吳磊

摘 要：在“以學生為本”的教育思想指導下，高中思想政治課堂應融入活動型德育課程，豐富課堂教學內(nèi)容，引導學生結(jié)合個人生活體驗，深入理解和運用德育知識，引導學生體會活動型德育資源中的精神與文化精髓，在思政學習中陶冶學生的道德情操，激發(fā)學生的自主學習熱情。本篇文章根據(jù)活動型德育課程的特點，探討了如何構(gòu)建高中思想政治課的活動型德育課程，為學生創(chuàng)造高效的思政學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中思政；活動型德育課程；實踐策略

高中思政課是塑造學生世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵課程，傳統(tǒng)的教學方式往往偏重理論傳授，而忽視了學生的實踐操作與情感體驗。因此，探索活動型德育課程成為教學改革的重要方向，旨在通過實踐活動深化德育效果，讓學生在參與中感悟、在體驗中成長?；顒有偷掠n程對于提升高中思政課的教學質(zhì)量具有重要的推動作用，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，將枯燥的德育理論轉(zhuǎn)化為生動的實踐操作，讓學生在活動中自我感悟、自我提升。同時，教師可以借助團隊協(xié)作、角色扮演等多樣化活動形式，綜合培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊協(xié)作精神，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎。

一、活動型德育課程理論概述

活動型德育課程作為一種創(chuàng)新式教學方式，教育核心在于通過實踐拓展德育教學活動。相較于傳統(tǒng)的認知型課程，活動型德育課程會更加注重將德育知識融入實際生活中，讓學生在親身體驗中感受到德育的內(nèi)涵。這種課程類型以學生為中心，緊密圍繞學生的學習興趣以及學習需求進行課堂教學，關(guān)注學生的學習規(guī)律，為學生創(chuàng)造豐富多彩的實踐環(huán)境。在這一學習環(huán)境下，學生可以參與到各種實踐活動中，如社區(qū)服務、勞動體驗、文化探究等，讓學生在實踐中深化對德育知識的理解和應用。活動型德育課程以其顯著的實踐性、連貫性和學生中心性為特色，注重引導學生在實際行動中獲取知識并實現(xiàn)個人成長。它摒棄了單純理論傳授的方式，而是通過實際操作來深化學生的德育體驗，真正做到了讓學生在做中學、在學中成長。同時，活動型德育課程注重課堂教學的系統(tǒng)性，將德育知識有機融入各種實踐活動中，構(gòu)建完整的德育體系。另外，活動型德育課程充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生在實踐中主動思考和探究，從而培養(yǎng)積極的道德觀念和價值體系。因此，在活動型德育課程中，可以讓學生掌握基礎德育知識，激發(fā)學生從認知、情感、意志和行為等多維度進行深入思考和主動探索，進而積極塑造正面的道德觀念，逐步構(gòu)建全面而穩(wěn)固的價值體系[1]。

二、活動型課程在高中思政課堂的創(chuàng)建意義

（一）發(fā)揮思政德育價值

傳統(tǒng)的思政教學往往側(cè)重知識傳授，德育教學相對薄弱，導致思政課堂的德育優(yōu)勢未能充分發(fā)揮出來。德育理論與學生生活脫節(jié)，課程內(nèi)容難以貼近學生實際，學生難以感受到課程的實用價值，從而使得學生學習獲得感降低，情感內(nèi)化受阻。此外，就思政課堂教學現(xiàn)狀來看，學生的實踐課程比重不足，教師過于強調(diào)理論灌輸，教育內(nèi)容生澀難懂，容易使學生產(chǎn)生學習障礙和排斥情緒。而實施活動型德育課程強調(diào)知識教學與思維、實踐活動的同步設計，注重提升學生的學習體驗。通過課內(nèi)課外教學的有機結(jié)合，引導學生通過實踐活動進行深入思考，以加深對知識的理解和對情感的體悟。同時，還有助于學生樹立科學的人生觀和價值觀，提升其道德修養(yǎng)。因此，教師應積極倡導并實施活動型德育課程，以彌補傳統(tǒng)思政教學在德育方面的不足，充分挖掘其潛在價值，從而推動學生身心素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

（二）豐富思政課堂內(nèi)容

為了確保思政課程的高效實施，教師在開展德育教學時，通常以教材內(nèi)容作為教學的基礎和出發(fā)點，拓展豐富的課堂教學資源。然而，過度依賴教材的教學方法會限制學生學習內(nèi)容上的創(chuàng)新。因此，通過設計活動型教育課程，教師可以遵循因地制宜原則，教師應積極利用所在地區(qū)豐富的學習資源，深入發(fā)掘并整合反映地方獨特性的教育資料，包括但不限于歷史傳說、民俗風情等，引導學生深入探索其背后的豐富內(nèi)涵，讓學生在了解本土文化的過程中深刻體會德育的價值，加強學生學習效果的提升。

