出課堂寫作要點?！皩憽敝府斕脤懽?。老師根據(jù)寫作要點選擇匹配的練習題，讓學生將課本的知識遷移運用到寫作中去，在讀和寫中，掌握知識。“展”指當堂展示學生的習作，利用希沃平臺的技術(shù)支持將學生寫好的習作在課堂上展示出來?！霸u”指評價，指師生一起對展示的作品進行評價。

二、“讀—寫—展—評”四環(huán)五步論述文讀寫融合課堂教學模式實踐

（一）選擇性必修下冊第一單元第四課自讀課《修辭立其誠》《憐憫是人的天性》讀寫融合公開課教學實踐

1.立足論述文閱讀和寫作的必備知識，設置清晰、明確的學習目標。 （1）比較《修辭立其誠》《憐憫是人的天性》兩篇課文在論證角度、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等方面的異同，進一步掌握論證相關(guān)知識。 （2）讀寫結(jié)合，提升運用論證知識的能力。

2.設置清晰的任務，幫助學生完成前置閱讀。任務一：借助金牌學案，了解作者、寫作背景，明確論點提出的針對性。任務二：自讀課文，找出文章核心概念、觀點句摘錄在筆記本上。任務三：用思維導圖梳理兩篇文章的論證思路。任務四：利用知識手冊，回顧論證知識。

3.課堂檢查，隨機提問學生課前預習任務中的內(nèi)容，特別是對文章核心概念、觀點句、論證思路等重要內(nèi)容。然后將課文的主要框架用思維導圖的形式展示出來，帶領(lǐng)學生一起完成課文的初讀。時間安排8分鐘。

4.文本細讀。這一步是課堂的重要部分，要設置合理的學習支架，幫助學生完成文本細讀?？梢圆捎帽砀褡鳛檩o助學習支架。表格是進行梳理比較的好工具，表格的直觀性能讓學生對二者的異同一目了然。本節(jié)課筆者設置的題目是：小組討論，運用比較閱讀的方法完成表格，感受兩篇文章不同的論證特色。用時12分鐘。

5.讀寫結(jié)合。用時15分鐘。本節(jié)課筆者設置了這個題目。兩篇文章一篇強調(diào)“真”，一篇強調(diào)“善”，這兩個都是哲學中的重要命題，都是涉及立身處世原則問題。請運用本節(jié)課所學論證角度和論證方法的知識寫一個議論片段（要求：觀點明確、論據(jù)豐富，能至少運用兩種論證方法，150字左右）。

6.展示與評價，5分鐘。學生小組討論選出本組優(yōu)秀作品，教師利用希沃平臺將其投影到大屏上，讓學生自評、互評，以檢驗學生學習效果，并進一步明確課堂知識要點，完成課堂學習。

（二）2021年新課標Ⅰ卷論述文朱光潛《詩論》讀寫融合公開課教學實踐

筆者多從學術(shù)類論文閱讀入手指導學生閱讀論述類文本。2021年新課標I卷論述文朱光潛的《詩論》很有代表性。一是因為它主要探討詩、畫異質(zhì)，專業(yè)性強。二是它的行文脈絡非常清晰，有助于學生學習寫作議論文。根據(jù)“讀—寫—展—評”四環(huán)五步讀寫結(jié)合教學模式，本節(jié)課主要設置三個學習任務：任務一，指向通讀：閱讀文本，圈畫出文章觀點句，重要概念以及能厘清文章思路、提示信息的關(guān)鍵性詞語，嘗試將文章分出段落，思考文章結(jié)構(gòu)并繪制思維導圖。任務二：指向細讀：本文的論證結(jié)構(gòu)、論證方法有什么特點？寫出你的可借鑒之處。任務三：指向?qū)懽鳎赫埬阌锰圃姟澳克蜌w鴻，手揮五弦”和顧愷之說畫的句子“手揮五弦易，目送歸鴻難”為論據(jù)，寫一個150字左右的片段證明詩歌宜于表現(xiàn)動作這個觀點。

三、“讀—寫—展—評”四環(huán)五步論述文讀寫融合課堂教學模式實踐總結(jié)

從教學目的來看，這兩堂課從教材中和高考試卷中的經(jīng)典論述文篇目入手，提煉可供學生學習的寫作知識，提供學習的支架，以讀促寫，讓學生從書本中學到架構(gòu)高考作文結(jié)構(gòu)的寫作技巧，掌握論述文閱讀和寫作的必備知識，要達到的目的就是讓同學覺得“誒，原來論述文閱讀和寫作是可以相通的呀”。從課堂反饋來看，這個是毫無疑問的。從這兩節(jié)公開課的實踐結(jié)果來看，“讀—寫—展—評”四環(huán)五步論述文讀寫融合課堂教學模式也是完全可以踐行。

筆者探究高中論述文讀寫融合教學模式意在通過以讀促寫，以寫悟讀，打通高中語文試題中論述文閱讀和議論文教學之間的阻隔，讓學生在知識的遷移化用中實現(xiàn)思維和能力的提升，從而突破論述文閱讀和議論文寫作這兩個大難點，讓學習成績更上臺階。在具體的實踐中，我們既要以學生為主體，從學生學情出發(fā)，同時也要緊跟讀寫結(jié)合的教改風潮，立足教材，精選經(jīng)典文本，給學生以清晰明確的指導；同時，在編選試題時對論述類文本的選擇要特別注意，那些節(jié)選的篇幅過短的看不出文章結(jié)構(gòu)的文章最好不要拿來精講，要講就講結(jié)構(gòu)層次分明，學生能從中獲益的優(yōu)秀文章，每年的高考試題是重點篩選對象。此外，一定要堅守讀寫融合的課堂，只講不練不行；只練不講不行；走老路，論述文閱讀歸論述文閱讀，議論文寫作歸議論文寫作，各走各路肯定更不行。筆者相信當讀寫融合的課堂成為我們的教學常態(tài)，學生對論述文閱讀與議論文寫作的畏懼將不復存在。

【注：本文系2022年廣東省教育科學規(guī)劃課題“新課程改革機制下的高中語文論述文讀寫融合教學實踐研究”（課題編號：2022YQJK482）研究成果】

責任編輯 邱 麗