洪倩

智慧課堂教育環(huán)境，能夠引入讀書(shū)郎智慧課堂、大數(shù)據(jù)等一系列新興的教學(xué)輔助手段，以技術(shù)為支撐，開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)“1+X”的多文本教學(xué)，打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的模式，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生和生與文本之間的對(duì)話(huà)。本文以筆者執(zhí)教的《讀舟識(shí)易安》一課為例，闡述在智慧課堂環(huán)境下古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)過(guò)程中的思考和收獲。

一、基于預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)，科學(xué)制定目標(biāo)

在課前，筆者借助讀書(shū)郎的“課前導(dǎo)學(xué)”功能，推送學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過(guò)查資料、結(jié)合注釋等方法讀準(zhǔn)字音、了解作者及詩(shī)詞的創(chuàng)作背景等。同時(shí)，通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)其預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，再結(jié)合問(wèn)卷數(shù)據(jù)和文本特點(diǎn)進(jìn)行分析，最終制定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.借助希沃白板的“課堂活動(dòng)”和讀書(shū)郎的“互動(dòng)軟件”等功能，鞏固學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)讀和理解，增進(jìn)對(duì)作者和詩(shī)詞創(chuàng)作背景的理解。

2.利用讀書(shū)郎智慧課堂的“拍照上傳、投票”等功能，優(yōu)化小組管理，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中，集合智慧，掌握群文閱讀的方法，達(dá)成共識(shí)，即相同意象，不同情感。

3.通過(guò)讀書(shū)郎智慧課堂的“屏幕廣播”等功能，推送音影像資源，營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解李清照的家國(guó)情懷。

二、借助信息技術(shù)，開(kāi)展有效教學(xué)

1.交流導(dǎo)圖，走進(jìn)生平

李清照所寫(xiě)的詞，前后期感情基調(diào)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，這和其生活經(jīng)歷是緊密聯(lián)系的。課前，學(xué)生搜集作者李清照的相關(guān)資料，并繪制成思維導(dǎo)圖，在課堂上將其拍照上傳，并進(jìn)行自主交流，從而增進(jìn)對(duì)李清照的了解，進(jìn)而初步感知詞人前后期詞中不同的感情基調(diào)。

2.精準(zhǔn)分析，有的放矢

文本的初讀，要求學(xué)生必須讀準(zhǔn)字音，同時(shí)能夠借助注釋?zhuān)醪嚼斫馕谋??；趯W(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，筆者利用讀書(shū)郎智慧課堂向?qū)W生推送相關(guān)的字詞練習(xí)題，由學(xué)生在平板上自主完成，以練代講。

借助數(shù)據(jù)反饋，可以直觀發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字詞知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，但也存在易錯(cuò)點(diǎn)。這時(shí)從學(xué)生暴露的具體問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，并在小測(cè)后發(fā)送試題答案，讓學(xué)生進(jìn)行自查自糾，實(shí)現(xiàn)真正的有的放矢。

3.自主研讀，感悟舟意

根據(jù)該組群文文本特點(diǎn)，由學(xué)生自主選擇最喜歡的一首詞，并在小組內(nèi)交流討論，想象詞中所描繪的畫(huà)面和所表達(dá)的情感。

在這一過(guò)程中，教師借助讀書(shū)郎的“截圖”功能發(fā)布小組合作任務(wù)至學(xué)生端，同時(shí)從學(xué)習(xí)進(jìn)度的即時(shí)反饋了解各小組思考的動(dòng)態(tài)變化并及時(shí)進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，讓合作活動(dòng)的開(kāi)展更為順暢。

最理想的合作探究狀態(tài)便是組員之間想法的及時(shí)交流、共享，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。因此為提高小組合作效率，筆者還利用“倒計(jì)時(shí)”功能，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間意識(shí)的同時(shí)，也便于教師實(shí)時(shí)把控教學(xué)節(jié)奏。

4.主動(dòng)參與，分組分享

小組展示時(shí)，在互動(dòng)面板上利用畫(huà)筆工具圈畫(huà)關(guān)鍵信息。在“屏幕廣播”功能的支持下，學(xué)生可以在平板上同步看到圈畫(huà)的畫(huà)面，全體學(xué)生聚焦該組討論成果。在交流討論中，學(xué)生體會(huì)到《如夢(mèng)令》里的“舟”是自由的、快樂(lè)的，《一剪梅》里的“舟”有相思和擔(dān)憂(yōu)，《武陵春》里的“舟”是痛苦和哀愁的。這時(shí)，教師再推送相關(guān)的微視頻，并進(jìn)行配樂(lè)誦讀，使得學(xué)生對(duì)于“舟”所蘊(yùn)含的情感的體會(huì)更為豐滿(mǎn)、立體。

在此基礎(chǔ)上，總結(jié)群文閱讀的方法，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)一步理解其他詩(shī)人有關(guān)“舟”的詩(shī)句和李清照的其它詩(shī)詞，基于此，學(xué)生對(duì)“詩(shī)詞即人生”的感悟便水到渠成。

三、利用移動(dòng)終端，全員參與評(píng)價(jià)

為了不讓小組展示流于形式，教師以讀書(shū)郎智慧課堂的投票功能為載體，由學(xué)生在平板上自主投票，全員參與評(píng)價(jià)選出優(yōu)勝組。

互評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在無(wú)形中引導(dǎo)著學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)各個(gè)小組的觀點(diǎn)和分析，從而實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的尊重，有利于提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思的積極性，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)”一體化。

在智慧課堂環(huán)境下開(kāi)展的群文閱讀教學(xué)，通過(guò)音影像等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃其思維火花，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性、生生評(píng)價(jià)的直觀性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的即時(shí)反饋和有效的師生互動(dòng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的完美融合，實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的教學(xué)效果，呈現(xiàn)出豐富多樣的生態(tài)課堂教學(xué)樣態(tài)。

責(zé)任編輯 鐘嘉儀