（三）強化學生自主學習

思政課程的根本宗旨在于培育學生的道德修養(yǎng)，隨著新課改的深化，教師應秉持“教學做合一”理念，鼓勵學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動學習，圍繞個人體驗與需求展開教學探索?；顒有偷掠n程在高中課堂的有效融入，標志著思政教學方式的革新，在開展多樣化探究式學習過程中，可以點燃學生自主思考和交流的激情，加深學生對理論知識的理解與吸收，更能激發(fā)學生的實踐欲望，將所學知識與實際情境相結(jié)合，進而提升其思維能力。因此，在高中思政課中融入活動型德育課程，能夠凸顯其對學生思想的引領(lǐng)作用，指導學生在學習和生活中發(fā)現(xiàn)美好，增強學生的主體責任感，激勵學生為追求夢想以及理想的生活而持續(xù)奮斗?；诖耍處煈罅ν茝V活動型德育課程，為思政教學注入新的活力[3]。

三、活動型德育課程在高中思政課堂的創(chuàng)建策略

（一）結(jié)合生活巧設疑問，激發(fā)自主學習熱情

在思政教育課程中構(gòu)建活動型德育活動時，教師應注重課程內(nèi)容的設計應凸顯學生的主體地位，將理論與實踐緊密結(jié)合，以增強學生的參與感和獲得感。為此，教師可以巧妙地將學生生活融入互動教學活動，采用合作探究、辯論等多種教學方法，引導學生在活動型課程中自主學習。通過提出貼近學生生活的問題，教師可以激發(fā)學生的思維活力，鼓勵他們在團隊合作和探究中交流思想、碰撞觀點，相互學習、共同進步。同時，教師在活動課程中還應關(guān)注學生自主分析、交流及展示能力的培養(yǎng)，通過以學生為主體的實踐活動，深化對理論知識的理解，并推動知識向?qū)嶋H行動的轉(zhuǎn)化，從而提升學生的實踐能力。這樣一來，學科知識能夠真正內(nèi)化為學生的智慧，有效指導學生的學習與生活。因此，教師在構(gòu)建活動型德育活動時，應始終堅持以學生為中心，讓學生在實踐中探索、在學習中成長，實現(xiàn)思政教育的育人目標[4]。

以“我國的基本經(jīng)濟制度”為例，在思政課程中，教師可以通過與生活實際緊密結(jié)合的方式來教授這一內(nèi)容，設計具有啟發(fā)性的教學問題。例如，教師可以鼓勵學生探討“家庭成員的工作與當前所有制形式的關(guān)系”，并通過對公有、非公有等經(jīng)濟形式的比較，幫助學生更深入地理解社會制度的基本概念。采用貼近學生生活的教學主題，有助于學生更自然地融入學習情境，激發(fā)他們在思政學習中的思考和表達能力。結(jié)合個人經(jīng)歷和社會實例，學生可以展開想象，形成獨特的見解。這樣的教學方式不僅能夠拉近課程與社會現(xiàn)實的距離，還能夠培養(yǎng)學生的思辨能力，使他們能夠超越課堂界限，充分利用自身生活經(jīng)驗進行深入分析。另外，在對基本經(jīng)濟制度的探討過程中，可以進一步強化學生對制度的理解和認知，進而增強對制度的自信。因此，教師在思政課程教學中應注重生活化教學設計的運用，將課程內(nèi)容與學生的實際生活緊密結(jié)合，讓學生在輕松愉快的氛圍中高效學習，促進學生的德育發(fā)展。

（二）充分挖掘教材內(nèi)容，整合德育教學資源

在開展高中思政課堂教學過程中，教師應精心發(fā)掘思想政治素材，找出其中的活動型課程，并巧妙地將這些活動型德育要素與思想政治知識的傳授相結(jié)合。這種創(chuàng)新性的教學方法能夠極大地豐富課堂教學內(nèi)容，有效調(diào)動學生的學習積極性。通過融入活動型德育元素，教師不僅拓寬了教學視野，還為學生提供了更為生動有趣的學習體驗，使學生在參與中體驗，在體驗中感悟，從而深化學生對思政知識的理解與掌握，提升學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，實現(xiàn)知識與德行的雙重提升[5]。

以《偉大的改革開放》這一思政課程為例，創(chuàng)建活動型德育課程的關(guān)鍵在于充分挖掘教材內(nèi)容，教師應深入剖析改革開放的歷史背景、進程與意義，提煉出與德育緊密相關(guān)的內(nèi)容，如創(chuàng)新精神、開放包容、法治意識等。結(jié)合這些要素，教師可以設計一系列活動，如模擬演講、角色扮演、小組討論等，讓學生在參與中體驗改革開放的艱辛與成就，感悟其中的德育價值。同時，教師應整合校內(nèi)外德育資源，如邀請改革開放親歷者分享經(jīng)歷、組織學生參觀改革開放紀念館等，讓學生直觀感受改革開放帶來的巨變。通過這些活動，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的愛國情懷和責任意識，實現(xiàn)思政課程與德育的有機融合。這樣設計的思政課程，既突出活動型德育的特色，又緊扣教材內(nèi)容，有效提升思政課的育人效果。

