幼小銜接階段的識(shí)字教學(xué)策略

梁玉瓊

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)是必要的，這是幼兒語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力發(fā)展的前提。一年級(jí)上學(xué)期是幼小銜接的適應(yīng)期，要求認(rèn)識(shí)大量的生字，但是“雙減”政策提出不給學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這對(duì)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)文教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，降低識(shí)字難度，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在有趣的游戲中學(xué)習(xí)識(shí)字的方法，提高學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、善用識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字興趣

幼兒園一般是通過(guò)游戲化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行看圖識(shí)字或是實(shí)物識(shí)字，這樣的教學(xué)形式更傾向于玩中學(xué)，極具趣味性。而小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)則需要學(xué)生具有一定的識(shí)字能力，通常會(huì)采用圖文識(shí)字以及游戲識(shí)字等多種識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)。因此，教師應(yīng)在銜接階段降低識(shí)字難度，采用豐富有趣的教學(xué)方式，以循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生適應(yīng)大量識(shí)字過(guò)程。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)采用了先學(xué)漢字后學(xué)拼音的編排順序。對(duì)于處于粵語(yǔ)方言區(qū)的孩子而言，識(shí)字比學(xué)拼音容易。這無(wú)疑減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)之際便產(chǎn)生畏難心理。低年級(jí)的教師可以充分利用教材的編排特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)識(shí)字的喜悅。

在幼小銜接階段的識(shí)字教學(xué)中，借助圖文或游戲教學(xué)等方法，能讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中熟練掌握生字含義與正確發(fā)音，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字能力，拓展其識(shí)字范圍，順利達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字要求。

二、巧用信息技術(shù)，減低識(shí)字難度

隨著科學(xué)技術(shù)不斷高速發(fā)展，人們已經(jīng)全面步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)代化信息技術(shù)也對(duì)教育領(lǐng)域改革發(fā)展起到了良好促進(jìn)作用。對(duì)此，教師在幼小銜接階段的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，可充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，提升課堂教學(xué)的趣味性。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的動(dòng)畫(huà)、音頻以及圖片等功能，可以為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，降低識(shí)字的難度，從而深層次地學(xué)習(xí)漢字知識(shí)。例如，在教學(xué)“雪”這個(gè)生字時(shí)，可用視頻教學(xué)“雪”字的讀音、結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)的演變過(guò)程，讓學(xué)生知道“雪”是形聲字，上面部分的“雨”表示與水和濕氣相關(guān)，即形旁表意；下面部分則是“彐”，表示與聲音有關(guān)，即聲旁表音。此外，還可演示雪形成的過(guò)程，學(xué)生看完視頻后知道“雪”跟“雨”一樣都是一種自然現(xiàn)象，“雪”是云中的雨滴遇到冷空氣后凝結(jié)成冰晶，冰晶在下落過(guò)程中變得越來(lái)越大，就形成雪花。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，既知道了“雪”的字形字音，還了解了“雪”形成的科學(xué)原理。另外，還可以拓展學(xué)習(xí)帶“雨”字旁的漢字，如“霜、霧、露”，也是跟“雨”有關(guān)，既增加了識(shí)字量，也有效地幫助學(xué)生理解字義和記憶漢字。最后，教師可借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備功能，如希沃白板等，讓學(xué)生分組進(jìn)行識(shí)字競(jìng)賽游戲，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字的理解記憶和運(yùn)用。

三、借用生活資源，拓寬識(shí)字途徑

識(shí)字僅僅靠語(yǔ)文課本和每周的幾節(jié)語(yǔ)文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字學(xué)習(xí)延伸至課后，讓學(xué)生把識(shí)字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中識(shí)字。學(xué)生在學(xué)校、家里、上學(xué)途中、電視上……都能看到漢字，如課程表、同學(xué)的姓名、電視廣告詞、商鋪廣告牌、商品包裝袋、各種報(bào)刊等這些都是兒童識(shí)字的最好材料。在生活中識(shí)字，更多需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起合作，盡可能挖掘孩子的潛能，給孩子創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境。此外，教師還可以建議家長(zhǎng)靈活運(yùn)用圖書(shū)的資源，讓孩子接觸課外書(shū)，與孩子共讀，并且鼓勵(lì)孩子利用課堂上老師教的方法識(shí)記生字，做到學(xué)以致用。但是如果認(rèn)識(shí)的漢字不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)容易混淆和漸漸遺忘，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作“生字卡”“識(shí)字袋”等，把每天認(rèn)識(shí)的字積累起來(lái)，寫(xiě)在一張紙卡上，不會(huì)寫(xiě)的字可以配上相應(yīng)的圖畫(huà)，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出來(lái)，跟同桌或小組同學(xué)比賽，看看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字最多。學(xué)生在體會(huì)成功的同時(shí)鞏固了所學(xué)的生字。長(zhǎng)此下去，識(shí)字量逐漸增多，知識(shí)就更加豐富了。

責(zé)任編輯 羅 峰