趙雪群

讓“互聯(lián)網(wǎng)+”助力學生整本書閱讀活動的開展既順應了新課程標準的要求，也讓學生語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，閱讀鑒賞能力，創(chuàng)意表達能力得到提升。小學語文高年段教材，延續(xù)了各年級的編排體例，分別推薦了不同的閱讀書目。在組織“整本書閱讀”活動中，我們可采用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，挖掘更有效的方式方法，更好地支持和推動拓展型學習任務群之整本書閱讀的開展。

一、信息搜集，助力興趣的激發(fā)

開啟整本書閱讀前，教師可以啟發(fā)引導學生透過互聯(lián)網(wǎng)去搜集相關(guān)作品的基本信息，如：作品出自哪個國家，出自哪位作家之手？作家的生平如何？作品的寫作背景與意義是什么？作品的大意是什么？人們對這部作品的評論如何……還可以讓學生搜集作品的精彩片段（動畫、戲劇、電影）進行觀看，激發(fā)學生閱讀該文學作品的興趣。

小學語文五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了相關(guān)的閱讀任務。這是小學階段第一次集中安排古典名著的學習與閱讀，且必讀書目《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》都是大部頭小說，對五年級學生來說，閱讀這樣的小說是具有較大難度的。所以，開啟閱讀前的興趣激發(fā)顯得極為重要。要激發(fā)學生閱讀《三國演義》的興趣，在學習單元課文《草船借箭》前，教師可先給學生播放該故事的精彩影視片段，讓學生在觀看時充分感受到諸葛亮的神機妙算、膽略過人、知天文懂地理這一人物形象，從而初步激發(fā)學生學習課文內(nèi)容和閱讀小說的興趣。接下來在教學過程中，教師還應重視古典名著閱讀方法的指導，以減輕學生學習和閱讀的畏難情緒。課余，還可以通過看圖猜人物、聽主題曲音樂猜小說名稱等多種形式的小活動，進一步激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。

為了發(fā)揮學生學習和閱讀的主動性和積極性，課后，教師還可以讓學生自由組成學習小組，合作搜集中國古代四大名著的基本信息，比比哪個小組搜集的信息最為豐富多樣，最能激發(fā)同學們閱讀的興趣。搜集信息時，教師還可以引導學生自由選擇各種網(wǎng)絡手段去完成，并提示他們：信息呈現(xiàn)的方式也可以是多樣的，包括圖片、文字、視頻、音頻等。這樣，既發(fā)揮了學生合作學習、自主探究的積極性，調(diào)動了他們參與學習的熱情，又進一步激發(fā)他們閱讀整本書的興趣，可謂是一舉多得。

二、資源整合，助力品讀的深入

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給閱讀帶來的一個重大影響就是閱讀變得碎片化，而讓學生進行整本書閱讀是幫助學生彌補碎片化閱讀和淺閱讀的有利方式。教師在開展整本書閱讀指導時可以引導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集多元的信息，并對相關(guān)的信息資源進行整合，讓學生在比較品讀中深入地感受人物的形象，體味語言的魅力，領略作品的價值。

如六年級的學生在閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，學生透過互聯(lián)網(wǎng)搜索到了各種各樣的信息，有的在網(wǎng)上搜索到了一些影視片段，教師就在班上播放湯姆在法庭上指證兇手波特的影視片段。隨后，讓學生從原著中尋找對應的篇章、段落進行再次閱讀，指導他們把視頻與文字進行比較，透過文字去想象畫面，引導他們體會：閱讀文字后，你是不是覺得文本的表達更讓人具有想象的空間？讓學生透過豐富的語言想象，去領略小說作品的語言魅力。讓學生懂得：作品是作家馬克·吐溫通過幽默、諷刺的語言文字去刻畫湯姆·索亞雖調(diào)皮搗蛋卻又勇敢善良這一人物形象的。通過這樣的比較閱讀，在教師的引導下，學生對整本書的閱讀欲望加劇提升，對語言文字的品悟感受能力也會逐漸增強。有的學生則查找到一些名人、作家對《湯姆·索亞歷險記》這部小說作品的評論，教師則讓學生先說說自己是怎么看待名家名人的這些評價的，再說說自己對這部作品的評價意見。通過這樣的思維碰撞，學生對小說作品的理解和認知又加深了。不難發(fā)現(xiàn)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”選用適宜的參考資料能夠幫助學生更好地理解作品，促進學生閱讀水平的提升。而音頻視頻作品則因其表達的形象性，對突破理解的瓶頸具有不可替代的作用。

三、多元反饋，助力閱讀的堅持

小學生即使到了高年級，他們意志品質(zhì)的發(fā)展依然還不成熟，自我約束力不強，在閱讀整本書的過程中很難做到堅持。因此，在推進整本書閱讀中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造性地設計形式多樣的實踐活動：如師生共讀、同伴共讀、讀書分享會、朗誦會、故事會、戲劇表演等，以多元的活動形式去激發(fā)學生堅持閱讀的動力。學生只有認真閱讀完整本書才能完成上述的語文實踐活動，在活動的引領下反復閱讀和思考，才能不斷產(chǎn)生新的閱讀體驗，形成一定的閱讀能力。

例如，利用信息化技術(shù)，通過設計線上微信閱讀打卡活動，培養(yǎng)閱讀習慣。筆者曾先后讓學生在課余時間繼續(xù)進行《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《愛麗斯漫游奇境》《魯濱遜漂流記》等多本書的閱讀，鼓勵學生隨時把自己的閱讀感受、閱讀收獲做好旁注，拍照上傳到班級釘釘群或班級微信群。還將學生的閱讀筆記、思維導圖、讀書分享視頻、讀后感等作品發(fā)表于班級微信群、班級釘釘群，讓學生互相學習，互相評價。學生在參與這些實踐活動中，閱讀體驗和感悟得到及時反饋和強化，在不知不覺中堅持完成了整本書的閱讀。教師可以通過以下表格來了解學生的閱讀情況。

四、分享呈現(xiàn)，助力素養(yǎng)的提升

課堂上的合作探究、分享交流的時間有限，教師可以利用課后時間，引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，展示、推薦自己喜愛的閱讀書目?；ヂ?lián)網(wǎng)較以往的傳統(tǒng)媒介而言，更顯得靈活多樣。學生只要經(jīng)過老師的指引或家長的指導，便能輕松地成為制作者，根據(jù)自己的想法把手頭上的文字、圖片、視頻、聲音等素材，通過多樣化的信息技術(shù)手段進行整合，最后分享出去。

如六年級的學生在閱讀《小英雄雨來》《童年》《愛的教育》后，筆者布置學生通過自己喜歡的方式呈現(xiàn)自己在閱讀中的收獲，并引導他們利用各種信息化技術(shù)手段進行整理。結(jié)果，學生們分享出來的東西內(nèi)容豐富，形式多樣：有的根據(jù)小說的主要內(nèi)容制作了詳細的思維導圖，有的根據(jù)小說中相關(guān)文字的表述繪畫了精美的圖片，有的錄制了精彩的音頻片段，有的與同學一起表演書中的某個小故事，有的則進行故事進行了創(chuàng)編……筆者繼而要求學生把這些閱讀成果上傳至班級微信群，供大家學習交流。

學生在展示中既把自己的閱讀感受與同學進行分享，又在小視頻、小音頻等的制作中，學會運用多學科知識解決實際學習問題。在跨學科學習能力得到鍛煉的同時，學生的語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等各方面的核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)和提升。

責任編輯 韋英哲