（三）借助本土資源充實內(nèi)容，引導學生開展社會調(diào)研

在思政教學中，充分挖掘和利用本土資源，無疑能夠使教學內(nèi)容更加生動、具體、有說服力。通過引入本土的歷史故事、文化傳說，學生可以更加直觀地感受到民族精神的傳承與發(fā)揚；通過實地考察本土的自然風光、社會現(xiàn)象，學生可以更加深入地理解社會發(fā)展的脈絡與現(xiàn)狀。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠培養(yǎng)他們的民族自豪感和社會責任感。社會調(diào)研作為了解社會、認識社會的重要途徑，對于高中學生來說具有不可替代的價值。通過社會調(diào)研，學生可以走出課堂，深入社會，親身體驗社會的多樣性和復雜性。這樣的實踐過程不僅能夠鍛煉學生的實踐能力，更能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判性思維。將本土資源與社會調(diào)研相結(jié)合，應用在高中思政教學過程中，無疑是一種創(chuàng)新且有效的教學方式。這樣的教學方式不僅能夠豐富教學內(nèi)容，提升教學效果，更能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會責任感。

以《傳統(tǒng)文化的繼承》這一課程為例，教師可以精心挑選具有地域特色的文化主題，以此作為教學的核心內(nèi)容，指導學生進行深入細致的實地考察和研究。學生可以借助網(wǎng)絡平臺搜集相關(guān)資料，更可以深入到村落之中，親身體驗并觀察傳統(tǒng)文化的傳承現(xiàn)狀。此外，走進博物館，與歷史文物近距離接觸，提升學生的認知能力。通過親身參與調(diào)查，學生能夠深入了解本地文化的保存現(xiàn)狀、傳承方法，在當代社會中所產(chǎn)生的經(jīng)濟價值，使學生進一步思考文化企業(yè)在現(xiàn)代社會中應如何創(chuàng)新。在學習任務的引導下，學生可以融入自己的見解與體會，提出針對性的對策和建議。展示方式也是多樣化的，學生可以選擇制作PPT進行匯報，撰寫文本闡述觀點，還可以通過繪畫、歌舞等藝術(shù)形式來表達對傳統(tǒng)文化的理解與熱愛?；谶@一教學過程，能夠增強思政課堂的溝通交流優(yōu)勢，凸顯活動型課程的實戰(zhàn)性，讓學生在實踐中學習，在學習中成長，真正做到了知行合一。另外，還可以讓學生對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展有更為深刻的認識和理解，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（四）打造實踐開放課堂，強化學生學習感悟

在高中思政課教學中，打造實踐開放課堂是新時代教育改革的必然趨勢。這種教學模式強調(diào)學生的主體性和實踐性，讓學生在活動中體驗、感悟，從而深化對思政知識的理解與認同。這不僅有助于激發(fā)學生的學習積極性，更能有效強化學生的學習感悟，培養(yǎng)其獨立思考、創(chuàng)新實踐的能力。因此，教師應結(jié)合課程內(nèi)容為學生設計實踐性活動，豐富學生的學習感悟。

以《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》這一課程為例，首先，教師可以為學生播放一段關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短視頻，激發(fā)學生興趣，讓學生積極參與到課堂學習中。接著，教師可以將學生進行分組，每組選擇一個傳統(tǒng)文化主題（如書法、茶藝、剪紙等）進行深入研究。為了拓展學生對傳統(tǒng)知識的了解，教師可以邀請相關(guān)傳統(tǒng)文化傳承人進入課堂，為學生提供現(xiàn)場教學。學生親手體驗傳統(tǒng)文化技藝，感受其魅力，讓學生將所學所感以報告、表演、作品等形式進行展示，增強對傳統(tǒng)文化的自豪感和認同感。在課堂的最后，教師可以引導學生討論傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的價值和意義，以及如何更好地傳承和發(fā)展，鼓勵學生利用課余時間繼續(xù)深入學習和探索傳統(tǒng)文化?；谶@一教學過程，通過打造實踐開放課堂，學生在親身體驗中深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，能夠增強文化自信。同時，這種活動型德育課程也有效培養(yǎng)了學生的實踐能力，提升思政課的育人效果。

結(jié)束語

綜上所論，思政課程作為高中教育的重要學科，不僅為學生傳授知識，更具備綜合德育教學的特點。活動型德育課程作為創(chuàng)新的教學形式，有效突破了傳統(tǒng)學科教學的局限，為師生提供了全新的學習空間。同時，這種課程模式還能夠促進師生之間的互動與交流，營造積極向上的課堂氛圍，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。在未來的教學實踐中，作為高中思政教師，應繼續(xù)探索活動型德育課程的有效實施策略，不斷完善課程內(nèi)容與活動設計，以更好地滿足學生的成長需求，推動高中思政課教學的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻

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[2]武慧琴.基于核心素養(yǎng)培育的高中思政活動型課程構(gòu)建[J].今天，2022（19）：67-68.

[3]賴牡丹.打造活動型德育課程，推進高中思政課改革創(chuàng)新[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（10）：63-66.

[4]張召永.主題活動型德育一體化課程的構(gòu)建[J].江蘇教育，2022（31）：6-11.

[5]馮力，梁志，何瑋莎莎.探討議題式教學在中職思政課中的運用：以“職業(yè)道德與法律”為例[J].警戒線，2022（10）：92-94.